最新四年级过程性评价下学期.docx
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最新四年级过程性评价下学期
四
(1)班科学学习过程性评价记录单
评价
内容
成绩
姓名
定量评价
定性评价
总计
笔试
50分
积极(举手发言,提出问题并询问、讨论与交流)
20分
作业
10分
实践操作
10分
思维表达
5分
情感与态度
5分
分值
等级
赖婷婷
50
17
8
7
4
4
90
A
曾怡
49
19
10
10
5
5
98
A
徐梦琦
38
16
7
8
4
3
76
C
杨嘉迎
46
17
7
7
4
4
85
A
杨志豪
26
14
7
6
4
4
61
C
贺俊铭
28.5
14
6
6
3
3
60.5
C
江宛西
44
16
7
8
4
4
83
B
张昊天
48.5
17
6
6
4
3
84.5
B
韦采彤
43.5
16
8
7
4
4
82.5
B
康星誉
34.5
15
7
6
4
3
69.5
C
唐君宇
48.5
19
10
8
5
4
94.5
A
薛伟鹏
41.5
14
8
8
3
3
77.5
B
张梓汉
50
19
10
10
5
5
99
A
林国宾
40.5
15
9
7
4
4
79.5
B
曾祥琦
17
14
6
7
3
3
50
D
石本亚
41.5
16
7
8
4
3
79.5
B
廖楠
37
16
8
7
3
3
74
C
唐煌
47.5
20
10
动漫书籍□化妆品□其他□10
我们认为:
创业是一个整合的过程,它需要合作、互助。
大学生创业“独木难支”。
在知识经济时代,事业的成功来自于合作,团队精神。
创业更能培养了我们的团队精神。
我们一个集体的智慧、力量一定能够展示我们当代大学生的耐心.勇气和坚强的毅力。
能够努力克服自身的弱点,取得创业的成功。
5
300元以下□300~400元□400~500□500元以上□5
300元以下□300~400元□400~500□500元以上□97.5
人民广场地铁站有一家名为“漂亮女生”的饰品店,小店新开,10平方米不到的店堂里挤满了穿着时尚的女孩子。
不几日,在北京东路、淮海东路也发现了“漂亮女生”的踪影,生意也十分火爆。
现在上海卖饰品的小店不计其数,大家都在叫生意难做,而“漂亮女生”却用自己独特的经营方式和魅力吸引了大批的女生。
A
图1-5购物是对消费环境的要求分布王元昊
夏日的街头,吊带装、露背装、一步裙、迷你裙五彩缤纷、争妍斗艳。
爱美的女孩们不仅在服饰搭配上费尽心机,饰品的选择也十分讲究。
可惜在商店里买的项链、手链、手机挂坠等往往样式平淡无奇,还容易出现雷同现象。
50
随科技的迅速发展,人们的生活日益趋向便捷、快速,方便,对于我国传统的手工艺制作,也很少有人问津,因此,我组想借此创业机会,在校园内开个DIY创意小屋。
它包括编织、刺绣、串珠等,让我们传统的手工制作也能走进大学,丰富我们的生活。
19
我们大学生没有固定的经济来源,但我们也不乏缺少潮流时尚的理念,没有哪个女生是不喜欢琳琅满目的小饰品,珠光宝气、穿金戴银便是时尚的时代早已被推出轨道,简洁、个性化的饰品成为现代时尚女性的钟爱。
因此饰品这一行总是吸引很多投资者的目光。
然而我们女生更注重的是感性消费,我们的消费欲望往往建立在潮流、时尚和产品的新颖性上,所以要想在饰品行业有立足之地,又尚未具备雄厚的资金条件的话,就有必要与传统首饰区别开来,自制饰品就是近一两年来沿海城市最新流行的一种。
10
9
但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。
盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富,李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人,他们的成功表述一个简单的道理:
如果你有能力,你可以从身无分文变成超级富豪;如果你无能,你也可以从超级富豪变成穷光蛋。
5
5
98
A
林进
41
15
7
7
4
4
78
B
米亮
32
16
7
7
3
4
69
C
徐伟林
33.5
17
8
8
4
4
74.5
C
邵若琳
48.5
18
9
9
5
5
94.5
A
曾彦君
45
15
8
7
4
3
82
B
赖辉涛
43.5
15
7
8
3
3
79.5
B
温健冲
48
18
9
9
4
4
92
A
卓少址
45
19
9
8
5
5
91
A
汪俊
44.5
16
8
8
4
4
84.5
A
贺骏熙
50
19
10
10
5
5
99
A
张博文
45.5
15
7
7
3
3
80.5
C
罗雨濠
47
16
8
7
4
4
86
A
黃金耀
41
17
7
8
4
4
81
B
杨溢
45.5
17
9
9
4
5
89.5
A
王明康
44.5
16
8
7
3
3
81.5
B
王郁郁
41.5
17
9
8
4
4
83.5
B
郑志辉
38.5
17
8
7
4
4
78.5
B
裴子杰
26
16
7
6
3
3
61
C
廖坚强
24
15
6
6
3
3
57
D
Sobirina
24
15
6
6
4
4
59
D
李柳烨
36
15
7
7
3
3
71
C
李炜岸
49
20
10
10
5
5
99
A
林立培
39
16
7
7
4
4
77
B
唐安
41
16
7
7
4
4
79
A
赖娴悦
45.5
18
10
9
5
5
92.5
B
宋卫一
48.5
17
8
8
4
4
