XSD西师版 一年级数学 上册第一学期教学设计 教案与教学反思第一单元 10以内数的认识和加减法一.docx

XSD西师版 一年级数学 上册第一学期教学设计 教案与教学反思第一单元 10以内数的认识和加减法一.docx

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XSD西师版一年级数学上册第一学期教学设计教案与教学反思第一单元10以内数的认识和加减法一

第一单元10以内数的认识和加减法

（一）

第1课时1~5的认识

（1）

【教学内容】

教材第7~9页内容。



【教学目标】

1.能认、读、数、写1~5各数，并注意书写工整。



2.经历数、摆、比、画等操作过程，将数与物体个数对应起来，初步理解数的意义，建立数感。



3.积极参与各种操作活动，养成良好的操作习惯，并能与其他同学愉快地交流。



【重点难点】

重点：

写1~5各数，并注意书写工整。



难点：

初步理解数的意义，建立数感。



教学过程

一、情境导入

师：

数学在生活中的用处可大了，特别是数字，我们常常用，请你仔细听，找找老师说的下面这句话中有哪几个数字：

小红的书包里有1个文具盒，2本书，3本本子，4支铅笔，5块橡皮擦。



学生认真听，交流听出了哪几个数字。



师启发：

你能像老师这样用数字说一句话吗？



学生交流，用数字说一句话。



师揭示课题：

刚才我们说了1、2、3、4、5这几个数，今天我们就一起来认识1~5这5个数字朋友。

（板书：

1~5的认识）

二、互动新授

（一）教学例1

出示例1主题图

师启发观察：

一群可爱的数字娃娃藏在这幅升国旗图里，你能把它们找出来吗？

把你看到的，用带有数字的话说给同桌听一听。



生同桌交流，集体交流。

师指导学生全面观察，用带有数字的话说一说：

图中有一面国旗、两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树。



师提问：

“一面国旗”用小棒表示，该怎么摆？



学生摆出1根小棒表示。



师小结：

1面国旗、1根小棒，它们的数量都是1，我们用数字1表示。

（出示数字卡片1）

“两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树”用小棒表示，该怎样摆？

用数字几表示？

（2~5的教法同上）

师：

我们一起来读一读这些数。



生从1读到5，读的过程中感受数的顺序。



（二）教学例2

师：

同学们刚才从图中找出了1~5这些数字娃娃，你们能用圆片表示出这些数吗？

请用圆片表示出数字1。



生摆出1个圆片表示数字1。



师启发思考：

摆圆片表示数字2。

想一想，1是怎么变成2的？



生发现1再添上1就是2，在摆圆片的过程中感受相邻数之间的关系。

师：

摆圆片表示数字3、4、5。

（教法同数字2的教学）

生摆圆片，发现3、4、5各相邻数之间的关系。



师：

原来数字娃娃1、2、3、4、5之间还有这样亲密的关系，我们一起来边摆边说：

1添上1是2,2添上1是3……4添上1是5。

5去掉1是4，4去掉1是3……2去掉1是1。



（三）教学例3

师启发：

在摆圆片的时候，表示数字2是摆了2个圆片，在生活中2还可以表示什么？

先看教材第7页例3自学，然后自己想一想、说一说。



学生先独立思考，说一说，再全班交流。

师引导学生说出尽可能多的数量是2的物品，理解数字2的意义。



师小结：

2可以表示任何个数是2的物品。



师：

1、3、4、5可以表示什么，同桌的学生相互说一说，比比谁说得又多又好。



学生先同桌交流，师组织大组交流，对说得多及与众不同的组给予表扬。



师小结：

每一个数字都很奇妙，所有个数是1的物品都可以用1表示，所有个数是2的物品都可以用2表示……一个简单的数字就能表示这么多丰富的意义，这就是神奇的数学王国带给我们的惊奇。



