小学写作教学技巧.docx
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小学写作教学技巧.docx
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小学写作教学技巧
(三年级)轻松起步讲方法
三年级是作文的起步阶段,孩子刚刚迈入习作的门槛,这时,他们积累的词句比较匮乏,生活阅历也不够丰富,而作文的要求又比低年级的“写话”高一个层次。
所以,不要急于让孩子动笔,而是上一节“作文预备课”,用浅显易懂的方式告诉学生——作文不像你想象的那么难,来,别把作文当回事儿,只要我们把经历的事、看到的景、心里的话,用文字组织起来,写到纸上,形象地告诉别人,这就是写作文了。
写作过程中,认识事物的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写的文章才能真实生动。
所以,我一向认为,在习作教学中,我们一定要注重培养学生的观察能力,引导他们做生活中的有心人。
而对三年级学生来说,教给他们观察方法主要是指导他们学会有顺序地去观察——或从上到下,或从远及近,或由表及里,或先人后景。
在让学生动笔前,边和学生一起观察边指导,教授观察方法,使学生懂得观察的重要性,逐步养成留心周围事物,细致观察的习惯,让眼睛先成为他们收集材料的主要途径。
从低年级只需要写几句话的“写话”过渡到中年级写段为主的“习作”,这个跨度其实很大,孩子非常需要老师的帮助。
我们在教学中应该关注学生的需要,可以给孩子一定的范文,让他们有章可循,教会他们把“写清楚”放在第一位,展示在作文中让“静”物“动”起来的写作妙招……
学生完成作文,这并不是我们习作教学的终点。
教会学生修改自己的习作,告诉他们好作文的标准是什么,“攻其一点”进行作文讲评,这也是三年级作文教学非常重要的环节。
因为对于刚接触作文的孩子,点滴成功,都会激起他们巨大的探求欲望。
而信心是每个人的内驱力,一旦有了信心,他们就会知难而进,不断进步。
因此,我们要从激励的目的出发,对文中的闪光点,哪怕是一孔之光,都不要吝啬赞美的语言,给予适当点评和充分肯定,从而进一步激发学生们细致观察、勤于写作的兴趣,真正让三年级的作文起步成为“良好的开端,成功的一半”!
1上一节作文预备课
其实,在我看来,从三年级开始起步的作文教学,应该上一节预备课。
因为这一时期的作文教学是最棘手的,学生积累的知识少、不会行文、句段不分、标点不熟悉、表达不连贯、不会审题、不会立意……可谓全是问题。
要想写好作文,首先应该懂得作文是怎么一回事。
所以,一上课,教师可以在黑板上工工整整写下“作文”二字,问学生:
“你们知道什么是作文吗?
”虽未正式写过作文,想必以前的老师早有提及,家长也反复强调它的重要性,孩子们对“作文”二字,似乎并不陌生。
一个孩子答:
“作文就是老师让写的文章。
”另一个孩子答:
“考试要考的,占很多分。
”又一个孩子答:
“作文就是有一个题目,按照题目来写的文章。
”……一番交流,教师便可以看到,孩子对于“作文”存在着多少认识上的误区,而这些将直接导致学生学生对写作的兴趣不够,主动性差,也从而影响其作文能力的提高。
但是,源头在哪里?
就在我们这些大人身上,我们又有几个人能准确地说清楚,到底什么才是真正的作文?
听完孩子们的一番言论后,教师可以明确的告诉学生什么是真正的作文:
作文其实并不难,也没什么神秘的地方。
在日常生活中,我们每天都要接触到、听到、想到许多的人和事。
把这些人和事告诉别人,如果用口来讲,就是说话;而用笔来写,那就是作文。
可以说,作文就是用笔来说话。
平时,你们谁也不会为说话发愁,那么用笔来说话又有什么犯难的呢?
随即,教师接着打开自己准备的作文教材书。
孩子们一听,顿时来了兴致。
教师需要明确的告诉学生,写完的作文是给别人看的,当然要让别人能看懂,做到语言通顺,这就叫做——写清楚。
要让别人爱看,做到绘声绘色,这就是——写生动。
写作文就像跟另一个人交流,交流的过程中我们要能让别人清楚的知道我们要传达的信息,这就是——写重点。
教师可以出示自己提前写好的作文《青岛之行》——
暑假,我到青岛去旅游,这是一个旅游者向往的好地方。
来到海边,我便迫不及待地穿上泳衣,光着脚丫,向大海跑去。
站在海边眺望,大海一望无垠,天和海真像连在一起似的。
(看见的)俗话说:
“大海无风三尺浪。
”当我跳进大海里的时候,才真正感受到海浪的力量。
海浪由远而近,一个接着一个地向海边袭来,有一米多高。
我一会儿被海浪高高托起,一会儿又跌入低谷。
若不用力抵挡,就被冲到海滩上。
浪花溅到嘴里咸咸的,打在脸上让你睁不开眼。
(做过的)在大海里游泳就像跟海浪搏斗,其乐无穷。
(想到的)晚上,凉风习习,我在海滩上散步。
晚上的大海更可爱,这里并不静寂,不但有踊跃的“夜游者”,还有许多像我这样悠闲的散步的人。
浪花轻轻地拍打着海滩,仿佛唱起小夜曲(听到的),沙滩上留下了我们一串串的脚印。
青岛之行让我感受到了大海的魅力,真是让我流连忘返!
