资阳市课题《小学生自主学习能力培养研究》工作报告.docx
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资阳市课题《小学生自主学习能力培养研究》工作报告
资阳市普教科研资助金立项课题
《小学生自主学习能力培养研究》
工作报告
资阳市雁江区石岭镇中心小学课题组
一、课题研究的沿革
(一)课题提出的背景和依据。
小学生自主学习能力的培养,是进入二十世纪以来,教育最关注的“热点”问题,在此方面国内外,特别是一些发达国家的教育实践已经充分证明:
自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力,不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅,而且能为其终身学习奠定基础。
正因为如此,世界范围内的学校教育都把培养学生自主学习的能力作为自己的理想和目标。
然而,纵观我国教育教学改革实践,自2002年课程改革全面铺开以来,许多地区和学校通过实践研究,积累了一些可供借鉴的经验和做法,但就系统地阐明,指导同行,特别是一线教师如何培养小学生自主学习能力的有效做法都太少,更不用说能力提高的途径了。
尽管国内外许多仁人志士就如何培养小学生自主学习发表了若干争鸣,但都仅仅是从理论涉及小学生自主性学习能力的培养问题,但就如何提高自主学习能力的方法、途径、模式,还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。
就拿我校说吧,学生数量加大,班额增多,农村教师教学观念落后,农村学生依存性的学习态度以及农村学校教学设备的匮乏和评价体制的不健全。
但就这一个月的调研情况看,在课堂教学中教师不太注重考虑到如何提高学生自主学习能力的意识,教师偏重于“满堂灌”教学,“保姆式”教学,总是搀扶着学生“摘果子”,学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中,总是重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。
他们按照经验形成自身的教学方法在教学,课堂上学生对教学过程参与的程度较低,“教师是主导,学生是主体”的角色作用体现不出来。
在学习上普遍存在着“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背”的现象,另外,从对学生作业检查看,相当一部分学生没有完成或完成质量差。
究其原因,一是老师的教学理念没有更新,有因循守旧的思想,有畏难懒惰情绪,又无从下手提高能力的困惑等。
二是我校生源多来自周边农村,学习习惯和能力本身就有点问题。
对此,着眼于老师的发展和学生的未来,我们确立“小学生自主学习能力培养研究”课题,旨在于通过课题研究,更新全体教师的教育教学观念,提高教师教学能力,适应新的教育发展需要,并通过这一课题的实施和研究过程,探索符合我校学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法,为教师提高小学生自主学习提供行之可行的有效途径和操作方法,也为学生能自觉学习、自主学习,为其个体发展注入活水,更为全面提高我校小学生的整体素质水平和终身发展奠定良好的基础。
(二)课题研究的价值
通过对该课题的研究
1.创建和谐平等的师生关系,营造良好的自主学习的氛围
农村的学生社会交往活动较少,生活视野比较封闭,心理较内向.教师应以真诚的爱心去打开每个学生的心,平等地对待每一位学生,注重用亲切的眼神、细微的动作(点头、拍手、翘大拇指……)和蔼的态度、热情的赞语来缩短教师与学生之间的距离。
亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,自觉自悟、自学自得。
让学生参与校园文化制度的建设,创设宜于学生自主学习的环境和氛围,让学生在民主和自信中生活和学习,从而提高学生自主学习的意识,调动学生学习的积极性,从而形成一套科学有效的适宜学生自主学习的校园文化制度。
2.激发学生的自主学习兴趣。
兴趣是最好的老师,是学生获得知识和技能的一种力量,是推动学习的动力之源。
提高并激发学生的学习兴趣,是教学取得成功的有效保障。
首先使学生确立正确的学习动机,激发求知的欲望。
老师要经常对小学生进行学习目的的教育,引导他们明确学习目的,使学习变成自觉、强烈的需要。
其次教师要设计多种形式的教学方法,吸引小学生学习的兴趣。
(1)可以根据学科的特点,组织学生进行作品、优秀作业、成果和学科知识的展览活动。
(2)通过角色扮演、讲故事、编列舞蹈等形式让学生参与到教学中来。
(3)创设情境,让学生身临其境,更快地融入到教学中去。
第三,尊重学生的个性差异。
通过观察、谈话、分析等方法,了解孩子喜欢什么,不喜欢什么。
原因是什么,是否一直都不喜欢。
这样,就可以深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数,然后有的放矢地进行教育。
3.培养学生良好的自主学习习惯
习惯是一种非智力因素,是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向,是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
学生素质的提高,优秀成绩的取得,良好的自主学习习惯至关重要。
著名的教育学家叶圣陶曾说过:
“什么是教育?