（四）教学例4

师：

你能用手来比数字1~5吗？

伸出小手，我们一起来试一试。

一边用手比，一边说：

1添上1是2……4添上1是5。

5去掉1是4……2去掉1是1。



师生一起边比边说，通过比手指数数来巩固沟通相邻数之间的联系。

师：

你能画○来表示1~5吗？

翻开教材第8页，1用1个○表示，1添上1是2，画一画。

接着往下画，一边画，一边说：

2添上1是3……4添上1是5。



生在书上画○，一边画一边说，继续巩固相邻数之间的联系。



师：

接下来我们来学写数。

首先观察一下各数字的笔画顺序，伸出食指，学着写一写。



学生伸出食指沿着数字中箭头所标示方向进行书空练习。

教师介绍数字的口诀：

“1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像枰”。



师：

我们要在田字格中写数字，注意观察数字应写在田字格的哪一部分？



学生发现数字都写在田字格的左半格。



教师先示范书写，讲解数字的起笔、收笔、拐弯、停笔位置和在田字格里的布局。

然后学生练习书写，教师巡视指导。



三、巩固拓展

1.完成教材第9页“课堂活动”第1题。



生数数，连线，集体订正。



2.完成教材第9页“课堂活动”第2题。



说一说1、2、3、4、5还可以表示什么？



教师启发学生联系生活，加深对数字意义的理解。

3.完成教材第9页“课堂活动”第3题。



出示题目，指导读题，理解题意。



师指导学生观察第1幅图：

圈了几个三角形，写数字几？



师启发思考：

第2幅图，圈了2个三角形，应该写数字几？

接下来可以怎么圈，怎么写数。



学生观察图，理解题目意图，按要求圈图写数。



师组织集体交流：

后3幅图，你是怎么圈的，怎么写的？



生交流：

圈3个，写3；圈4个，写4；圈5个，写5。



师肯定生的想法，圈法可以不同，顺序也可以调换，只要圈的个数和写的数字相对应，都是正确的。



4.独立作业：

“练习一”第1、2题。



独立完成，集体订正。



四、课堂小结

今天我们通过数一数、说一说、摆一摆、比一比、画一画认识了1~5各数，还学习了数字的书写。

你学得怎么样呢，给自己评评分吧！



五、作业设计

1.课堂作业

2.课后作业

板书笔记

1~5的认识

（1）

教学反思

本课应设计在图中找数，摆一摆用图形表示数，联系生活说一说理解数的意义，比、说、读、写等多个教学环节，以多种形式开展1~5各数的认识。

在各环节教学中，应注重激发学生的积极性，调动学生多种感官参与学习。

在活动中不断建立数字和事物数量的联系，如例1图中的1面红旗、1根旗杆、红旗上有1颗大五角星……例2中的1个圆片，为学生理解数的意义积累表象。

有了这些铺垫，学生在例3理解数字意义环节有很好的表现，当问2还可以表示什么时？

学生争先恐后，说了许多数量是2的事物。

不过在总结时遇到一点小麻烦，当我说到：

看来2可以表示任何个数是2的物品，说得完吗？

学生大声回答：

能说完。

再继续引导发现这个问题跟一年级的学生根本讲不清楚，他们现在的思维水平和认知能力还达不到理解极限思想的程度，这样提问有些欠妥。

在教学例4时，采用了分解式的教学方式，和教材设计本意不同。

教材的原意是把“比、画、读、写”结合起来，一边用手指比，一边画，一边读，再练习书写。

不过在教学时发现学生很难适应这样高度整合的练习形式，常常顾此失彼，练习效果不好，于是应将比、画、读、写四个活动分开，逐一进行。

学生对数字的书写存在较大问题，水平参差不齐，有学前基础的学生书写不错，但学前没有经过练习的学生书写很糟糕，特别是2、3、5这些有弯笔画的数字。

要想学生把数字写好，还要经过一段时间的练习才行。

第一单元10以内数的认识和加减法

（一）

第2课时1~5的认识

（2）

【教学内容】

教材第7~9页内容。



【教学目标】

1.通过操作活动探究掌握数的组成，体验数字分解的多样性。



2.能有顺序地分小棒，发现1~5各数之间的联系，感悟数序。



【重点难点】

重点：

探究掌握数的组成。



难点：

发现1~5各数之间的联系，感悟数序。



教学过程

一、情境导入

师：

上一节课，我们认识了哪些数字朋友？

谁能用手一边比，一边数给大家听？



生比手指数数，复习1~5的认识。



师：

今天我们要继续1~5的认识，这节课我们要把这些数字娃娃来分一分。

[板书课题：

1~5的认识

（2）]

