初中学困生归因分析及对策探讨.docx
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初中学困生归因分析及对策探讨
初中学困生归因分析及对策探讨
内容提要:
随着教育科学研究的深入和发展,“学困生”成为班级教学中的棘手问题,它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。
本文试图通过对初中“学困生”的研究,深入分析初中“学困生”形成的原因,并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。
关键词:
初中学困生归因分析对策
引言
目前我国初中学生分化现象十分突出,并出现大批学困生,到八年级、九年级尤为严重,学困生约占30%——40%,这些学生学习基础差,学习环境恶劣。
他们对学习失去信心对前途感到暗淡。
据初步调查,这种现象还呈上升趋势。
大量事实证明,学生一旦成为学困生,如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施,他们就会普遍厌倦学校的学习生活,对学习失去信心,甚至自暴自弃,最终成为学校、家庭的负担。
因此,积极探寻初中“学困生”的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,从而提高他们数学学习的积极性、主动性,使他们都能在原有的基础上得到发展和提高,对全面提高教学质量,全面实施素质教育,落实新课改精神,具有重要的现实意义和社会意义。
本文试图通过对初中“学困生”的研究,深入分析初中“学困生”形成的原因,并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。
一、学界对“学困生”概念的界定
学困生的定义,自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来,已经有30多年的历史。
到目前为止,可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。
我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定,在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。
比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
二、初中“学困生”的类型和特点
(一)智力型学困生
这部分学生智力迟钝、智商偏低。
在思维活动中,神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。
他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生,他们约占学困生10%左右。
他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。
(二)非智力型学困生
这部分学生智力正常、头脑灵活,只是因为一项或几项非智力因素(动机、态度、兴趣、情感、意志等)影响而引起学习困难,他们对学习目的不明确,缺乏远大的理想和抱负,学习的主动性和积极性不足,对学习不感兴趣,学习懒惰,不爱动脑动手。
在学习过程中往往不能坚持始终,有的好高骛远,眼高手低,不求甚解,不能逻辑分析问题。
这部分学生的多数心理不健康,意志薄弱,心理脆弱,耐挫折能力差。
他们约占学困生70%左右。
他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,对于某些感兴趣的问题,解决得很好,但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。
(三)外因导致型学困生
这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难,其主要特征因特殊原因不能上学,或在学习中精神不振,懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向,有的心理状态下降,闹情绪或消沉,或破罐破摔。
这部分学生困难原因比较复杂,学习困难表现为阶段性、局部性。
他们约占学困生20%左右。
他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。
3、初中“学困生”的成因分析
学生从小学升到初中以后,在学习中的“两极”分化现象越来越明显。
原因是多方面的,
(一)学生自身方面的原因。
包括内在学习基础低、学习动机态度弱、学习方法不当、学习行为习惯欠缺等几个方面。
1难以经受失败的打击
美国教育家格拉塞通过研究发现,学生一般都有知道受教育的重要性,但失败的经验使他们不得不放弃努力。
即使许多“差生”也试图再作努力,但由于等待他们的大多是再一次,的失败,终于他们开始逃避学习过程的主动介入,其结果是失败更加频繁。
正因为这种恶性循环,才最终导致学生内部动力机制被扭曲和进一步丧失。
2缺乏毅力,意志品质水平低
他做事情没有持久性、稳定性,在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考就直接转向他人寻求答案,对自己的行为缺乏应有的控制能力,容易被外界一些事情所诱惑、缺乏责任心。
