部编版七年级语文下册第一单元教案.docx
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部编版七年级语文下册第一单元教案
课时教案
课题
课型
新授
课时
第1课时
教学
目标
1.朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。
2.找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
3.体会课文语言平实、感情真挚的特点。
重点
整体感知课文,掌握详略得当的写作技巧。
难点
掌握详略得当的写作技巧
教学
方法
朗读法、讲授法、讨论法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、导入新课:
二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁。
伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,不过,有些人却不为人所知。
这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是伟大的。
“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物。
今天。
就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
(一)背景说明。
1.关于“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。
“两弹”中的一弹是原子弹,后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。
“一星”则是人造地球卫星。
2.关于邓稼先
3.关于杨振宁
二、整体感知
1、速读课文,了解文章内容结构,说出文章表达了作者什么样的思想感情。
2.小组合作讨论,全班讨论交流。
3.教师评议学生发言,归纳讨论意见:
本文共有六绝大部分,且每一部分均设有小标题。
第一部分,展示背景。
通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况,让读者管窥百年中国的屈辱历史。
不过~个世纪后,中国人站起来了,就在这新中国刚
聆听入课
了解课文背景
积累文学常识
朗读课文
小组讨论
教学过程
学生活动
资源补充
刚诞生的早晨,新中国带着从黑夜走出的迷们,披着朝阳的霞光,迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。
第二部分,简述邓稼先的生平。
写了他不平凡的人生经历,特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。
第三部分,写了邓稼先与奥本海默的比较,以凸现邓稼先的人品。
奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露,在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。
邓稼先是一位水平超群、忠厚朴实,最不要引人注目的人物。
所以,作者说,邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人,是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
第四部分,通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就,激起了作者复杂的情感,作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。
第五部分,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。
第六部分,是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌,同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
本文表达作者的思想感情:
作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋,表达了对邓稼先的崇敬之情。
三、作业:
思考课后第一题
理解课文内容
体会作者思想感情
小结
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
1.邓稼先
课型
新授
课时
第2课时
教学
目标
1.朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。
2.找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
3.体会课文语言平实、感情真挚的特点。
重点
整体感知课文,掌握详略得当的写作技巧。
难点
体会课文语言平实、感情真挚的特点
教学
方法
讲授法、合作探究法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、导入新课明确本节课教学要点
二、整体感知
1.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键语句。
三、研读欣赏
1.以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:
a.以上语句或语段,大多使用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的“至情”方面具有重要作用。
现在,我们通过第三部分的探究来理解这个点。
]
找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语,说明这些词语各自概括了这个部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。
b.四人合作小组讨论2—3分钟,然后组织全班讨论交流。
c.教师在学生讨论过程中评议、肯定:
中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
“奉献精神”,“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目,没有私心”。
品格使人们绝对相信他:
说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员。
2.默读第一部分。
说说为百多年的屈辱历史?
文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用:
通过鲜明的对比,突出“今天”
明确学习目标
默读课文
勾画语句
合作探究
全班交流
教学过程
学生活动
资源补充
可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就,从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力,而由邓稼先领导的核武器研究的成功,无疑是这之中最闪亮的一笔,突出了邓稼先的贡献之大。
3.默读第三部分。
说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写,并说说邓稼先
性格特点。
4.默读第四部分。
说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…••我始终想不清楚”这句话的理解。
四:
拓展延伸:
1.学生自主选择其他部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
(在征求学生意见的基础上,着重研究两三部分即可,不必面面俱到。
)2.全班讨论:
你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习?