二、互动新授

师提出要求：

请大家摆出5根小棒，把这5根小棒分成两堆，可以怎么分？



生独立思考，操作小棒分一分。

教师巡视指导，了解学生分小棒的情况。



师组织交流：

5可以分成（）和（）。



生1:

5可以分成2和3。



生2:

5可以分成1和4。



生3:

5可以分成4和1。



生4:

5可以分成3和2。



请不同分法的学生进行交流，交流过程中指导学生认真倾听评价，了解多种分法。



师启发思考：

听了同学们这么多种分法，老师有些混乱。

谁能按着一定的顺序来分一分、说一说，让老师听得更明白。

有困难的学生可以同桌讨论一下。



生思考，同桌讨论，集体交流。

学生代表演示按顺序分小棒：

5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1。



师板书：



师点评：

像这样有顺序地分小棒，能让大家看得更清楚，听得更明白。

我们一起来学一学有顺序地分小棒吧！



生集体操作小棒，有顺序地分解5，边分边说。



师：

看教材第8页例5，填空，读一读，你发现了什么？



生填空，观察发现：



（1）左边的数每次多1，右边的数每次少1。



（2）分解出的两个数合起来都是5。



（3）“5分成1和4”与“5分成4和1”、“5分成2和3”与“5分成3和2”的分法刚好相反，它们其实是一样的，只记其中一种就可以了。



师：

大家观察非常仔细，我们可以运用这些发现来记一记5的组成。

比一比，看谁反应快。

5可以分成1和（），5可以分成4和（），1和4组成（）。

5可以分成2和（），5可以分成3和（），2和3组成（）。



三、巩固拓展

1.完成教材第9页“课堂活动”第4题。



出示题目，集体读题，理解题意。



师指导：

第1小题该填几？



生思考，完成第1小题：

3可以分成2和

（1）。



师提示：

摆出3根小棒，分一分，检查一下填对了没有。



生操作小棒，检查答案。



师：

第2小题该填几？



生思考，完成第2小题：

1和2组成（3）。



师：

摆一摆小棒，是3根小棒吗？



生操作小棒，强化记忆。



师：

完成2个小题的填空后，再摆小棒进行检查。



生独立思考，师巡视指导，集体订正。



2.完成教材第9页“课堂活动”第5题。



师提出要求：

把4根小棒分成两堆，怎么分？

你能有顺序地分一分吗？



生操作小棒，分一分，说一说。



师组织集体交流：

4可以分成几和几。



生有序地分小棒，说组成：

4可以分成1和3,2和2，3和1。



师引导观察：

读一读4的组成，说说你发现了什么？



引导学生从横、竖两个方向观察表格。

横着看第一排数字是1、2、3，从小到大，第二排数字是3、2、1，从大到小。

竖着看，上下两个数合起来是4；1和3与3和1这两组分解数刚好相反。



四、课堂小结

今天我们一起学习了5以内各数的组成。

5可以分成1和4,2和3,3和2,4和1,；4可以分成1和3,2和2,3和1；3可以分成1和2,2和1；2可以分成1和1；大家可要记牢。



五、作业设计

1.课堂作业

2.课后作业

板书笔记

1~5的认识

（2）

教学反思

从教学的情况和效果来看，学生学习本课的难度超出了我的预期。

特别是没有学前基础的学生，整体反映出来的学习效果不理想。

我想这是因为在生活中，成人通常会引导学生数数，但很少让学生去拆分数，所以学生这方面几乎没有什么经验积累。

对于这些学生而言，把数进行分解是一个非常陌生的概念。

新课教学伊始，把5根小棒分成两堆，巡视学生操作时我发现还有不少学生对活动的要求不理解，不知道分成两堆是什么意思，有的分成了3堆，有的把每一根小棒都分开。

我临时请会分的学生来示范操作，才使分小棒活动顺利进行。

在集体交流时，大多数学生都只能说出一种或两种分法，而不能有序地将所有分法梳理出来。

经过教师有意识、有目的地训练指导，一部分学习能力强的学生能理解教师意图，逐步学会有序拆分。