89.5
B
林伊婷
36
17
8
7
3
4
75
C
陈舒克
41.5
18
8
7
7
4
82.5
B
过程性评价初探(草稿)
摘要:
随着新一轮的课程改革在全国范围内展开,建立促进学生全面发展的评价体系的也迫在眉睫。
过程性评价正是新的评价理念的产物。
本文谨对过程性评价的理念、含义、特点及其实施时应该注意的问题等维度进行浅析,以供大家批评指正。
关键词:
过程评价过程性评价
弄清楚课程评价的外延和内涵是理解本文所讨论的基础。
教育评价是评价者对教育机构(正式和非正式)的各个层面的价值判断,包括了课程评价和教学评价,而根据大课程论的观点,广义的课程包括了教学,课程评价也就包括了教学评价。
课程评价则是针对课程,从事价值判断,而所谓课程,包括了历时态上的理念、目标、内容、经验、活动等,共时态上的研制者、教师、学生、内容、环境等等项目。
本文正是建立在大课程论的理论平台上对过程性评价进行探讨的。
一.“过程”及“过程性评价”的含义(举例说明)
关于过程性评价(以教师对学生的评价为例)的定义,我国的教育界很少涉及。
但随着新课程改革的不断深入以及人们对于评价的日益关注与研究,教学评价在课程改革中的地位在逐步的提升,而过程性评价在新课程改革中以其独特的优势凸现出来,成为人们重点关注的一种评价模式,但是,由于新课程实施的时间不长,人们对过程性评价仍然感到陌生,认识仍然具有一定的局限,所以,弄清楚过程的含义有助于我们理解过程性评价的定义与实质,推进过程性评价在教学实践中发挥其应有的作用。
(一)“过”、“程”、“过程”的含义
人们在日常生活中经常会谈到“过程”这个词。
比如:
“写作的过程”、“产品制作的过程”,这主要是从时间的维度上来用的,“过程”在这里指的是写作、产品制作活动中的一个完整的时间段。
又比如:
“这种工艺品的生产过程很复杂。
”,指的是生产这种工艺产品从开始制作到产品完成的一个完整的时间段。
专门的学术词典上对“过程”的解释则显得更为规范和严密,但是却比日常生活的使用范围要狭窄得多。
《辞源》分别对“过”与“程”做了解释。
“过”
经过
过去
超越
过失
责备。
“程”:
度量的总名
法式、规章
效法
定限定额
里程、路程
考核、衡量;
显示。
将“过”和“程”合为一词,其意应该是“经过的路程”由此可以引申出过程可以指“经过的一个时间段或程序”。
《现代汉语词典》(TheContemporaryChineseDictionary)中对“过”与“程”是这样解释的:
“过”:
从一个地点或时间一到另一个地点或时间,经过某个空间或时间,“过河”、“过桥”
从甲方转移到乙方,“过账”
使经过某种处理
用眼睛看或用脑子回忆
超过某个范围和限度,“过期”、“过犹不及”。
“程”:
规矩、法则
程序
道路、一段路
路程距离
衡量、估量。
对“过程”一词的定义是:
事情进行或事物发展所经过的程序。
《牛津当代大辞典》对“过程”(Process)的解释是:
进行、经过
自然的作用、一连串的变化
方针、步骤、过程.
《韦氏英文百科全书大辞典》(Webster’sEncyclopedicUnabridgedDictionaryoftheEnglishLanguage)中对“过程”一词的解释有:
指向于某个特定目的的一系列系统性的活动
发生在一个特定的方式下的持续的行为、活动或一系列变化
将要进行或正在进行的行为
进行活动的条件
时间的进程和推移等。
综合以上国内外对“过程”一词的解释,可以看出对“过”的取意是“经过某个空间或时间”,对“程”的取意是“程序”、“行为”。
所以对“过程”的解释可以归纳为“活动的程序或行为在时间上或空间上的一系列变化”。
我们认为,作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价,其“过程”指的是课程实施意义上的过程,也是学生通过课程活动获得发展的过程。
这样的过程不仅有延续性的一面,也有阶段性的一面。
从延续性的一面看,评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看,评价关注的是每一阶段的学习效果,包括智能的与情态的效果。
(二)“过程性评价”的含义
如果“过程”是相对于结果而言,那么,过程就包括了目的、手段、动机、策略、时间进度、场地等等因素,由此评价可以分为过程性评价和终结性评价,前者是针对学习的过程的评价,而后者是对活动的效果、效益(投入产出比)的评价;前者是从方法、经验总结的角度进行的评价,而后者是从功利的维度进行的评价。
由此可见,“过程性评价”,从词义的严格分析上,很难得出确切的定义,但是,从另一方面说,“过程性评价”的概念却因此显得灵活、具体,更具有实际操作性,所以,在实践中,我们仍然可以提倡“过程性评价”。
下面我们进一步从时间、空间、目的和内容这四个维度出发对过程性评价进行分析。
在时间上,过程性评价紧随教学活动展开而展开,并贯穿于教学活动的始终,保持教学与评价的动态平衡发展。
在评价周期上,它可以短到以一个教学活动例如讨论主题为评价周期,亦可以以一节课为一个评价周期、也可以以一个单元为评价周期、也可以以一个学习模块的完成为一个评价周期。
总而言之,每一个具体的教学活动都有一个“过程”,有多少个“教学活动”,就可以有多少个“过程”,因而也就可以有多少个“过程性评价”。
在空间上,过程性评价既可以发生在课堂内也可以发生在课堂外,既可以发生在学校内也可以发生在学校外,总之,哪里有教学活
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