语文S版第十二册教案.docx

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语文S版第十二册教案

1《鲧禹治水》教案

第一课时

教学目标

   1．学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。

   2．正确、流利地朗读课文。

   3．整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。

   4．学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。

教学重点

   1．学习生字新词，理清课文脉络。

   2．了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。

教学难点：

掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。

教学准备

   1．生字词语卡片。

   2．洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。

教学过程

   一、观看视频或图片，激情导人

   1．教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。

   2．说说你看到了什么？

想到了什么？

   生：

我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！

   生：

我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

   生：

我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。

   ……

   3．教师小结导人：

是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。

传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

   4．教师板书课题：

鲧禹治水。

   5．齐读课题，理解课题，认识人物。

   ⑴鲧：

是传说中的一位善良的天神。

   ⑵禹：

即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。

   二、自读课文，整体感知

   1．自由认真读课文，读准字音，读通句子。

   2．找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。

可同桌或小组共同完成。

   3．给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。

   4．想想这篇课文的主要内容。

   三、自学反馈，交流互动

   1．分段指名轮读课文。

   2．集体评议，及时纠错正音。

   3．教师强调字词难点。

   ⑴字音：

“壤”声母是r，读第三声。

   ⑵字形：

“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有三个横。

   形近字：

禹（   ）  旺（   ）  壤（   ） 汤（   ） 陕（   ）

           寓（   ） 汪（   ）  嚷（   ）  烫（   ） 浃（   ）

   ⑶词义：

   汪洋：

形容水势浩大的样子。

   息壤：

是传说中天帝的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，它便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。

   大发雷霆：

比喻大发脾气，高声训斥。

   泛滥成灾：

江河湖泊的水溢出，形成灾害。

   汗流浃背：

浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。

形容汗出得很多。

   4．齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

   5．提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

   6．指名说说这篇课文主要写了什么。

   （这篇课文讲述的是上古时代，鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受洪灾之苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。

鲧借助神力偷出天帝的宝物——息壤用以赶退洪水，却付出了生命的代价；大禹继承父亲鲧的遗志，率领人们挖渠开山，疏通河道，最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。

）

   四、理清脉络，练习概括

   1．快速默读课文，给课文分段，并概括段意。

   2．指名反馈分段情况，概括段落大意。

   第一部分（第1自然段）：

写交代故事的起因，上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽洪水的折磨，苦苦诉求天帝，可天帝毫不理会。

   第二部分（第2—4自然段）：

写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被天帝派火神杀死。

   第三部分（第5—10自然段）：

写大禹继承你志，带领人们疏通河道，经过十三年的苦战治服了洪水。

   五、学习课文，了解鲧治水

   1．齐读课文第1自然段，了解故事发生的原因。

   ①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。

因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

   ②人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

   a．理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

   哀求：

哀告请求。

   祈求：

诚恳地、恳切地希望或请求。

   b．理解“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

   “理会”在词典中有五种含义：

①懂得，领会，如：

“这段话的意思不难理会。

”②注意（多用于否定），如：

“人家说了半天，他也没有理会。

”③理睬，过问（多用于否定）。

如：

“他在旁边站了半天，谁也没有理会他。

”④理论，交涉；⑤照料，处理。

在文中应该选第几项？

（第③项）

   c．教师小结：

面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧再也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

   2．默读课文第2—4自然段，思考鲧治水的方法与结果。

   3．指名反馈，集体交流。

   ⑴鲧治水的方法。

   ①探听秘藏息壤的地方。

   ②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

   ③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

   朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。

   ④教师小结、过渡：

鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的结果又是如何呢？

   ⑵鲧治水的结果。

   ①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

   ②洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。

   有感情地朗读课文第4自然段，再次体会天帝的冷酷无情。

   六、课堂小结

   1．学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质。

   2．教师小结：

面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

   七、布置作业

   1．朗读课文。

   2．看拼音。

写词语。

   dà yǔ    xī rǎng     wāng yáng   gǔn tàng   hàn liú jiā bèi

  （   ）   （   ）     （   ）     （   ）    （         ）

   3．形近字组词。

   禹（   ） 旺（    ） 壤（   ）  汤（   ）  陕（   ）

   寓（   ） 汪（   ）  嚷（   ） 烫（   ）  浃（   ）

   4．抄写课后词语。

第二课时

教学目标

   1．继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。

   2．品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

   3．体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

   4．有感情地朗读课文，练习讲述故事。

教学重点：

理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。

教学难点：

体会这个故事揭示的意义——表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。

教学准备：

有关大禹的介绍资料。

教学过程

   一、复习旧知，谈话导入

   1．说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？

最终的结果如何？

   2．学生自由发言，相互评议、补充。

   3．教师小结：

善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。

但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。

为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？

   4．指名反馈，介绍鲧死后的表现。

   （尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹。

）

   5．教师描述导人：

这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。

这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。

   6．介绍大禹“三过家门而不入”故事

   为了治水，大禹曾三过家门而不入。

第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。

助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。

   第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。

   第三次经过家门时，儿子已经长到10多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。

大禹觉悟地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

   大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓，人们都踊跃参加治水工程，大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、淮河、济水、汉水、颍水等大小几百条河流，经过十几年的奋斗，使水有水道，陆有大路，老百姓都回到自己家乡，重建家园，男耕女织，过上了安居乐业的生活。