在研究4的分解时，有些学生就能有意识地进行有序拆分。

本课的教学因为课前对学生情况没能了解清楚，教学预设不充分，使得教学过程不顺畅。

而本课存在的最大问题是学生对数的组成掌握不牢固，一方面是教师课堂教学方面的问题，另一方面是知识点本身的问题。

数的组成是数概念里的核心知识，有思维深度。

5以内各数的组成虽然涉及的数字较小，分解比较简单，但累加在一起的学习量也不少，要学生在一节课内全部掌握难度相当大。

有不少学生刚开始学时认识还比较清晰，到后来各数的分解学完了反而混淆不清了。

由此可见，在接下来的教学中，应反复巩固。

第一单元10以内数的认识和加减法

（一）

第3课时0的认识

【教学内容】

教材第10~11页内容。



【教学目标】

1.认识0，能正确读写0。

知道0表示“没有”和“起点”两种含义。

2.经历0产生的过程，能主动联系生活实际理解0的意义。



【重点难点】

重点：

认识0，能正确读写0。



难点：

理解0的意义。



教学过程

一、情境导入

师：

上节课，我们在数字王国认识了5个数字朋友，一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。

生数出1~5各数，教师出示数字卡片。



师：

谁来帮这5个数字朋友排排队？

你是按什么顺序排队的？



生给1~5各数排队，可以从大到小排，也可以从小到大排，复习数序。

师：

今天我们要认识一个新的数字朋友，看看它是谁？

（板书：

0的认识）0表示什么意思呢？

什么时候用0来表示呢？

我们一起来研究一下吧！



二、互动新授

（一）0表示没有

1.猜硬币，认识0。



教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子，发出声响。

师提问：

请同学们听一听、猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？

该用哪个数字来表示？



生自由猜测盒子里的硬币数量。



师：

盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？

我们一起来数一数。



教师倒出盒子里的硬币，学生数一数，共有3枚硬币。



盒子里不放硬币，教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。

师提问：

现在呢？

再猜猜看盒子里装了几枚硬币？

用哪个数字来表示呢？



生根据声音判断盒子里没有硬币，应该用数字0来表示。



师：

我们一起来看一看（师打开盒子验证），果真一个也没有。

没有，我们就用0表示。

（板书：

一个也没有，用0表示）0读作“零”，我们一起来读一读。



2.巩固0的认识。



出示教材第10页例1图。



师指导观察：

小明星期天上街，买了两个气球，可以用数字几表示？

他手松了，气球飞走了。

这时小明手里一个气球也没有，该用几表示呢？



学生数数，用数字表示气球个数。

两个气球用数字2表示，没有气球了，就用0表示。



师启发：

一个也没有就用0表示，你还能举出生活中像这样的例子吗？



生举例，丰富对“0表示没有”意义的理解。



（二）0表示起点

师：

我们已经认识了0，知道一个也没有就用0表示。

但0该排在数字队伍的什么位置呢？

你在哪里见过这样的排序？



生把0放到1的前面，回忆直尺上有这样的排序，引出直尺。



师：

请同学们拿出直尺，仔细观察，直尺上0在什么位置？



生观察发现0在1的前面，在整个数列的最前面。



师讲解：

直尺上的数是从0开始数起的，也就是说在直尺上，0表示起点。

（板书：

0可以表示起点）

师示范数段数：

直尺上的数从0开始，0~1，有一段，用1表示；0~2，有两段，用2表示；……数越大，离0越远，中间的距离越远。



生跟着老师一边说:

