学校策略1 新津为明学校持续发展走高的核心策略成就教师 120.docx
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学校策略1新津为明学校持续发展走高的核心策略成就教师120
北大附中新津为明学校
新津为明学校持续发展、走高的核心策略——成就教师
教科研部2015.1.20
问题的提出:
教育是塑造人的事业,以学生为本,塑造他们美好的人生,是我们不懈的追求。
可是,要知道,这一切都只能通过教师来完成,用幸福去塑造幸福,用美好才能塑造美好,“亲其师”才能“信其道”,任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人,谁都没有办法改变这一点。
一位教师,在校园里、课堂上,举手投足间,潜移默化地影响着学生,可以春风化雨,也可以近墨者黑,学生正是在耳濡目染间长大成人。
可是,长期以来,我们有没有设身处地的想过,长年累月生活在民办学校学生中间的教师们,他们生活得幸福吗?
一位教师,当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题都不成问题时,他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。
学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。
对校长来说,教师就是实现你教育理想的“天使”,只有当教师从自己的角度出发,觉得应该把学生放在首位的时候,他们才会发自内心地这样做。
想一想我们现在的学校,给教师更多的是压力。
不错,压力就是动力,但是,我们也不能忘了另一句话,叫做“没有压力不行,仅有压力不够”。
对一个从事塑造人的职业来说,如果动力不是来自于热爱,而是仅仅来自于压力,这样的塑造肯定是十分可怕的。
新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展为今天的三维,从平面变为立体——我们不仅要都给学生知识,培养学生能力,而且要关注学生的情感、态度和价值观,一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。
值得庆幸的是,新津为明学校已经开始致力于培养教师在学校的“幸福感”,这是教育的理性和管理的智慧。
松下幸之助有一句话,听了让人感动,他在为松下公司定位时曾说,松下公司主要是制造人才,兼而制造电器。
在这样的一家“主要是制造人才”的公司里,还有谁能心有旁骛呢?
正是松下对员工的一片赤诚,才最终把松下公司做成了全球顶尖的充满文化气息的“大哥大”。
鉴古鉴今,我们今天的新津为明学校要想有伟大的发展,首先就要真诚的善待我们的教师。
“我相信‘管理者是动员他人来实现自己理想的人’。
如果仅仅靠自己力量,最多只能做成自己能力所及的事情。
要有更大目标,就必须学会向上下左右来寻找支持你的力量。
能够动员他人来实现自己的想法,这才是一个真正的管理者。
”
◆学校的力量首先来自教师。
只有教师在学校的办学目标实现过程中处于第一位,才会协助校长落实他心中教育理想。
重视学生的主体地位,从实际行动上应该从重视教师开始。
只有教师才能发展学校。
◆管理也好,做其他的事情也好,绕到了死角走不出去的时候,换一个角度看问题,打开自己的视野,不局限于一方天地,常能豁然开朗。
◆教育领域引入市场因素能帮助实现学生的主体地位,教育管理者可以视需要在校园里创造市场,但应注意,不是任何问题都可以用市场来解决的,一定要对症下药。
◆教师的职业是塑造人,但只有“用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好”。
教育管理者须摆正心态,把教师放在第一位,要致力于培养教师的职业幸福感。
管理者运用“学生第二”的手段,其目的是为了促使教师实现“学生第一”,促进学生主体的发展。
◆教师的幸福感包括职业幸福感、生活幸福感等多方面,教育管理者也要从多方面入手,如培育教师的职业自豪感、提供提升个人素质的机会、提高教师生活水平等等,要让教师真正觉得当教师是一件美好的事情。
◆学校应有自己的校园文化,每个学校都可创造出与众不同的校园文化。
校园文化的形成与管理者、教师和学生都有密切的关系。
管理者、策划者,应该站在高处,跳出来解决问题。
◆对学校建设和发展的启迪
(1)当学校把教师放在第一位的时候,教师也会把学生放在第一位。
(2)敢于在一些地方认输,不是真的输了,说到底还是为了赢。
有所不为,是为了大有作为。
(3)改革者要有“大船”意识,其中既要有“艄公不努力,耽误一船人”的紧迫感,更要有“万人划浆开大船”的团队文化。