缺乏自制力,不能控制、约束、协调自己的情感和行为,也不能支配自己去克服困难,所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。
3缺乏内在学习动机
动机是引起和维持个体的活动,并使该活动朝向某一目标进行,以满足个体需要的内部动力。
日本研究者以初中学生为对象调查他的学习动机,结果显示优生比学困生具有显著意义差别的更强的学习动机。
学困生往往把成败归结于能力不够,导致产生习得无助感,觉得自己对一切无能为力,丧失信心,造成学习积极性、主动性降低。
4学习态度偏差
由于此类学生长期学习成绩偏差,教师对他们的重视不够,成为被遗弃的“羔羊”,又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击,仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境,没有成功感,对学习缺乏自信心,久而久之,形成了学习兴趣淡漠,缺乏学习目的和自觉性,学习不专心,注意力分散,消极应付作业等心理状态。
这种状态严重地制约了这类学生的进步,成为他们难以走出学习困境的原因之一。
5学习技能存在障碍
学生在掌握知识的过程中,不能与相应的技能相结合,不能将知识转化成某种技能和能力,进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。
在调查中发现,85%的学生反映,在做数学题时,公式记得很熟练,但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。
在做政治论述题时基本原理记得比较准,但不能根据有关材料利用原理进行准确分析等等。
这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境。
6学习策略和方法欠缺
学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。
其内容包括制定学习计划,科学安排学习时间,自我管理能力,认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。
如果学生不能采取恰当的学习策略和方法,就会导致学习效率低下,学习成绩不理想,就会形成学习策略和方法障碍。
这种学习策略与方法上的欠缺,也是导致他们难以走出学习困境的原因。
(二)家庭教育方面的原因。
包括家长教育方法不当、家长言行失当、家庭变故因素等几个方面。
1,学生的学习动机受家长的影响。
学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响,而社会要求在很多情况下是通过家庭教育提出来的,中学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求,态度和志向,家庭的一般一般舆论对学生的学习动机有很大影响,调查表明,学生的学习动机很大程度上反映了父母的态度和信仰,例如:
有些父母把把自己工作的不顺利,不称心看成是因为缺乏教育而造成的,因而十分重视孩子的学习成绩,希望子女上大学,有写父母满足现有的工作,生活,对孩子要求不高,只求过的去,一般情况下,家庭对孩子的要求符合于社会要求,那么中学生原来已经初步形成的学习动机萌芽可以可以得到巩固,深化,原来不正确的动机可以得到纠正,反之,家庭教育与学校、社会教育目的不一致,则会阻碍正确学习动机的确立。
孩子在不同年龄阶段,其主导型的学习动机会不断发展变化,中学生随着年龄和知识的增长,世界观会逐步形成,与社会要求相应的动机越来越占支配地位,并逐步成为学习的主导动机,因此中学生的家长必须根据社会发展的需要及孩子的年龄和个性特点,进行正确的学习动机的指导。
2,家长教育方法不当。
包括对孩子无原则地溺爱;或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。
在这样的家庭中成长的小学生,有的由于从小溺爱到大、任由发展,小时宠爱、长大不服管教,粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格,或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母;有的则会产生各种各样的心理压力,以致影响他们专心致志地学习等。
3、父母管教方式不一致。
如一方溺爱,一方严厉;或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。
发生这种情况有时会使孩子感到无所适从,有时又使他们有机可乘。
这种矛盾的家庭、矛盾的管教,会使孩子产生矛盾的心理,以致影响到他们的学习成绩。
4、家庭变故因素。
单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困
5,家长的“读书无用论”的影响 。
现在的社会经济飞速发展,“金钱不是万能的,但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。
在社会发展日新月异的今天,随着社会经济的发展,人们传统的思维观念也发生着巨大的变化,一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”,不少家庭(特别是广大的农村家庭)为了改善生活条件,父母双双外出打工挣钱,将子女交给年迈的爷爷、奶奶,甚至托付给亲戚代管。