0~1，有1段；0~2，有两段；……一边用手比画着数直尺上的段数，感受1~5各数与0之间的距离长短。



师启发思考：

想想日常生活中，你还在哪些地方见过0表示起点？



生联系生活举出0表示起点的例子，比如说跑步时，起点可以记作0。



（三）书写0

师：

我们已经认识了0，仔细观察，看看0长什么样子？



学生认真观察0的外形，为书写作准备。



师组织讨论：

要把数字0写漂亮，你觉得应该注意些什么？



生自由表述自己的想法，师梳理小结：

写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，要写成椭圆形。



师示范写0，学生观察书写，完成教材第10页例3的书写。

教师巡视指导。



三、巩固拓展

1.联系生活，发散思考。

说一说，生活中哪些地方有0？



2.完成教材第11页“课堂活动”第1题。



师指导看题：

请识字的学生读题，帮助学生理解题意。



生独立完成，集体订正。



师提问：

第二幅图为什么写0？



生交流：

一个桃子也没有就用0表示。



师强调：

没有就用0表示。



独立完成，集体订正。



3.拓展练习。



完成教材第11页“课堂活动”第5题：

数方格填数。



（1）读题，指导理解题意。



教师出示放大的方格图，引导学生认识方格，“0”在这里表示什么？

“2”表示什么？

“3”表示什么？



（2）独立思考，填数，说说你是怎样想的？



（3）读数字，观察方格，你发现了什么？



教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考。

先让学生独立思考，再组织同桌讨论，最后全班交流。



（4）小结：

从左往右看，方格每次多1格。

从上往下看，每次多1个方格。



4.独立完成作业。



完成教材第11页“课堂活动”第2、3题，教材第15页“练习一”第5题。



生独立完成，集体订正。



四、课堂小结

今天我们认识了一个新朋友——0。

当一个也没有时，我们就用0表示。

在直尺上，0排在最前面，表示起点。



五、作业设计

1.课堂作业

2.课后作业

板书笔记

0的认识

一个也没有，用0表示

0可以表示起点

教学反思

0这个数字虽然比较抽象，但在生活中学生常有接触，所以并不陌生。

我通过设计“听音猜数”这个趣味游戏，让学生在强烈的对比感受中开始0的认识。

因为有生活经验的积累，学生理解0的第一个含义“没有，就用0表示”比较容易，不仅能在情景中准确运用0来表示，还能自己举出生活中的例子来加深对0意义的理解。

在理解“0表示起点”含义时，因为学生还没有认识直尺，所以对0在直尺上表示的意义比较陌生，主要靠教师的介绍和讲授。

“课堂活动”第5题引导学生发现图中规律时，许多学生不知道怎样观察。

课堂中我有意识地进行了观察方向的指导，“从上往下、从左往右”，学生逐渐有了思路。

但在交流发现时，他们的语言表述又出现了较大的问题，学生虽能发现图中方格数量的变化，却不能用简洁的话把自己的发现表述清楚。

在今后的教学中，学生语言表达能力的训练提升是一项重要的任务。

在课堂教学中，我还发现个别学生出现了答非所问的情况，这一方面说明学生倾听问题、理解问题的能力还有待训练加强，另一方面也促使我要反思自己课堂提问的技巧，在语速、语言组织、重音等方面都应更加注意，提问时要考虑到学生现阶段的理解能力和学习水平。

