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幼儿教育理论基础
第一部分幼儿教育学
幼儿教育的意义:
①促进幼儿的成长发育,提高身体素质
开发幼儿大脑潜能,促进智力发展②
发展幼儿个性,促进人格健康发展③
培养幼儿美感,促进想象力、创造性的发展④
幼儿教育的性质:
基础性;先导性;公益性
我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育
幼儿教育的产生和发展:
原始社会:
幼儿教育融合在生产生活中,其主要任务是保证幼儿存活①
封建奴隶:
统治者利用手中权力让子女接受专人教育,剥夺平民子女受教育权利②
最初具有慈善性质的社会福利机构资本主义:
③
学前教育机构和形式:
SOS国际儿童村⑦④①托幼园所胎儿学校
家庭教育托儿所②⑧学前班⑤
早教机构⑥③幼儿园儿童福利院⑨
学前教育学研究对象:
托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育研究幼儿教育学的方法:
调查法、观察法、实验法、个案研究法夸美纽斯:
教育必须适应自然。
著有《母育学校》,是世界上第一本论述学前教育的专著洛克:
提出白板说;绅士教育;对幼儿德智体的探讨卢梭:
教育遵循自然;感觉教育;模仿教育;自然后果法裴斯泰洛奇:
提倡爱的教育
福禄贝尔理论:
幼儿自我发展;游戏理论;协调原理;亲子教育蒙台梭利:
自我学习;重视教育环境;重视感觉教育
“一个有准备的环境”:
自由发展的环境;有秩序的环境;生机勃勃的环境;愉快的环境陶行知:
农村幼儿教育事业开拓者;教做合一;解放幼儿创造力;生活是教育中心
世纪幼儿教育三大弊病:
花钱病;富贵病;外国病20指出陈鹤琴:
创办南京鼓楼幼稚园;整个教育法;活教育;教育适应国情幼儿教育的目标的依据:
③①社会要求和时代要求教育目的
幼儿身心发展的特点和可能性②
幼儿教育目标制定的意义:
③①增强教育的目的性和自觉性保证教育工作全面系统进行
保证各项教育工作协调配合④使教育工作更有针对性②
制定幼儿教育目标注意的问题:
教育目标分解的方法要恰当要有连续性和一致性③①
④教师是实现教育目标的重要保证②教育目标的涵盖面要全面
幼儿教育目标制定的基本策略:
把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节①
从认知情感技能三个方面制定全面的目标②
前后一致的表述目标主语③④目标制定要明确具体
根据幼儿发展的需要制定目标依据本班幼儿园的实际制定目标⑥⑤
以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标⑦
⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标
学前教育目标制定过程中出现的问题及危害:
①问题:
学前教育目标小学化、成人化
②危害:
a.不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康
b.不利于幼儿形成健全人格,危害儿童心理健康
不利于智力的全面发展,错过幼儿教育的关键期c.
不利于儿童天性的发展,容易形成错误的儿童观d.幼儿园教育的双重任务:
②①对幼儿实施保育和教育为家长工作、学习提供便利
新时期幼儿园教育双重任务的特点:
对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求①
为家长服务的范围不断扩大②
家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量③
幼儿教育的一般原则:
尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则①
促进幼儿全面发展的原则②
面向全体,重视个别差异的原则③
充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则④
学前教育活动的基本原则:
④保教结合原则①整体综合教育原则
教育引导发展原则②活动中主动学习的原则⑤
环境育人原则③
幼儿体育的目标:
增进健康,培养良好促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,
的生活习惯、促进幼儿身体正常发育,是保证幼儿各方面健康发展的前提
实施幼儿体育应注意的问题:
①注重幼儿身体素质的提高②注意体育活动中教师的指导方式
专门的体育活动与日常活动相结合③
重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度④
智育应该注意的问题:
处理好智力与知识技能之间的关系①
③②重视幼儿非智力因素的培养注意幼儿知识的结构化
幼儿智育的内容:
发展幼儿智力①②引导幼儿获得粗浅知识
培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯③
幼儿品德的认知结构:
道德认知①③道德意志
④②道德情感道德行为
幼儿德育应该注意的问题:
热爱与尊重幼儿③①重视指导幼儿行为的技巧
遵从德育的规律实施德育②
幼儿德育的途径:
日常生活是实施幼儿德育最基本的途径①
专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段②
利用游戏培养幼儿良好的道德行为③
幼儿教师应该享有的权利:
④依法获得报酬参加教育保育活动和实践①
参与幼儿园民主管理②参与学术研究⑤
参与进修或培训指导幼儿学习和发展⑥③
幼儿教师应该履行的义务:
遵守宪法、法律、教育道德的规定①
带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动②
尊重幼儿的人格,促进全面发展③
制止侵害幼儿合法权益的行为④
不断提高思想政治觉悟和教育教学水平⑤
幼儿教师应具备的专业素质:
职业品格:
对幼儿教育事业的奉献精神;热爱幼儿;尊重集体和团结家长①
基本文化素质:
扎实的幼儿教育理论基础;广博的文化基础知识②
身体素质:
身体健康,动作灵活,无传染性疾病③
个性心理素质:
乐观,积极,向上,有广泛的兴趣等④
幼儿教师与幼儿沟通的技能:
引发交谈的技能②①倾听的技能
结束谈话的技能拓展谈话的技能④③