对子女的学习关注不够,甚至认为是在校消磨掉时间即可,能认识几个字,将来会算一些简单的帐目就行了。
长此以往,其中的一些孩子学习目的不明确,学习态度不端正,继而养成了一些不好的学习习惯,最终学习参与度逐步降低。
如此恶性循环,他们最后会沦为学习困难生。
(三)学校教育方面的原因。
包括学校的教育观念不正确、教师的教学方法简单粗糙、教师的教育方法不当、教师的工作态度不好等几个方面。
1初中教师的传统观念不利于学生发展。
(1)一直以来,在中考指挥棒下,为片面追求升学率、优秀率,部分教师功利主义当头,舍难取易,只重视中生、中上生的培养而无视学困生的存在,教育中对待学困生采取不作为的态度,把他们视作可抛弃的包袱;
(2)在教学上重知识轻能力,缺乏对九年义务教一育阶段学生个体认知水平与能力方面的巨大差异的足够重视,盲目提高学习要求、教学难度,出现讲课节奏快,教学要求划一的现象,令学习有困难的学生更感到难以适应、望洋兴叹,对所学知识难以消化;
(3)而教师在不自觉中表现出的偏爱中上生及漠视学困生的急功近利做法,又使他们消极悲观、自暴自弃,人数日益增加。
家庭、同学、社会和教师都可能由于自己的言行对学生心理造成伤害,我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害称为“师源性心理伤害”。
师源性心理伤害给学生造成的影响非常恶劣,甚至永远无法弥补。
另外,社会对学校不尽科学的评价体系,也很容易导致教师形成上述不良的教学观,在教学过程中使学困生不断产生
2教师教育不当是学困生产生的又一原因
有些学习困难生并非智力低下,导致他们学习困难的不是他们的家庭,也不是他们自己,而是教育他们的老师。
这种情况具有一定的普遍性,特别是当学生学习成绩滑坡时,一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策,而是喜欢从学生身上找原因,“大家都坐在同一个教室,同一个老师上课,别的学生能学好,你成绩怎么这么差,你给我好好反省反省。
”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅,甚至把皮球踢给家长,让家长在试卷上签字、来校。
不可否认,老师的本意是好的,但殊不知这样做对某些学生适得其反,他们出于自尊的需要,在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因,但往往不能触及根本。
这种老师把失败归结于学生、家长,并附带消极评价,如果反复出现,就可能直接导致学生产生消极情绪,从而认为“自己真的不是读书那块料”,学习成绩明显下降。
3教师的态度对学生影响巨。
教师疏于感情投入,忽视学生感情需要,使学生个人情感方面出现障碍,自我感觉学习常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学习,在心理上对学习产生惧怕、回避。
(四)社会环境方面的原因。
包括学校设备不健全,不良出版物、音像带以及种种不良的传播媒介对学生造成的信息污染,尤其是黄毒对学生的身心发展的危害。
1、教育环境不好,教学设备不全
首先,学校师资短缺,教师负担过重。
由于初中缺乏人力、物力和财力还有教师缺乏预防、转化学困生意识,更没有预防、控制、转化学困生的专门机构。
在访谈中了解到,有少数中年教师还要兼做其他的工作,甚至农村教师要兼种家中农田。
其次,教师自身缺乏动力,素质不高等问题十分突出。
部分教师无上进心,不愿加强业务学习,教育教学方法呆板单一,挫伤了学生的学习积极性,磨灭了学生的灵性。
最后,教学内容繁、难、偏、旧,教材编写难度大,脱离现实生活。
近代公共教育自形成以来,在现代化方式之下不断吸取新的知识和技术,但从未立足于公民的现实生活,从正面处理现实的矛盾与问题。
2、网络、黄赌毒对学生身心的影响巨大
(1)、网络对中学生的吸引是巨大的。
中学生由于生理、心理方面的特点与网络特征之间存在着某些契合点,如:
互联网传播信息的高速性符合中学生追求时效性的个性,上网“冲浪”的时尚性符合中学生对新鲜事物好奇、追求时尚的心理;网络的自由性、开放性也正好符合中学生追求个性自由的心理等等,正是这些契合点,使得中学生更容易被互联网所吸引,以致从内在道德意识、价值观念到外在的行为方式都受到极大的影响。
(2)让人担忧的是,网络的开放性和自由性在使中学生获得丰富资源的同时,也让他们接触到一些“垃圾”信息,特别是一些对中学生成长不利的黄色、暴力信息以及低级趣味的网上游戏。
涉世未深、判断力、自控力较差的中学生往往会出于好奇或冲动去寻找“禁果”,致使其无法抵挡一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蚀,常出现成天想入非非、精神萎靡等情形,甚至造成道德意识混乱,道德行为失范。
据了解,凡爱好上网的中学生几乎都因抵制不了诱惑而访问过色情网站,并进而观看过淫秽影碟的也不在少数,这对中学生身心健康的影响不言而喻。
3、来自社会的困扰。
(1)日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。
如社会竞争力的增强,从某一角度看,使得人与人的关系变得越来越冷漠,出现人对人的信任度在降低。
同时,对人的焦虑度在不断上升。
这反映在学困生身上更是明显。