3.叙述你收集的邓稼先的故事,加上简要评论,表达你对他的情感。
六:
总结课文写作特色:
1、朴实无华、平白流畅的语言风格,结合长短变化的句式安排,使文章蕴含了深厚的情感,极富表现力和感染力。
2、作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质,六个部分各有各的重点,同时又连成一个整体。
六:
布置作业:
完成课后练习
默读第三部分
思考问题并回答
探究写作特色
总结
板书
设计
教学
反思
课题
2.说和做——记闻一多先生言行片段
课型
新授
课时
第1课时
教学
目标
1.积累生动形象的语句,提升语言使用的水平;在感情朗读的基础上,整体感悟文意;学习本文结构严谨、选材精当的技法;体会叙述中的抒情、描写和议论。
2在教师的引导下,学生采用自主、合作、探究的学习方法。
3通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格,从中受到启迪,从而树立准确的人生观和价值观。
重点
1.对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
2.本文选材技巧和结构技巧。
难点
本文选材技巧和结构技巧。
教学
方法
默读法、小组合作法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
第一课时
一、导入:
2001年4月29日,江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲:
“闻一多先生横眉冷对反动派,宁死不屈,表现了‘生当做人杰,死亦为鬼雄’的高风亮节,这是清华大学的骄傲,也是我们知识分子的光荣。
”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生?
今天,我们共同学习现代著名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉,去探寻赞扬的原因。
(板书课题)
二、整体感知:
1.出示学习目标
2.检查预习,扫清文字障碍。
3.课堂交流搜集到的资料,了解相关知识。
4.听读课文:
要求:
听清语气、语速、语调及重音并思考问题。
(1)文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”?
(2)把这两方面综合起来看,闻一多先生是怎样的人?
(3)据此脉络,文章可分为几部分?
每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?
学生听读后,感情朗读,四人小组讨论。
研讨课文:
我们通过朗读、讨论,理解到闻先生“说和做”是完全一致的,这种高贵的品格值
聆听入课
交流搜集到的资料
了解相关知识
听读课文
思考问题
教学过程
学生活动
资源补充
得我们景仰和学习。
那么,作者是怎样表现闻先生这个高贵品格的?
三、研读课文第一部分:
学生默读,讨论下列问题:
(投影片显示)
(1)哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括?
(2)这部分列举了那些事例?
这些事例选材的角度是什么?
详略安排怎样?
(3)闻一多先生潜心研究学术的目的是什么?
那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术?
(4)“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。
怎样理解“群蚁排衙”?
这句话表现出闻先生怎样的治学态度?
(5)用简练的语言概括闻先生学者形象?
学生默读后,四人小组讨论、交流。
教师引导、明确:
(1)第一、二自然段。
(2)三个事例:
写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。
写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。
详写第一件事,略写后两件事。
(3)闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。
四、教师小结:
作为学者的闻一多先生,治学严谨,不畏艰辛,这种治学态度值得我们共同学习。
五:
布置作业
课后练习题
自读课文
小组研讨课文
默读,讨论投影问题
四人小组讨论、交流
板书
设计
教学
反思
课题
2.说和做——记闻一多先生言行片段
课型
新授
课时
第2课时
教学
目标
1.积累生动形象的语句,提升语言使用的水平;在感情朗读的基础上,整体感悟文意;学习本文结构严谨、选材精当的技法;体会叙述中的抒情、描写和议论。
2在教师的引导下,学生采用自主、合作、探究的学习方法。
3通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格,从中受到启迪,从而树立准确的人生观和价值观。
重点
学习本文结构严谨、选材精当的技法;体会叙述中的抒情、描写和议论
难点
从中受到启迪,从而树立准确的人生观和价值观。
教学
方法
讲授法、合作探究法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
第二课时
一、研讨课文
研读第二部分:
学生有感情地朗读第二部分,要读出气势来,思考下列问题。
(投影片显示)
(1)文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括?
(2)闻一多先生说了,是怎么说的?
说的内容和目的是什么?
(3)闻一多先生“说”了就做了,文中写了他做了几件事?
反映了闻先生什么精神?
学生朗读后,四人小组开始讨论、交流。
教师引导、明确:
(略)
探究学习:
(1)把学者闻一多和革命家闻一多综合起来,概述闻先生的形象。
(2)文章一、二两部分是怎样衔接起来的?