简单一句话,就是养成习惯。
”学生养成良好的自主学习习惯,有时不需要要求,即使遇上种种困难也能克服,也能主动干好事情,可见注意培养学生的良好的自主学习习惯使学生终生受益。
注重培养学生以下自主学习习惯。
(1)按计划自主学习的习惯。
学生的主要任务是学习,同时还有劳动、文体活动、游戏、社交活动等内容。
指导学生制订计划,指导学生安排好一天的学习和生活,包括上学、在校时间的活动、放学回家后的学习等。
特别是周六和周日的学习和活动安排。
内容不可排得太满,否则影响效果。
要家校紧密配合,督促孩子严格执行计划。
计划可以调整,但不可放弃。
(2)讲求效益的习惯。
要注意培养学生全神贯注学习的习惯,指导学生,该学时学,该玩时玩,一旦开始学习,就进入适度紧张的学习状态,提高学习的效率。
(3)勤于思考、独立完成的自主习惯。
注意培养学生勤于思考的习惯,鼓励学生独立钻研,遇到问题先动脑,自己想办法解决问题,培养他们解决问题的能力,减少依赖性,培养他们的决心与恒心。
(4)大胆发言、质疑问难的习惯。
教学中,要多创设让学生表现自己的机会,鼓励学生大胆发言,敢于质疑问难,培养学生敢于发表自己见解的习惯。
4.加强学法指导,激发学生自主学习的潜能
人类进入二十一世纪,现代科学技术日新月异,发展迅猛,有人形容进入了知识爆炸时代。
在课堂上教师传授的知识是有限的,只有教给学生自主学习方法,通过训练形成自主学习技能,才能使学生适应时代需求,终生受益。
“授之以鱼,不如授之以渔”。
学生一旦有了科学的自主学习方法,就可以独立广泛地攫取知识,从而获得自主发展和可持续发展。
学生掌握自主学习方法,需要教师悉心指导。
因此,教师要在平时教学中教给学生自主学习方法。
如预习的方法,合作探究的方法,知识整理的方法等。
5.构建适合本校实际的教学模式
学校教育主要形式的课堂教学,是实施素质教育的主渠道,虽说是教无定法,但教师要培养学生自主学习的能力,可以遵循一定的教学模式,借鉴成功的经验。
针对不同的学科和不同年级,可作调整和修改。
(三)课题的指导思想
1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。
马克思主义认为,人的活动,即主体活动,是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2.建构主义及其学习理论。
建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论,建构主义认为,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的自主学习。
教师是学生意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者。
学生是认知和信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。
3.学习策略理论。
所谓学习策略,就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它具有主动性、有效性、过程性和程序性。
(四)课题研究的组建与变化。
我校在2012年4月正式向资阳市教育局申报立项进行“小学生自主学习培养研究”,该月正式投入研究,实验时间由原来的两年半,变为三年,2012年4月——2012年12月为第一阶段,2013年1月——2014年5月为第二阶段,2014年6月——2015年6月为第三阶段。
结合我校的实际,重新确立课题组长为田祖国;课题副组长:
林志军;成员:
张丽萍、尹柳、阳超、李昌波、罗波、钟晓彬、郑群芳、林利媛。
指导小组组长:
谭顺光;副组长刘云成;成员谭顺光、刘云成、张兵。
主研人员:
田祖国、林志军、张丽萍、尹柳、阳超、李昌波、罗波、钟晓彬、郑群芳、林利媛。
二、课题的基本内容和目标
本课题的研究内容:
1.培养学生的学习兴趣,提高学习效能。
2.营造自主学习的人际氛围,促进学生的自主学习。
3.设计符合学生自主学习的内容,培养学生自主学习的能力。
4.构建自主学习的评价体系,助推学生自主学习效果提升。
目标是:
1.形成小学生自主学习的操作体系。
2.提高小学生自主学习的意识,培养学生自主学习的品质能力和,养成学生自主学习的习惯。
3.转变教师的教育观念,使教师的教育观、学生观发生根本性变化。
三、课题研究的途径
大量工作分组进行;平时调查研究,个人收集并记录;经常性协调工作和汇总工作,由主研人员协作进行;集体制定工作计划,讨论式地进行工作分配和总结、经验的收集整理、问题的探讨。
四、课题研究的时间和对象。
课题研究的时间:
2012年4月——2015年6月,为期三年。
课题研究的对象:
一至六年级的全体学生。
五、课题研究的主要方法
《小学生自主学习能力培养研究》课题组,主要采取的研究方法是:
问卷调查法、行动研究法、案例研究法、调查分析法等。
六、课题研究的过程。
1.课题研究的阶段
第一阶段:
酝酿准备阶段(2012.4—2012.12)统一思想,取得共识;学习、研究有关小学生自主学习能力培养的理论,完成课题的设计和立项,组建课题研究小组,制订课题小组各项制度,为课题的进一步研究奠定基础;收集小学生自主学习能力培养存在的问题,教师调查记录、调查表,认真分析和探讨其形成根源,形成该课题研究的第一首材料。