“这是老师写的一篇作文,你们来点评一下。
”这下,学生们激动了!
学生可以通过点评作文,让他们从中悟出的一些作文之道,接着告诉他们:
“说话和作文略有不同的地方,平时说话,我们使用的是口头语言,往往是一边想一边说,来不及仔细琢磨,难免有意思不明、层次不清、用词不当、语义重复的情况。
不过,说话时出现了这些毛病,容易补救,别人没听明白可以再说一遍,说错了可以立即改正。
作文出了这些毛病,就不行了,因为写文章的人不能守在读者的身边,随时改正出现的毛病。
所以,写作文要先想好写什么内容、怎样才能写得清楚明白,并且还要使人爱读、爱看,对吗?
”虽然他们还没有正式开始写作文,但至少已经知道到底什么是作文,怎样才算是在作文中把话讲清楚了。
在我看来,作文教学的第一课非常重要,它直接影响学生今后的写作兴趣和热情,一定要精心准备,“一炮打响”。
上一节作文预备课,让学生了解什么是作文,并从此“死心塌地”地爱上作文,这便是作文教学成功的第一步——有时,甚至是一多半了。
2弹性框架理思路
对于作文教学,有些老师不得其“法”,便认为作文训练是学生自己的事,因而经常能在作文公开课上听到这样的话:
“请同学们发挥想象,想怎么写就怎么写。
”更有甚者,认为“作文就是玩儿”,习作训练主要靠学生的悟性,很少指点,一味地强调学生多读、多看、多想、多写,至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写,却又不甚了了。
我不完全否定这样的观点。
的确,教师如果过多地指导,势必给学生作文的思路和创新造成限制,但这并不是说,指导不重要。
我认为,作文教学的起始阶段,还是应该注重传授一点作文训练的方法,给学生一点“规矩”,让他们在规矩里成“方圆”。
三年级学生当然不可能如成年人一般思路清晰,语言顺畅,所以他们所写的作文在我们看来就显得幼稚或者混乱。
我们作为作文启蒙者,自然不能打击他们的积极性,但也要用一种正面的、探讨的方式和他们交流,慢慢让他们的思维变得更“成熟”。
教师们可以送几个框架给学生,之后再教学生们如何更改框架,比如文章主要从哪几部分来写,每一部分都写什么,要表达什么样的感情或意思,然后让孩子按照这个框架来写。
这样,写出的作文在思路上就会清晰很多。
给作文框架的目的是降低写作难度,让初写作文的孩子先“入格”,为的是今后能顺利自然地“出格”。
所以,我给的作文框架是有一定弹性的,既能帮助学生们理清作文思路,也可以使学生的作文不至于千篇一律,做到有“框”而不死板。
比如,第一篇习作就是写《假日之旅》。
一个暑假,不少孩子都随家长外出旅游,各地风光自然见得不少,也有一些趣事囧事值得一说。
每每交流这些素材的时候,孩子总是说得起劲,等落到纸上,却是东一言西一语,要么就是流水账。
怎样让他们在作文中突出重点,写出印象最深的旅途风光和个人经历呢?
我给他们搭了这样一个框架:
假期,我和________(谁)一起去________(什么地方)旅游。
________真是个好地方。
瞧,__________________,(写一写看到的美景)真让人心旷神怡!
于是,我情不自禁地_________________________________。
(写一写自己的活动)
这次_____________________(地点)之行真让我流连忘返!
这样的框架一搭建,孩子就自然而然将作文的“重头戏”放在一处风光景色的描写上,并能着重写一写自己的旅途见闻、活动。
而“______真是个好地方”是一个中心句,渗透了围绕中心写具体的要求。
接下来,是指导孩子学着写自己,题目很是有趣,叫《我的自画像》。
仿佛是个小画家给自己临摹一样,但孩子的观察力不够,到最后总是写得“千人一面”——瓜子脸、樱桃嘴、柳叶眉、眼睛赛过黑珍珠……一群小帅哥小美女,读他们的作文,根本分不清谁是谁,而这其实是作文的失败。
我是一个聪明可爱的小__孩,今年____岁了,我有一个好听的名字,叫________。
我个子________,长着_______________,最与众不同的地方是______________________,这一下你就会对我过目不忘了。
我最大的特点是_________。
不信,瞧!