(4)把简单的事情天天做好,就是不简单。
(5)没有仓库的学校是一种理想,它其实是想告诉人们,学校里不应该有库存起来的资源。
(6)世上没有垃圾,只有放错了位置的财富。
一个聪明领导者的重要任务,就是去寻找那些放错了位置的财富。
(7)牛同马去赛跑,当然是牛会输,但牛的失败并不证明牛的无能,倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。
(8)不要像一般的人一样生活,否则你只能成为一般的人。
(9)管理者应当借鉴裁缝的做法:
量体裁衣。
(10)跳出教育看教育,需要擦亮我们的第三只眼睛。
不管是教师第一,还是学生第二,强调的都是为明学校教师专业化成长的重要性与迫切性,古人云“教学相长”,学校教育的最终方向是促进人的和谐发展,学校树立了“教师第一”的思想,教师自然就拥有了“学生第一”的心态,制度强调了“教师第一”的观念,教师的专业成长所转化成的生产力自然就能带来“学生第一”的效果。
学校管理应该承认并尊重每位教师的个性,同时还要促进并帮助教师善于发现自己身上那些值得发扬光大的个性,努力改掉那些影响自己进步和学生发展的缺点。
学校管理还应积极为不同个性的教师提供适合充分发挥教师个性特长的岗位,使每位教师在学校的工作中都显示其独一无二的价值;真正做到物尽其用,人尽其才。
据上述,提出新津为明学校持续发展、走高的核心策略——成就教师。
一、成就教师,才能成就一所好学校
(一)成就教师,是成就学校可持续发展的战略举措
对于新津为明学校来说,可持续发展是指在一个相当长时期内能不断发展、持续发展,并具有不断发展的潜能与后劲。
学校可持续发展,是社会发展和教育发展对学校的客观要求,也是学校自身求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。
决定一所学校可持续发展的举措涉及到教育理念、教育资源、教学师资及教学评价等诸多方面的因素,这些因素对于学校的可持续发展都具有重要的意义。
其中最具战略意义的则是教师的持续发展,也可称之为“成就教师”。
美国罗森布鲁斯公司“员工第一,客户第二”的经营理念告诉我们:
员工既是管理的对象,又是可供开发的人力资源,更是管理的目的。
它启示我们:
学校要树立“教师第一”的发展观,始终坚持“尊重教师、依靠教师、服务教师”的观念不动摇。
从某种意义上讲,教师的发展决定或深刻影响着学校的发展。
学校的发展归根结底要靠教师的发展,教师的发展也必将带动学校的发展。
只有坚持以人为本,人才强校,重视教师资源的投入、开发和有效利用,维护和保障教师的切身利益,调动广大教师的积极性、主动性和创造性,依靠教师树学校品牌,学校才能长期保持优秀的教育、教学、管理和教研业绩,最终增加学校的示范效应,才能提高学校在发展环境下的生存能力,实现学校的可持续发展。
《基础教育课程改革纲要》指出:
教师是课程改革的关键因素。
如果没有教师的发展,只是一个静止状态的教师,我们不能想象,这样一个静止状态的教师能够成为课程改革的推动者,能够促进学校的可持续发展。
不知大家有没有思考过这样一个问题:
在持续升温的择校热中,家长择的是“校”还是“师”呢?
其实,与其说学生家长在择“校”,还不如说是在择“师”来得更准确。
从这个意义上讲,成就教师是成就学校可持续发展的战略举措。
(二)成就教师,先要成就一个好校长
教育家陶行知先生曾经这样论述过校长之于一所学校的重要性:
“校长是一个学校的灵魂。
要想评论一个学校,先要评论他的校长”。
很显然,学校的建设与发展理所当然离不开校长的卓越领导,尤其是对一所优质的学校而言更是如此。
作为校长,要真正关注学生的成长度,就需要有一种高远的追求。
而没有对于教育的超越性理想,就不能生发出实践的教育智慧。
教育智慧的生成是在对教育的一些根本性问题的不断追问中实现的。
著名教授肖川说过:
“学校就应该笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗——让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。
”肖川教授认为:
“学校教育重要的不仅是要让学生成为某种人才,更重要的是要使他们成为积极的生活者。
学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度,因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。
”在他看来,一位好校长或优秀的校长必须要对教育有深刻的体悟与理解,而上述这些教育观又是理解教育本质的核心要点,对教育是否有深刻的主张反映出了一位校长的人文素质与教育底蕴。