这样衔接有什么好处?
(3)把你认为生动优美的语句或词语划出来,并说说原因。
(4)文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
学生自读课文,四人小组研讨、探究。
教师巡回指导,集体交流:
有感情地朗读第二部分
思考投影问题
四人小组讨论、交流
教学过程
学生活动
资源补充
(2)文中第七自然段承接上文实行总结,并照应开头;第八、九自然段开启下文。
好处:
承上启下,前后呼应,连缀紧密,脉络清楚,过度自然,把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来,给读者以深刻的印象。
(3)例如:
“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。
”字词凝练,句式整齐,音调铿锵,感情浓烈,给人以强烈的感染。
特别是一个“沥”字,深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神,精当、凝练。
(4)对闻一多的语言、肖像有很多具体描写。
例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。
又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。
凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了能够具体感知的东西。
二、拓展延伸
(1)这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”,经作者同意,改成现在这个标题,哪个标题更好些?
谈谈你的看法。
三教师小结
布置作业
(1)摘抄生动、优美的词句;
(2)闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。
自读课文,四人小组研讨、探究
全班交流
明确答案
总结
板书
设计
教学
反思
课题
3.回忆鲁迅先生
课型
新授
课时
第1课时
教学
目标
1.学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2.理解萧红笔下的鲁迅形象,体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情,以及作者由衷的爱戴之情。
重点
1.体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
2.感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
难点
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界
教学
方法
朗读法、讨论法、练习法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、导入
从回忆学习过的鲁迅作品开始,散文:
《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》,小说《社戏》《故乡》等,老师经常给我们介绍到鲁迅先生,考试也经常考到鲁迅先生,那么,你平时对鲁迅是如何理解的,请同学们说说你所了解的鲁迅先生。
谈谈自己印象中的鲁迅。
教师总结:
提起鲁迅,总会想起很多词语:
深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须,根根向上的头发,面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?
提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起,但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?
他有没有平凡的一面?
我们经常说伟大往往寓于平凡之中,这句话适用于鲁迅吗?
我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?
今天,让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》,一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文,初步感知
请同学在课前预习的基础上,迅速浏览课文,实行圈画
1.总结课文共写了几个相关鲁迅的片段并加以概括。
明确:
笑声、步伐、品评衣着、真诚待友、与青年们交往
回忆鲁迅相关常识
默读课文
勾画批注
教学过程
学生活动
资源补充
2.这些片段,生活场景,让你看到了一位怎样的鲁迅,作者是通过哪些细节,哪些字词来描写的?
让我们从先生的笑声开始吧
(学生回答,师生共同品词识人,适时板书)
明确:
笑声明朗(乐观开朗平易近人)“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上步伐轻“刚”“一”“同时”(行为描写)品评衣着(细致随和善解人意)“你不穿我才说的,你穿的时候,一说,你该不穿了。
”真诚待友体贴而真挚
之一:
夜谈:
“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”
之二:
吃韭菜合子:
“笑”——冲
第43小节“一提议”“必然”“还是”“举着筷子问:
‘我再吃几个吗?