第一单元10以内数的认识和加减法

（一）

第4课时比较

【教学内容】

教材第12~14页内容。



【教学目标】

1.知道“同样多”、“多”、“少”的含义，会用词语描述5以内数的大小。



2.认识符号“>”、“<”、“=”，能规范、工整地书写符号，会用符号表示比较的结果。



3.让学生在数一数，比一比，摆一摆的活动中，学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。



【重点难点】

重点：

认识符号“>”、“<”、“=”，会用符号来表示比较的结果。



难点：

学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。



教学过程

一、情境导入

1.激趣引入，揭示课题。



师：

（左手拿3根粉笔，右手拿4根粉笔）老师两只手里各有几根粉笔，比一比，哪只手里的粉笔要多一些。



学生数一数，比出左手的粉笔比右手的少，右手的粉笔比左手的多。



师：

今天我们就一起来学习“比较”。

（板书：

比较）

二、互动新授

（一）分类数数

师创设情境：

在我们校园的花坛里，开放着许多美丽的花，每天都有成群的蜻蜓和蜜蜂在上面飞舞。

我们一起去瞧瞧（出示例1情境图）。

数一数，蜜蜂、蜻蜓、花的数量各是多少？

填在课本上。



学生看图，分类数数，完成课本上的填空。



师启发思考：

我们把花、蜜蜂、蜻蜓的数量来比一比，看看谁多谁少。

先选哪两种来比呢？



学生自由选择比较的对象，教师根据学生的选择灵活开展“同样多”和“比多少”环节的教学。



（二）认识同样多

1.学习“一一对应法”。



师：

把花和蜜蜂来比一比，你们发现了什么？



学生直接观察，发现它们的数量是相同的。



师：

谁能把它们摆一摆，让大家一眼就能看出它们的数量同样多。



学生拿出花和蜜蜂的图片，自己摆一摆，教师巡视指导。



师：

谁愿意到黑板上来摆一摆。



一生在黑板上一一对应地摆出蜜蜂和花的图片。



师：

这位同学是这样摆的，大家看看他摆得好吗？

好在哪里？



引导学生观察发现一一对应摆法的特点：

一个对一个，对得整齐，看得清楚。



师小结方法：

像这样一个对一个（一边说一边在蜜蜂和花之间画虚线连接），对得整整齐齐，让我们看得清清楚楚，这种摆法叫做“一一对应”法。

我们大家一起来学习“一一对应”的摆法吧。



学生学习用“一一对应法”摆花和蜜蜂的图片。



2.认识同样多。



师讲解：

蜜蜂的只数是3，花的朵数也是3，一个对一个，刚好对应完，不多也不少，这时我们就可以说蜜蜂和花同样多（板书：

蜜蜂和花同样多），也就是3和3同样多。



生读一读：

蜜蜂和花同样多，3和3同样多。



3.认识等号。



师：

数学中为了简明，常用一个符号来表示某些意思。

“同样多”可以用什么符号来表示呢？



教师在两个3中间写下“=”，介绍“=”是等号，“=”用两根一样长的短横线对齐，表示“同样多”，也就是相等的意思。

“3=3，读作：

3等于3。

”

全体学生书空，边读边写。



师引导比较：

“蜜蜂和花同样多”这句话写出来要这么多个字（手指文字板书），用图片表示要摆这么大一块地方（手指比较图），但在我们用数字和符号来表示只需写作“3=3”。

比一比，哪一种形式更简单。

学生观察发现用数字和符号来表示最简洁。



师小结：

这就是神奇的数学，几个简单的数字和符号就能表示出比较的结果。



4.巩固练习。



教师摆4个圆，请学生摆同样多的三角形，说谁和谁同样多，是几等于几？

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（三）认识多与少

师：

请同学们用一个对一个的方法比较蜻蜓和蜜蜂。

仔细观察，你发现了什么？

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学生摆蜻蜓和蜜蜂图片，发现蜻蜓比蜜蜂多1只。



师讲解：

一对一比较发现，蜻蜓的只数是4，蜜蜂的只数是3，蜻蜓的只数比蜜蜂多，4比3多，我们就说4大于3，写作4>3，中间的符号“>”是大于符号。

我们可以用口诀来记忆大于号：

大口子朝前是大于。



学生说口诀练习写大于号，记忆大于号。



师：

蜻蜓比蜜蜂多，反过来怎么说？



生：

蜜蜂比蜻蜓少。



师讲解：

蜜蜂比蜻蜓少，3比4少，我们就说3小于4。

写作“3<4”，中间的符号“<”是小于符号。

我们可以用口诀“小尖尖在前面”来记忆小于号。



学生说口诀练习写小于号，记忆小于号。



师：

观察“4>3、3<4”，你发现了什么？



学生发现大于号和小于号的方向刚好相反，数字的位置也刚好相反。

师强调：

不管是大于号，还是小于号，开口一直都是朝着大数的方向。

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（四）教学例2

师：

在田字格描红练习写“<”、“>”和“=”，比比谁写得又快又好。

生写，教师巡视指导，规范写法。

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（五）教学例3

师：

先摆出3个圆形，在圆形的下面摆出和圆形同样多的三角形。

想一想三角形该摆几个，怎样摆能让大家一眼就看出它们同样多。



学生用“一一对应法”摆出3个圆形和3个三角形，教师巡视指导。

师：

采用“一一对应法”能让大家一眼就看出来它们同样多。

填一填：

（）（），读一读。



学生根据图填出3=3，读等式。



师：

要求三角形的个数比圆形多2个，又该怎样摆？

你是怎样想的？

学生用一一对应法摆出5个三角形，交流想法。



师：

看图填空：

（）（）。



学生说出3<5、5>3两种式子，读一读，完成书上填空。

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三、巩固拓展

1.完成教材第13页“课堂活动”第2题。

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出示题目，指导读题，生独立完成。

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师组织集体交流：

你是怎样想的？

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生交流，第

（1）小题，正方形和圆形一个对一个，不多也不少，就是同样多，填等号。

第

（2）小题……

2.完成教材第