进而,肖川教授主张,校长的教育眼界的开阔与否、学校领导能力的强大与否、自身素质涵养的高低与否,这些都决定着一位校长是否会有作为和有品位,而只有“有为”(高瞻远瞩和追求卓越)才会“有味”(成为成功的优秀校长)。
肖川教授主张,“校长首先应该是一个精神领袖,其次才是行政领导。
领袖不是自封的,而是由其卓越的个人影响力自发形成的,这种影响力来源于人格魅力——善良、真诚、宽容与正直,来源于个性魅力——独特、纯净、丰富与深刻。
”领导显然与“管理”有着显著的区别——在他看来,前者就是指“做正确的事”,暗含着确定一个团队努力的方向和价值的追求之意韵;而后者则是指“正确地做事”,强调了做事的规范和程序的合理性,但是缺乏前者充满终极人文关怀的意蕴。
肖川教授进而认为:
“领导,包括分享观点、达成共识,形成团队的共同愿景,也包括责任的分担。
在具有专制性格的人群中,是不易产生真正的领导者的。
因为专制性格的人倾向于唯我独尊、独断专行、党同伐异,他们听不进不同意见,所以也就无所谓‘观点的分享、意见的达成和责任的分担’,甚至不可能有真正的团队,大家在一起只是由于外力的作用,而没有一种心灵的默契和共同的信念。
他们可以培植几个亲信,豢养几个耳目,但不会有真正的追随者。
”故而,他指出,对于学校,首要的是教育思想的领导,其次才是行政管理——“之所以教育思想的引领是第一位的,那是因为教育是影响人的心灵成长的价值引导的工作,学校是精神感召的场所。
人的行为是思想的产物、观念的产物,因而方向是第一位的,精神是第一位的。
”
在肖川教授看来,办好一所学校需要有三大重要支柱:
一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子——对于学校的领导和管理,首先是教育思想的领导和管理,其次才是行政的领导和管理;二是一支高素质的教师队伍——大到国家的教育方针政策,小到学校的规章制度,都要靠教师去落实和体现;三是优良的学校文化,包括有为教师的发展和学生的成长所提供的丰富的读物以及丰富多彩的教育活动。
“尽管一些硬件的建设(如校舍、体育场、语言实验室、校园的网络建设等等)也十分重要,但相对以上三者来说,仍是次要的。
”
肖川教授进一步指出,办好一所学校的观念、措施与方法有六大要旨。
①明确培养目标,努力形成特色;②依靠教师,建立团队意识;③加强教师培训,提高教师素质;④赢得学生的理解和信任;⑤努力取得学生家长的支持和配合;⑥重视校园文化的建设。
上述三大支柱和六大要旨具体落实在办好学校的策略中即为:
“学校评价的质量标准”、“校长的角色和职责”、“教师团队的建设”、“学习困难学生的转化”、“学校文化的创设”、“关注师生校园生活质量”、“提高课堂教学效率”、“校本课程开发”、“学校与家庭和社区的合作”、“校园环境对学生侵害的预防”。
在肖川教授看来,办好一所学校这项系统且复杂的工程必须要始终紧密关注这十大方面的问题,因为这些都是建设一所优质学校的不可或缺的重要构成部分。
二、成就教师,应首先激发起教师成功的欲望
美国心理学家马斯洛的“需要层次”认为:
人的基本需要由低到高分为生理的,安全的,社交的,尊重的和自我实现五个层次,其中的自我实现是最高层次的要求,他认为人们最迫切的需要是激发人的行为的原因和动力。
自我实现能激励教师实现自我价值。
“渴望成功”是人心灵深处的一种潜意识,有了渴望成功的冲动和激情,才有获取成功的可能,这些需要既是当前新课改下教师发展过程中的必然要求,也是学校领导在实践“激励性原则”中的规律性反映。
四年的教师管理践行证明,只有按此不断满足教师的需要,就能最大限度地激励教师的积极性,主动性,创造性,整体提升教师专业发展,推动学校可持续发展。
(一)重视教师所需,满足教师所求
(1)重视教师需要的满足,教育行为是在教师的各种需要推动下实现的,离开教师需要的满足,便没有教育行为。
因此,了解教师的需要,并尽力去满足教师的需要,应是我们学校调动教师积极性的基本策略,那些忽视教师需要或根本不关心教师需要、把教师看成是普通民工的管理者是无法调动教师的积极性的。
(2)优先考虑教师的优势或主导需要,优势需要就是在调节行为时起主导作用的需要,即最有可能转变为动机的需要,管理者对教师的需要结构和需求系统要有一个整体的概括认识,因为人的优势需要不是一成不变的,而是随时空、环境和个体的内部状态等主客观因素的变化而变化的,这就要求我们的管理者在控制教师需要时,要紧紧抓住其优势需要,因势利导,调动其积极性,比如,对有成就优势需求的教师,要充分相信他,满足他们的优势需要,极大地调动教师的积极性,提高工作效应。
(3)寻找替代目标,以满足需要教师的积极性指向于一定的目标,教师有时表面追求的目标不一定是其真正的目标,往往在表面之后有一个更深远的真正的目标,弄清教师某种行为的真正目标从而提供真正的满足,对于提高教师的积极性是十分重要的。