’以及第44小节,流露出鲁迅对对小辈的体恤,还有妻子敬重与依赖。
之三:
两次来访
“好久不见,好久不见”不乏幽默
“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑
之四:
冯雪峰来访
与青年人交往:
宽容赤子之心
“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”
“眼睛不济时,便戴起眼睛来看,常常看到夜里很深的时光”
3、作业
完成练习册
再读课文
感知形象
小组讨论
全班交流
总结
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
3.回忆鲁迅先生
课型
新授
课时
第2课时
教学
目标
1.学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2.理解萧红笔下的鲁迅形象,体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情,以及作者由衷的爱戴之情。
重点
1.体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
2.感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
难点
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学
方法
讲授法、合作探究法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、复习回顾
二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡:
(感悟真人鲁迅)
如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。
不过在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅,有些感动,我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。
请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅,在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。
(同学再次研读课文,回答,教师引导深入,适时补充背景)
明确:
“心里的欢喜”“仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼光”
“幻想”“安顿”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》”……
(要点)明朗背后的澄澈,轻捷背后的坚定,细致背后的宽厚,体贴背后的原则,以及不是
回顾上节内容
研读课文
思考勾画
教学过程
学生活动
资源补充
流露的天真、处逆境而不弃追求,让我们看到了一个真实的鲁迅,即真人鲁迅,而“真”恰恰不易做到,尤其在那样的年代难能可贵,实可谓一字千钧,凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。
三、深入探讨,回味悟旨,学习写法
1.深入探讨鲁迅:
伟人→凡人→真人
2.同学可发表质疑
3.学习作者看似随意,但倾注满腔真挚,善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
教师总结:
阅读鲁迅的著作,我们能够感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆,体现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅,让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神,他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的,或许正如人们所说,伟大正是寓于这种平凡之中吧。
四、作业:
《配套练习》
深入探讨
探究写法
学习写法
质疑解疑
总结
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
4.孙权劝学
课型
新授
课时
第1课时
教学
目标
1.培养学生阅读浅显文言文的水平,理解积累文言文词汇。
2.培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习水平。
3.启发学生学习古人的学习精神,通过持续地努力学习来完善和充实自己。
重点
1.理解积累文言文词汇。
2.理解文章的内容和主旨。
难点
理解文章的内容和主旨
教学
方法
朗读法、讲授法、问答法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
第一课时
教学过程:
一、创设情境,激情导入:
听三国演义主题曲
师:
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
的确,乱世出英豪。
三国,这样一个特殊的历史时期,涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权,三足鼎立,可谓水火不容。
不过,曹操又曾说过,“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能,竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权,也许我们更多的是了解他当帝王的一面,今天我们就来看看他生活中的另外一面,一起来学习第十五课《孙权劝学》。
(板书课题)
二、背景简介
1.提问:
《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》,有谁能谈一谈相关《资治通鉴》的知识吗?
(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。
2.教师明确作家、作品
聆听入课
了解背景
交流资料
积累文学常识
教学过程
学生活动
资源补充
三、一读-----读通课文
1.读准字音请一生明确读音,全班齐读。
2.请一生试着朗读课文。
3.听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。
4.全班齐读。
四、二读-----读懂课文
1.根据课文下面的注释,自己解读课文。
2.小组合作学习。
3.提出疑难字词,全班互助解决。
4.出示重点词句,指名翻译。
5.全班齐读。
五、三读
读出语气和感情
6、作业
积累文言词语
听读课文
自读课文
齐读
翻译课文
再读课文
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
4.孙权劝学
课型
新授
课时
第2课时
教学
目标
1.培养学生阅读浅显文言文的水平,理解积累文言文词汇。
2.培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习水平。
3.启发学生学习古人的学习精神,通过持续地努力学习来完善和充实自己。
重点
1.理解文章的内容和主旨。
2.体会人物语言的情味。
难点
启发学生学习古人的学习精神,通过持续地努力学习来完善和充实自己。
教学
方法
朗读法、讲授法、讨论法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、学生自读课文,理清课文情节
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2、吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
)
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
5、概括情节:
劝学~就学一议论~结友。
6、思考:
课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
二、分析对话,体会人物形象
1、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!
”写出了怎样的口气?
表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”表达了怎样的心态?
自读课文,理清课文情节
自读课文
分析人物
形象
教学过程
学生活动
资源补充
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。
思考讨论:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
3、齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
清说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
三、作业:
背诵课文
再读课文
探讨赏析
谈启示
各抒己见
齐读
背诵
板书
设计
孙权
吕蒙
鲁肃
关爱部下 能听取意见 爱才
教学
反思
课时教案
课题
写作——写出人物精神
课型
新授
课时
3
教学
目标
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- 特殊限制:
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- 部编版七 年级 语文 下册 第一 单元 教案
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