(具体写一个事例)__________________________________。
听了我的介绍,你现在已经对我有所了解了吧,愿意和我交朋友吗?
教师可在一旁引导学生纷纷发掘自己的与众不同之处,而“我最大的特点是”,则引导孩子抓住自己性格、爱好等方面最突出的一点来写,并通过一件具体的事情,将其写生动。
搭建弹性的框架,不仅使初学作文的孩子“言之有序”,更让他们在潜移默化中知晓怎样才算是围绕一个中心写具体。
3送个开头结尾
写好作文的开头和结尾,是作文教学中不容忽视的问题。
三年级的作文训练是由一二年级的“写话”逐步过渡到片段练习的,这时的作文教学就出现了一个颇为尴尬的问题——因为只是片段的训练,不少老师就仅仅指导学生写好片段,让学生围绕一个中心句将段落写具体,不少孩子习惯用“有一次”作为开场白,然后就直接写自己经历的一件事情了,让文章显得有点没头没尾。
作文课上,有的孩子看到作文题,总是磨蹭半天,为一个开头苦思冥想,动笔艰难,而且,他们的作文开头还存在不少问题,比如:
说一些与主体内容无关的绕弯子的话;没有文采,不吸引人;开头过长,造成头重脚轻的局面;只会使用叙述一种表达方式,不会使用修辞等等。
可一旦开了头,尤其是有了一个好的开头后,写起文章来却又是洋洋洒洒、文思如泉、一气呵成。
而等到结尾时,有些孩子眼见作文大功告成,结尾就草草了事,真的就成了“虎头蛇尾”。
更为糟糕的是,很多孩子习惯在结尾处大呼口号,大表决心,认为这样的结尾才是“振聋发聩”、掷地有声。
为什么会出现这样的状况?
现在想来,其实是因为在中年段的作文教学中,我们一向把重点放在片段写作的训练上,开头和结尾似乎成了可有可无的附属品。
因此,在中年段的作文教学中,虽然并不要求为文章写开头和结尾,但也不能忽视,毕竟最终是要写完整的篇章的。
我的做法是在片段练习时,不妨送一个开头和结尾给孩子,让他们从三年级起,就有“篇章”的意识,这也不增加孩子们的学习负担。
开头有这样几种:
(1)交代事件基本要素式——
假期,(谁)带我到(什么地方)去旅游,这是一个旅游者向往的好地方。
(《假日之旅》)
(2)开门见山直接点题式——教师节到了,我决定自己动手做张贺卡给老师,以表达对老师的感谢。
(《做贺卡》)
(3)环境描写渲染气氛式——一个夜深人静的夜晚,到处一片漆黑,而书房里却亮着灯光,文具王国里一点儿也不平静。
(《文具盒里的故事》)
(4)名言警句歌曲引用式——“池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天……”每当哼起《童年》这首歌,我都会忍不住想起小时候发生的那些趣事。
(《童年趣事》)
(5)设问开场吸引读者式——此时,教室里一片欢腾,到底发生了什么事呢?
原来,今天我们班举行了一次别开生面的比赛——桌上拔河。
(《桌上拔河》)
诸如此类的常见文章开头,让刚刚作文上路的孩子知道文章从哪儿“起笔”,从什么问题写起,正所谓“良好的开头是成功的一半”。
结尾也要五花八门:
(1)自然顺畅结果交代式——文具盒是我学习上得力的帮手,我会永远珍惜它,爱护它!
(《我的文具盒》)
(2)照应开头首尾呼应式——
听了我的介绍,你现在已经对我有所了解了吧,愿意和我交朋友吗?
(《我的自画像》)
(3)画龙点睛全文总结式——从那以后,每当我退缩的时候,我都会想起这一幕。
因为我知道,我也很出色!
(《我也很出色》)
(4)含蓄深刻启发联想式——所谓“熟能生巧”,大约讲的就是这个道理吧!
真盼望下一个课间十分钟的到来,我又可以大显身手啦!
(《踢毽子的乐趣》)
(5)直抒胸臆表达感情式——完成这张贺卡,我心里特别高兴。
它虽然没有买来的精致、美丽,可它却代表了我对老师的敬爱啊!
(《做贺卡》)
对初学写作的小学生来说,这不是一下子就能掌握的,要随着知识的增长,写作水平才能逐步提高。
而如果不时收到老师“赠送”的开头和结尾,不仅降低了他们的写作难度,更让他们有所得、有所悟,自然而然地领略文章开头和结尾的妙处,从而顺畅地过渡到篇章的写作。
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