在实际教师的管理工作中真正的目标常常不易达到,这时管理者就可以利用与真正目标具有同等或接近的“替代目标”满足于教师的需要,这同样能产生激励作用,例如:
一位资历较深的老师力争评上高级职称,他的真正目标可能不在职称本身,而是为了提高声望或满足自尊心的需要。
由于职称名额限制使他难于评上,此时,如果学校聘任他为学校的“高级顾问”或其它某种职务,这样他的自尊心需要也能得到一定的满足,其积极性也可得以维持或得到加强。
所以,认真了解教师的真正需要并善于以替代目标来满足其需要,我们的管理者才能拥有更广泛的调动教师积极性的激励手段。
(4)防止高级需要滑到低级需要上去,高级需要与低级需要之间不是不可以跨越的,也不是不可逆转的,有高级需要的教师一旦受难,有的就可能萌生退缩心理,或抑郁苦闷,或苟且度日,它可能放弃高级需要的追求而转身追求低级需要的满足,因此,管理者要关心、支持和创造条件,促进有高级需要的教师努力实现其理想和追求,防止需要从高级向低级滑坡,以巩固和发展他们的积极性。
(二)为教师的成功搭台,激发教师成功的欲望
1.充分发现教师的“闪光点”,对教师的点滴成绩充分肯定和表彰,定期编印《校园风采》等,把教师有效的教育教学做法进行宣传,对先进教师事迹大张旗鼓的进行宣传,每学期开辟“优秀教师风采”和“园丁勤耕耘,桃李竞芬芳”专栏,在重大活动日广泛宣传优秀教师事迹,办出图文并茂的获奖教师光荣榜,并把他们的事迹在校园网、《新津教育网》、《新津日报》等媒体上通告。
2.根据教师中的不同对象,各人的不同起点,设置不同的目标,教师的自信心和积极性才能更好的激发,例如:
为促进教师教育观念的更新,为促进教师掌握现代教学理念——学习“先学后教、当堂训练”教学模式去打造具有本土特色的高效课堂教学模式,我们开展了两届课堂教学大赛,但组织大赛的目的不是为了赛出几个有模有式的高手,而是使人人有成功的可能,采用达标式,分老、中、青三个年龄段,不同年龄段有不同的要求,这样,无论是中老年教师,还是青年教师,只要努力,人人都可以拿奖,人人都可以过关,大家参加的热情就高,通过充分的赛前准备,达到提高全体教师掌握现代课堂高效教学技能的水平。
3.创设教师成功的条件,学校应为教师取得成功和获得提高提供各种条件,包括硬件的设置,环境氛围的形成等等,行动策略是:
用集体的力量促进教师,特别是青年教师获得成功。
几年来,学校已有十多名青年教师承接县、市教研室组织的公开课任务,经多次的试教和修正教学设计,使公开课上得十分成功,受到好评;从教学硬件上创造条件,则是让教师们能充分利用现代教学手段进行教学;采取多种措施给予教师进修、培训和深造的机会,积极为教师创造条件学习,如组织部分骨干教师到省内外学习外校的成功教育经验,积极安排教师参加创新教育,心理教育培训等。
4.让教学工作有成绩的教师进行交流分享,是一种效果很好的做法,许多教师在工作过程不断地获得成功的体验,而这些成功体验的共同分享又会使他们期望在随后的工作中获得进一步的满足,定期组织教师进行成功教育点滴谈分享会,组织班主任、教研组长进行“记一次成功教育”等各种名目的座谈会,建立《教师专业成长记录袋》和《师生活动影视库》等,使教师感受到学校对他们的重视,对在教育改革中取得成绩的教师,及时召开经验交流会,让这些教师介绍他们的做法。
达到整体提升的效果。
通过以上措施可强化教师的成功欲望和自觉努力争取成功的行为,使之产生有效的良性循环,达到螺旋上升的效果,而用“成功”激励教师的自我实现则是一条有效途径。
让教师体验教育的幸福和执著,稳步提升教师专业素质。
三、成就教师,应以教师专业化发展为核心
成就教师是成就学校可持续发展的战略举措,然而,教师的发展却是一个容易被民办学校忽略的问题。
学校的成功来自于教师的能力和精神,这种能力与精神并非全部来自职前培养,一所可持续发展的学校应当具有教师发展的功能——特别是民办学校,学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展其专业领域的重要场所和基地。
学校要为教师创造一个宽松的空间,为教师搭建发展舞台,营造学习氛围,创造学习机会,关怀教师的心灵世界,给予教师爱的滋润、思的疏导、行的感动、理的启迪,实现自身的人生价值,只有这样,才能共同创造出为明学校辉煌的明天。
具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”,这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展。
那么如何有效地成就教师,从而达到学校可持续发展的目标呢?