这时，大禹才回到嵩山和亲人团聚。

涂山氏一手搀着老婆婆，一手拉着小夏启，迎接大禹，乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。

   二、继续学文，了解禹治水

   1．认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。

   2．指名反馈，全班交流。

   ⑴治水方法：

用引洪水入大海的方法来消除水灾。

   ⑵治水结果：

经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。

   3．教师导言：

治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。

请同学们认真默读第三部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。

   4．学生独立阅读，品析语句。

   5．四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。

   6．指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。

   ⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。

   ①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。

   ②理解“摸清”，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求清理的办法。

   ③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。

   ⑵大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

   ①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。

   ②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极响应大禹的号召，投身于治洪行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。

   ③理解“挖槊开山，疏通柯道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。

从中再次体会大禹的智慧。

   ⑶大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。

夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。

冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起来。

为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。

   ①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。

   ②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”，体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。

   ③有感情地朗读以上句子。

   ④体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

   ⑷就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

   ①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。

   ②理解“十三年”，体会治理水灾的时间长。

   ③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。

   ④理解“终于”，体会疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。

   ⑤有感情地朗读句子。

   7．教师小结：

经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。

   8．有感情地齐读课文最后一个自然段。

   三、对比鲧禹治水，再悟精神品质

   1．鲧禹治水的原因：

都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。

   2．鲧禹治水所用的不同方法：

鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。

   3．鲧禹共同的精神：

前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。

鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。

   四、体会神话传说的特点

   引导学生，抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点：

丰富的想象和离奇的故事情节。

表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。

   五、课堂小结

   1．教师小结：

在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。

但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。

从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。

   2．出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。

   3．交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。

   六、布置作业

   1．有感情地朗读课文。

2．把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

2、《大卫》教案

第一课时

教学目标

   1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。

   2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

   3．初步感悟故事中的人物形象。

   4．有感情地朗读课文。

教学重点

   1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。

   2．整体把握课文内容，理清文章的条理。

教学难点：

初步感悟故事中的人物形象。

教学准备

   1．生字词语卡片。

   2．查阅资料，了解《圣经的故事》。

教学过程

   一、交流资料，导入新课

   1．教师导语：

远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。

今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

   2．教师板书课题：

大卫。

   3．引导交流资料，认识著作。

   ⑴教师：

通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？

   ⑵学生自由介绍。

   ①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。

   ②出自《圣经的故事》，并加以改写。

   ⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。

   《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。

他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。

   4．教师设置悬念，导读：

今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？

请大家一起来读一读。

   二、自读课文，整体感知

   1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

   2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

   3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。

   铜盔  赋税  仓皇逃窜  气势汹汹  万夫不当之勇 长途跋涉 大惊失色 瑟瑟发抖

   4．说一说：

课文讲述了一件什么事情？

在小组内互相说说。

   5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

   三、检查反馈，理清条理

   1．检查生字新词。

   ⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

   ⑵评议正音，全班齐读。

   ⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。

   “卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

   ⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

   2．理解、交流词语的意思。

   长途跋涉：

翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。

形容路途遥远，行路辛苦。

   气势汹汹：

汹汹，气势盛大的样子。

形容气势凶猛。

   赋税：

国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

   瑟瑟发抖：

瑟瑟，形容颤抖。

这里形容发抖的样子。

   万夫不当之勇：

当，抵挡。

指一万个人也抵挡不住。

形容非常勇猛。

   大惊失色：

失色，脸色变得苍白，失去了本色。

形容极为惊恐的状态。

   仓皇逃窜：

慌慌张张地逃跑。

   3．指名反馈：

课文讲了一件什么事？

   （这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。

在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。

几年后，他当上了以色列的国王。

）

   4．给课文分段，并概括段意。

（指名反馈，教师引导。

）

   第一部分（第l—3自然段）：

写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

   第二部分（第4—11自然段）：

写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。

大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。

（故事的经过）

   第三部分（第12自然段）：

写大卫成了拯救民族的英雄。

几年以后，他当上了以色列的国王。

（故事的结果）

   四、初识人物，了解特点

   1．教师指名反馈：

在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？

   （文中刻画的人物形象有：

大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。

）

   2．自由交流三个人物留给自己的印象。

   ⑴大 卫：

热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

   ⑵歌利亚：

目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

   ⑶扫罗王：

关心子民、讲求诚信。

   3．教师引导：

人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。

现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

   五、课堂小结

   同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。

下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

   六、布置作业

   1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。

   2．熟读课文内容，思考课后练习。

第二课时

教学目标

   1．继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。

   2．品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

   3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。

教学难点：

品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

教学准备

   1．抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

   2．查阅《圣经的故事》。

教学过程

   一、复习巩固。

导入新课

   1．听写词语。

   铜盔   出嫁   胸脯   鹅卵石   武艺超群   气势汹汹   毫不畏惧

   2．组织谈话：

同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？

（生答：

大卫。

）

   3．教师导人：

这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

   二、品读细节，了解人物

   1．学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。

   2．四人一小组，在组内展开介绍、交流。

   3．指名反馈，全班交流。

   ⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。

他一边弹琴，一边唱歌。

手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。

   ①“脸颊透红”：

通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

   ②“他边弹琴，一边唱歌”：

通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。

他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。

   ③理解比喻句：

“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”

   a．分析：

这句话中把什么比作什么？

   这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。

   b．流动的溪水有什么特点？

   c．想象：

大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。

   d．体会：

大卫弹琴技艺的高超。

   ④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。

   ⑤理解比喻句：

“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！

”

   a．分析：

这一句话把什么比作什么？

   这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。

   b．联系上文，体会这一句话表现的是什么？

（以色列人生活的安宁和美好。

）

   c．想象：

一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。

这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

   d．朗读：

学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。

   e．领悟写法：

文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可