他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己,特别是在学习上遇到挫折时,如果发现有人在注意自己,心里就会感到紧张。
(2)社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们,使他们对整个社会充满了一种恐惧感。
他们经常感到后面有人跟着自己。
有些学困生害怕很多东西:
害怕到高的地方去;害怕听到打雷声;害怕乘车穿过隧道或路过高桥;害怕黑暗,喜欢整夜开着灯睡觉。
他们还常常做恶梦。
结合学困生成因分析,从转化原理和指导要求出发,要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革,从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下,研究对策,切实有效地提高学困生的学习成绩。
四、转化初中“学困生”的对策建议
(一)倾注爱心,培养“学困生”优良的学习心理素质。
1、从“学困生”的兴趣和爱好入手,点燃“星星之火”
求知欲望是学生追求知识的需要,是学习动机的基础。
引发学困生的求知欲,首先要激发他们的学习兴趣。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。
学生一旦对学习产生了兴趣,就能提高学习效率。
陶行知先生也说过:
“学习有了兴趣,就肯用全部精神去做事,学与乐不可分。
”学困生绝大多数对学习缺乏兴趣,尤其是对某些科目常表现出厌学,怕学或应付了事等消极情绪。
教师要适当引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义,让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。
教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生意志力,培养克服困难的勇气、.战胜困难的自信心和承受能力。
2、消除“学困生”的戒备心理应从关怀入手
要改变学困生的状态,必须启动其内在动力。
要增加感情投资,厚爱学困生。
教师要多接近学生、了解学生,关心爱护学生、信任学生,才能了解他们的内心世界。
偏爱学习优秀的学生是每教师容易做到的,因为他们的学习成绩对每位教师都是一种令人欣慰的良性刺激,而要做到厚爱学困生,视他们为迟开的花朵,给予精心哺育,却往往是不少教师不易做到的。
其实,“教育的全部秘诀在于爱”,只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心,只有用爱才能填补心的鸿沟,只有爱才能打通情感障碍,只要对他们热情关怀,耐心教育,精心指导,点燃他们心灵的火花,培育其学习的情趣,学困生就能打开心扉、接受教育。
3、帮助学困生树立自信。
学困生普遍存在压抑感,深感前途渺茫,具有厌学情绪。
教师应该主动地关爱他们,多站在他们的立场考虑问题,利用课堂,多给他们展示自己的机会,做到优先交流、优先批改、优先表扬,同时帮助他们寻找失败的原因,消除恐惧心理,远离学困。
4、培养良好的学习习惯。
凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。
对于学生的不良习惯,一定要严格训练,言必行,行必果。
从日常的点滴小节做起,根除危害儿童成长的不良习惯,培养学生的良好的道德品质
(二)、因材施教,改进教师的教学方法。
1、采用分层递进教学法夯实基础
教学实践证明,分层递进教学是转化学习困难学生的有效途径。
分层递进教学以积极的态度看待学生学习的可能性存在差异。
首先,相信包括学习困难的学生在内的每位学生都具有得到较高发展的潜能;其次,根据学生学习可能性的特点与水平,将不同学生分为若干层次,针对各层次学生的共同特点和基础开展教学活动;再者,强调学生层次的可变性;重视学生个体内部的差异性,从而使教师树立起新的教学观和学生观,使各层次的学生得到应有的发展,特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。
2、“扬长补短”,充分利用“学困生”的长处
以往在学困生的转化策略上仅侧重于“补短”,其结果在转化学困生工作中,学生十分消极被动,视“补短”为“煎熬”,正是这种情感障碍,造成学生学习时大脑总处于抑制或半抑制状态,使生机勃勃的智慧活动变得凝固、冰封。
要消除这种情感障碍,“扬长”是必要的。
从学习心理学的角度来看,每个学生都有学好学业的天赋,都可以根据自身的特点和优势培育成才。
俗话说:
“条条大路通罗马,”成才的途径具有多样性。
3、教会学生如何“取其精华”
心理学认为,在实现对问题解决的过程中,有几个重要的环节会影响学生解决问题的质量。
其中首要的就是对问题信息的加工编码。
在面临问题情景时,学生常常因为不能分辨出什么是重要信息,什么是非重要信息,而难以对问题的关键性信息进行编码,从而阻碍了学生有效地解决问题。
课标教材在引入新知识时,往往采用以大量文字陈述的实例,将简明的课题知识掩盖在繁复的背景中,对学困生而言更使其望而生畏。
新知识导入的方法很多,如情景导入、应用题导入、问题导入、难点前移导入、归纳性导入、以旧引新导入等等,课标教材最常用的是情景引入,应用题引入,这在引发学生探索兴趣上是可取的,但缺点是容易与学生已有的知识体系脱节,实际上并没有为新知识的学习提供必要的铺垫。