找到解决问题的突破口,初步探索出小学生自主学习能力培养的途径、方法,形成经验文章。
第二阶段:
全面深入实施阶段计划(2013.1—2014.5)
(1)点上实验:
如何指导小学生自主学习,促进小学生自主学习的指导策略有哪些;怎样认识指导与自主之间的关系;从被动学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
(2)追因调查:
弄清本校各学段学生原有自主学习的情况,并弄清影响学生自主学习的因素有哪些,如何应对。
(3)验证研究:
培训课题组成员指导小学生如何自主学习,研究促进小学生自主学习的指导策略,遵循基本的规律与原则,在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
(4)课题研究中期评估。
(5)下阶段课题研究规划。
第三阶段:
总结阶段(2014.6—2015.6)从理论的高度对资料进行统计分析,得出研究结论,写出研究报告和论文。
请专家鉴定,完成结题工作。
形成心理健康教育网络体系,将经验成果形成论文。
2.具体工作安排。
(1)开题工作任务分配。
田祖国:
参与研究、负责课题研究的管理、协调工作。
林志军:
确定参研人员和组建机构;作好开题报告的准备工作;负责各种资料的复查审核工作。
林志军:
参与研究、课题研究的管理、负责课题申请表的填写;拟写课题实施方案;课题咨询研讨。
(2)各阶段工作安排。
林志军:
参与研究、负责各阶段的工作计划和总结;分析学生心理健康问题的形成原因;制订和汇总对学生的调查了解、分析情况;撰写课题研究报告和工作报告。
田祖国:
参与研究、负责各阶段工作计划和总结等资料的审核;组织有关人员学习有关课题的文件内容;制定各项工作责任制;安排各阶段的内容和任务。
张丽萍:
参与研究、负责问卷的调查和结果的初步分析。
李昌波、罗波:
参与研究、负责各项资料的整理。
尹柳、阳超:
参与研究、负责资料的收集。
(3)研究过程中,举办的研究活动(包括①组织学习理论;②参加各级研究会议;③开展研究活动的具体时间、内容情况)。
七、课题研究的主要成果
(一)培养学生自主学习兴趣,提高学习效能
兴趣是最好的老师,一个成功的教师在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣,激发学生不断处于较好的学习状态之中,使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。
作为一位教师,一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。
因此,我们将从以下3个方面逐一阐述:
1.激发自主学习的动机,让学生乐学。
动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中,利用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。
2.设问题情境,培养自主学习兴趣。
营造学生喜爱的课堂生活,把课堂教学当作师生生活的一部分,最大限度的引发学生的自主探究、参与和思考。
如在讲“方程的意义”时,我们结合学生的实际生活,设计富于趣味的活动,让学生在活动中自我找到问题的答案。
我首先让学生在准备好的天平上随便放物体,然后说出自己的发现,小结出天平的用处,接着让学生准备把杯子放在一端,并且找到砝码,分别去试,当天平平衡时,说出自己的发现,再加入水说出发现什么,进而推出等式,让学生发现等式和以前不同的地方,总结出方程的意义,小结:
含有未知数的等式叫做方程,使学生在轻松的气氛中进行学习。
3.营造宽松的学习环境,促使学生自觉学习。
古今中外成功的教学经验告诉我们:
只有教师尊重学生,才会赢得学生思想开放,实现融洽配合。
小学生的大脑正处于发育阶段,好胜心强,喜欢表扬,如果能为他们构建宽松的学习环境,学生就会产生良好的学习心态,愉快地投入学习。
随着学生自我意识的发展,他们渴望受到尊重和信任。
因此,在教学中,我总是尊重、信任学生,鼓励学生积极参与到教学中去。
当学生的思维擦出创造性的火花时,及时给予充分的肯定和赞美,激发学生的学习热情;当学生出现思维障碍时,给予启发、点拨,用亲切的话语鼓励他们,让学生拥有更多的信心,让课堂充满宽松、愉快的气氛,使学生自觉参与信心。
(二)营造自主学习的人际氛围,促进自主学习
1.营造平等、民主的自主学习的氛围。
新课程倡导为学生提供平等、民主的自主学习环境,培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观和价值观,以良好的文化氛围感染学生,使学生在潜移默化中学会自主学习。
(1)营造平等氛围,让学生愿学。
平等的氛围涉及到社会、家庭以及学校等方面,但学校教育对一个人的成长起较重要的作用,在此,我们将从教学过程中老师与学生的关系方面进行阐述。
在教学中,我们倡导师生之间平等对话,共享经验和学习成果,形成自主学习意识和能力。
另外教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣,充分考虑他们的学习心理需要,重视心理反馈,创设丰富多样的学习环境,为每个学生提供足够的思维和表现的空间,以适应不同学生的兴趣,最大限度发挥学生的主体作用。