面向全体,注意差异,有针对性的技能⑤
幼儿教师如何正确指导小组活动:
③指导必须具有正确的教育观念灵活改变教师角色,知道方法①
了解幼儿,遵循其发展规律②
幼儿教师培训的形式:
②职前培训和在职提高相结合①脱产进修和业余学习相结合
广播电视教育,函授面授教育和教师自学相结合③
学术报告,专题讲座和经验交流观摩活动相结合④
幼儿教师劳动特点:
劳动对象的主动性和幼稚性④劳动手段的主体性和示范性①
劳动时间的长期性和间接性⑤劳动任务的全面性和细致性②
劳动过程的创造性和复杂性③
幼儿教师的类别:
③①幼儿教师幼儿教师助手
幼儿教育专家协助幼儿教师②④
幼儿教师的职业道德素养:
③热爱幼儿教育事业尊重和团结同事及家长①
热爱幼儿②
幼儿教师职业能力:
④创设与利用环境的能力观察力①
开展家长工作与社区工作的能力沟通能力②⑤
自我发展的能力③⑥组织分组活动的能力
怎样树立正确的儿童观
④发挥每个儿童的潜能①树立新时代正确的儿童形象
⑤改变传统教育理念②尊重儿童
⑥确立儿童主体地位发挥儿童主题能动性③
⑦尊重儿童个性⑧建立新型师生关系
幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系:
幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响①
幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据②
幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展③
幼儿教育影响反作用于幼儿教师④
良好师幼关系的特征:
共享性;民主性;互动性
形成良好师幼关系策略:
帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑①
积极主动与幼儿交流②
对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣③
理解并宽容对待幼儿的错误④
帮助幼儿建立良好的同伴关系⑤
帮助幼儿摆脱不良行为习惯⑥
创设幼儿环境应遵循的原则:
④环境与教育目标一致性的原则①经济性原则
开放性原则⑤②发展性原则
幼儿参与性原则③
幼儿园建筑设计的原则:
安全性原则①④卫生性原则
美观性原则舒适性原则⑤②
适应发展性原则经济性原则③⑥
室内布置的原则
③创造性原则①教育性原则
④经济美观性原则②主题性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
使环境具有目的性①准备环境:
使幼儿感兴趣,并增加兴趣
尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的
诱导幼儿活动②控制环境:
帮助幼儿展开活动
解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题
结束活动
③调控环境:
环境不是一尘不变的,而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变
幼儿课程的基本特征:
④基础性①游戏性
活动性和直接经验性⑤②启蒙性
潜在性生活性③⑥
课程的要素:
③①课程目标课程组织
④课程内容课程评价②
幼儿课程类型:
学科课程和经验课程②分科课程和综合课程①
③显性课程和隐性课程⑤国家、地方、园本课程
核心课程④
幼儿园课程编排的模式:
②①过程模式目标模式
课程目标的作用:
制定课程计划的依据③评价教学效果的标准①
引导课程过程的方向②
幼儿课程目标制定的依据:
对幼儿的研究是基础和前提①③对学科知识的研究是保障
对社会生活的研究是参考和依据②
幼儿课程目标的四种基本取向:
③①普遍性目标取向生成性目标取向
表现性目标取向②行动目标取向④
幼儿课程目标的结构:
认知、情感、动作
幼儿课程目标层次:
以内容领域为结构框架的:
课程总目标;年龄阶段目标;单元目标①
以幼儿发展领域为结构框架的②
幼儿园课程目标和教学内容的关系
课程目标规定了教学内容的范围和要求①
教学内容是课程目标的表现和依托②
幼儿园课程内容的范围:
有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为
幼儿课程内容选择的基本原则:
要符合幼儿现有水平,又具有一定挑战性①
既符合幼儿现实需要,又有利于其长远发展②
既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿经验和视野③
幼儿课程内容选择的具体原则:
目的性③基础性⑤①兴趣性
逻辑性④适应性⑥②生活化
幼儿园课程内容组织的基本方法:
基本方法:
逻辑组织性;心理组织性①
常用方法:
纵向组织法;横向组织法②
课程内容实施的取向:
忠实取向;相互适应取向;课程创生取向影响幼儿课程实施的主要因素:
课程计划因素;一线教师因素
幼儿园教学的组织形式:
集体活动;小组活动;个别活动
幼儿园教育教学的方法:
观察;实验;游戏操作;参观;谈话、讨论;讲解、讲述幼儿园教育教学手段:
实物;图书;图片;幻灯片、录像带;自制教具;多媒体幼儿园教育教学途径:
①专门组织的教育教学活动③家园一体活动
④日常和生活活动②学习环境
幼儿园课程评价的作用:
选择;监控;总结;反馈;导向
幼儿园课程评价的类型:
根据评价的功能和时间划分:
形成性评价;终结性评价①
根据评价的方法划分:
定性评价;定量评价②
根据评价的主题划分:
内部评价;外部评价③
根据评价对象范围划分:
整体评价;局部评价;单纯评价④
幼儿园课程评价主要模式
目标评价模式:
泰勒①
差距评价模式:
普罗沃斯②目标游离评价模式:
斯里克文③
外观性评价模式:
斯塔克④
评价模式:
斯塔弗尔比CIPP⑤姆陈鹤琴课程方案:
①五指活动:
健康活动;社会活动;艺术活动;科学活动;语文活动②整个教学法:
儿童应该学习的东西整个地,有系统地去教儿童学
③游戏法是整个教学法的具体化④学前课程编制的十大原则:
陶冶性大众性言语性i.a.e.
儿童性教育性民族性j.b.f.
现实性连续发展性g.c.
适应性科学性h.d.
学前课程编制的方
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- 幼儿教育 理论基础