而新知识的构建总是要在原有的知识体系上引申和发展才能完成的。
针对课标教材部分知识的引入实例过于繁复和部分应用题文字量过大的毛病,教师应注意采取有效的措施,减轻学困生的心理负担,消除他们的畏惧心理。
“人们在学习时,事实上也必须经历两个阶段:
获取对象和对这些对象的性质及其相互关系进行研究。
”
(四)、密切与家长配合,共同营造学困生学习的良好环境。
1、学校与家庭形成教育合力,共内管好“学困生”
当前,社会的组成细胞——家庭,出现了一系列的新形式和新变化,而“学困生”因为自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇,不是歧视打骂便是溺爱纵容,导致“学困生”与父母的关系不正常,“学困生”的问题也得不到根本解决。
当前我国的家庭教育在整个教育体系中是一个薄弱环节,家庭教育理论发展很慢,作为学校不能消极适应,应该主动联系家庭,充分发挥家庭教育中的积极因素,尽量排除和克服来自家庭的一些消极影响,使学校教育和家庭教育形成合力,在教育“学困生”的方向上保持一致,共同转化“学困生”。
2、学校与家庭形成合力,引导学生向积极方向前进
学校是专门的教育机构,有明确的培养目标和统一的教学计划,有受过专门训练的教师,学校根据教育方针和培养目标对受教育者进行有目的、有计划、有意识的影响。
学校在培养学生方面起着主导作用。
但是,学校教育必须有家庭的全面配合才能取得最佳效果。
因为学生在家里度过的时间最长,有充分的时间和家长朝夕相处,家庭对孩子的影响全面而深刻。
“学困生”在其成长中,主要面对的是家庭和学校这两个环境,他们都会对学生提出一些要求。
如果这些要求都有符合社会发展的需要和学生身心发展的特点,那么就会形成教育合力,促进学生的身心朝着健康、正确的方向发展。
如果这些要求不是统一的,甚至是相反的,那么学生就会无所适从。
3、“学困生”家庭素质有待提高
积极开办家长学校,促进家庭教育的科学化。
随着社会的发展,人们对教育倍加重视。
许多家长把闲遐时间的大部分用在对子女的教育上,有的甚至不惜重金聘请家庭教师、添置设备。
但是,对于绝大多数家长来说,他们缺乏系统的教育科学知识,缺乏先进的家教观念和正确的家教方法。
所以在实际的教育过程中,用心虽好,但效果不佳。
为了真正发挥家庭教育在育人过程中的作用,教师就应当在与家长交往中,适当传播一些教育科学知识,使家长更新家教观念,掌握正确的教子方法,使家长在正确的教育思想和科学的教育方法指导下,配合学校和教师共同做好学生的工作。
积极开办家长学校,提高家长的教育水平。
举办家长学校可以充分利用学校的师资和教学条件,使家庭教育知识得以普及并使之系统化,可以提高家长教育水平,调动他们教育子女的积极性,最终促进“家校共育”。
(五)、营造良好的教学环境
1、创设舒适、愉快的教学环境
宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍,提高课堂教学的互动效果。
教师应以幽默风趣的语言、生动幽默的表情手,接受学生个体差异,宽容学生语言形式的错误,给学生营造一个宽松、开放的课堂环境,使学生以愉快、轻松的心情学习,降低焦,排除自卑、厌倦等心理障碍,大胆参与口头交际,获得更多交流和练习的机会及更高的有效吸收,提高课堂效。
2、创设情景,尽量利用多媒体
现代信息渠道畅通,与课文相关的背景材料丰富易得,如电视、录像、情景对话,或网上下载的音乐、报道、图片等,对它们加以适当的编辑便可作为很好的学习材料,且带有更强的新奇性、变化性和刺激性,纳入课堂教学,会使学生处于一种真实的情景中。
直观的教学手段提供了良好的环境不仅能扩大课堂信息容量,还能调动学生的兴趣,激发他们的学习热情,使他们在轻松的、愉快的课堂气氛中习得知识。
(五)、指导学困生掌握科学有效的学习方法,提高他们的学习能力。
1、教会学生有效的学习方式
学会如何学习是当今教育心理领域里的一个响亮口号。
从某种意义上说,学困生的最大困难是不知道如何学习,常常面对学习问题无从下手。
因此,帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略。
教师应结合某门学科的知识教学,帮助他们认识和掌握自己知觉、注意、记忆和思维活动等各种认知能力的特点和规律,从而有目的、有针对性地学习,掌握适合自己的学习方法,形成良好的学习习惯。
教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。
努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。
2、掌握有效的学习方法,学会学习
教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑,更应该是教会学生学习的方法和能力,只有如此才能适应学生终生学习的愿望。
学习方法和策略的欠缺是学困生产生学习困难的一个重要原因,因此,教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责,这正是帮助学困生走出学习困境的根本途径。
3、培养善于灵活应用各种方法的能力。
有些学困生虽然学习也有积极性,但成绩却总是上不去。
主要原因就是他们缺乏学习策略,不会调控自己的认知过程与方法
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