同时,教师对学生不成熟的发言,一定不要轻易地否定。
学生答题时出现偏差是难免的,教师要从学生发言中找出合理的部分加以肯定和赞赏,并给予适当的引导,决不能简单地加以批评和指责,以避免挫伤学生参与课堂的主动性和积极性。
教师应鼓励学生大胆质疑,允许学生有不同的意见,不求讨论的结果的完全一致,教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战权威的勇气要表现极大的耐心、宽容和尊重。
(2)营造民主氛围,让学生愿学。
教学民主氛围的营造,可通过以下方式进行:
①主动汇报,交流学习。
在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。
我们通常让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
②互相讨论,及时评价。
可通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学,营造民主评议的氛围。
学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义。
学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
③大胆发问,鼓励创新。
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。
更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅--问到底的精神。
2.营造宽松和谐的课堂氛围,为学生提供自主学习的空间。
和谐、轻松的课堂氛围是培养学生探究学习能力的前提,是实施素质教育的首要保证。
学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习,才能思路开阔,思维敏捷。
心理学研究表明,严厉的说教会给学生的心理带来不良影响,进而压制和束缚他们的思维,不利于学生学习意识的健康发展。
因此,宽松的课堂氛围与和谐的师生关系有利于自主学习的培养。
(1)营造宽松的课堂氛围。
①师生关系以教师和学生、学生和学生平等互动。
教师成为互动的中心,并且促使所有学生与教师形成双向交往,教学效果最佳,学生也乐于接受。
②师生共同制订课堂规范。
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立,而应经过学生的讨论与认同。
学生通过参与讨论,共同制订课堂规则,就会自觉遵守并乐于承担责任。
③完善监督体制由师生相互监督,生生相互监督,这样学生学习更有积极性和自觉性。
(2)营造和谐的师生关系。
①教师明确师生的角色定位,选择正确的教学行为。
②教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。
教师保持良好的情绪情感状态,以饱满的热情投入教学,用积极的情感、真诚的爱心、和蔼的态度打动学生,多一些感性的理解,形成生态的课堂情感氛围。
学生是学习的主人,是课堂的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,是课堂的主导。
忽视学生“自主”的教学是可悲的,淡化教师“引导”的教学是可怕的,只有学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生,课堂才有实效,才是生态的。
③教师倡导合作学习,强调教学中师生之间、生生之间的多向互动。
把时间和空间留给学生,教师要帮助学生树立合作学习意识,培养合作态度,建立合作秩序,教给学生合作方法和技巧,促进学生积极参与,保证合作学习的实效性。
3.营造参与、体验的人际氛围,促进自主学习。
小学生是通过形象来认识世界的,在教学时只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文中事物的关注,才能入境入情。
教学中,我们注重突出学生的主体地位,让学生感受到老师对自己的期望和信任,积极创造条件,采用一些必要的教学手段将抽象的语言文字转换成栩栩如生的立体画面。
这样,既能加深学生对语言文字的理解,又能有效地激发他们积极参与、自觉体验的欲望,从而使学生有所感、有所悟。
进而达到举一反三,拓展知识,提高思维能力的目的。
如,教学《武松打虎》的“打虎”部分时,我要求学生熟读课文,熟记台词,体会人物的性格特点,然后排演课本剧,看谁能成为最佳演员。
这时学生兴致盎然,都想在老师和同学面前“露一手”,于是会更加积极主动地读书、记台词、思表演。
学生的表演让我耳目一新,他们在黑板上画上画作舞台背景,用教棍当哨棒,武松被演得活灵活现。
实践证明,营造参与,体验人际氛围,促进学生自主学习,充分调动起了学生的学习热情,有效地缩短了课文中的陌生世界与学生有限的生活经验之间的距离。
4.营造质疑、争辩的人际氛围,促进自主学习。
学贵有疑,发现问题、提出问题并进行讨论、争辩是一切创造活动的基础。
因此,教学中,教师要始终做到尊重学生,信任学生,把学习的主动权还给学生,在这样宽松愉快的人际关系下鼓励他们敢想敢问敢辩。
在此,我们以小学语文教学为例从质疑和争辩两方面阐述观点。
(1)营造质疑的人际氛围,促进自主学习。
①教给方法,让学生“善问”
让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养主动探索精神和独立思考习惯。
引导学生质疑,应在“问什么”和“如何问”上下功夫,具体来说,可分为三步进行。
第一步,让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式,为了让一年级的学生掌握这几种形式,我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序:
先让学生掌握“种”的音和义,然后在“种”后板书“鱼”,再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问:
“你读了这个课题,有些什么疑问?
”学生纷纷发言:
“鱼怎么能种呢?
”“小猫为什么要种鱼?
”“它是怎么种鱼的?
”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词,然后告诉学生:
“读书就是要像今天这样多动脑筋,多从不同的角度提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗?
(指板书)请看第8课。
”这个新课导入,像磁石一样吸引了学生的注意力,不但提高了学生的兴趣,还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步,加强学生质疑过程的引导和训练。
教材中常有“画出不理解的句子、词语”,“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每一个学生来说,“不理解”的地方是千差万别的。
如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?
我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的:
先让学生读读生字新词,想想有无不明白的。
如果认为明白了,就自己试着说说词语的意思,想想是否正确,有不明白的就画出来。
再读读课后要求掌握的词语,找出不理解的,再听听同学提出什么不理解的,想想自己是否明白,从而准确地找到自己不理解的词语。
寻找句子和课文内容方面的疑点,可先让学生边读边思考课后习题,看看自己哪些答不出,以问题的形式向老师提出来。
再让学生细读课文,提出与书上不同的问题。
第三步,让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多,文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑。
如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点,我们就可以从审题入手,引导质疑。
如《我爱故乡的杨梅》、《诚实的孩子》等,如果文章的脉络清晰,段落结构相同,我们就可抓住例段引路,揭示学法,让学生抓住要害,自读质疑。
如《黄鹂和山雀》一文,写黄鹂和写山雀的两个段落,设计了两个问题:
(1)为什么说卷叶虫真狡猾?
(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?
从哪看出来?
再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。
再让学生回忆老师在教这一部分的过程中,提了几个问题,先提什么,再提什么。
然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段),思考应先清楚两个什么样问题,并用幻灯片提示:
(1)为什么说____________?
(2)________捉________的本领怎么样?
从哪看出?
结果表明,这样引导一年级的学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力的限制,小学生提问往往出现多而杂的现象。
这就要我们引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点,找出它们各自的质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。
几种常见的文体,其阅读步骤和质疑途径大致如下:
记叙文,初读时了解大意,理清六要素,细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句,体会中心。
写景的文章,要明确写的是什么景,此景有什么特点。
说明文,要理清说明的是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。
借物喻人的文章,要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作的目的,最后理清思路,了解方法。
②抓住质疑时机,让学生“好问”
我们要抓住一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的
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