结合为明学校工作实践,主要应有以下几种有效策略:
(一)更新观念策略:
成就教师先进的教育理念,是学校可持续发展的理念基础
“思想是行动的指挥官。
”实践证明:
成就教师先进的教育思想,是学校可持续发展的理念基础。
成就教师,师德为先。
应要求教师自觉遵守《中小学教师职业道德规范》,达到《中小学教师专业标准》,确立“将个体差异作为一种资源来开发,让每位学生和教师都得到更好的发展”的学校管理理念,逐步实现“让‘学生差’的语言在我们口头消失,让‘学生差’的阴影在我们心头消除,让损害学生自尊心、自信心的行为在师生交往的一切场合绝迹”的教育文化。
学校应大力提倡天行健,君子以自强不息;做最好的自己的“学校精神”。
以“学校精神”引领教师发展、提升自我素质,用“学校精神”凝聚人心、锤炼团队精神,用“学校精神”营造严谨、和谐的人文氛围,用“学校精神”实施学校主动发展规划,办社会满意的学校。
(二)外部刺激策略:
创设促进教师发展的环境,是实现学校可持续发展的前提条件
首先校长要树立强化教师发展的意识。
华东师大二附中何晓文校长曾经说过:
“校长的职责是让每位教师成功,让每位教师的价值得到提升,这是学校管理的最高境界。
从学校层面来讲,如果所有教师都成功了,那么学校就成功了。
所以,校长要把教师放在第一位,让教师与学校同步成长,这样才能实现双方的共赢。
”
其次要建立促进教师发展的机制,要有奖惩制度与措施,要有管理办法。
学校制订优秀骨干教师(学科带头人、骨干教师、教育教学能手、教坛新秀等)评比办法,利用良好的机制促进教师成长与发展。
学校积极实施“名师”工程和“学科带头人、骨干教师传帮带工程”,充分发挥优秀教师的榜样作用,加强对青年教师的培养,大胆任用青年教师,对他们明要求、压担子,大胆让青年教师担任毕业班的教学工作,积极有效促进青年教师专业发展。
再次,要营造成就教师的良好校园文化氛围,做到“人人专业发展,个个心情舒畅”。
使学校成为一种积极向上,共同发展,共同促进的环境,让教师和学校共同提高,共同发展。
最后,要落实促进教师发展的保障机制。
要实现教师的发展,学校要在经费、时间、设备等方面予以保障。
(三)内部激励策略:
激发教师自身主动发展的内驱力,是实现学校可持续发展的核心要素
仅靠外部的刺激,只能保证教师达到一般的要求。
教师专业发展的关键是教师本身,只有教师把自己看作是专业发展的主人,才能为自己的专业发展负责。
为此,学校应该做到:
1.坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我激励
教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我的发展。
也就是说,要进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。
就内部激励而言,其内在的动力主要依赖教师自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。
2.让教师学会角色反思
按照科恩在其《自我论》中所提出的观点,可以认为:
教师角色由两部分组成,即教师角色的“他我”和教师角色的“自我”。
如果将教师的职业看成一种自我价值的实现,一种拥有幸福体验的职业,那么,他就是有人情味的“自我”。
因此,学校要能够有效地引导教师首先要有对自身角色的认知与反思,正确认识其内在的自我主体价值,并从内心深处深深的爱上这个职业,只有对自己职业的热爱,才有可能实现来自教师内部的自我激励。
3.让教师学会自我评价
教师的专业发展离不开教师的自我评价。
教师只有通过自我评价,才能对自身的定位和发展方向有一个充分的认识,才能发现工作中存在的问题,并对存在的问题进行归因,提出解决问题的方法与策略,从而促进自身专业发展。
(四)教科研引领策略:
实施教科研引领教师专业发展,是实现学校可持续发展的根本途径
我们要树立这样的理念:
“教育科研是成就教师并进而成就学校的第一生产力。
”著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路”。
学校五年发展规划提出:
“学校发展实施系统的构建,应突出学校教科研先导,以教育科研为主线,通过课题研究来整合学校德育、教学、管理等各项工作,推动学校整体发展。
”为此,学校应大力实施教科研引领策略,促进教师专业发展。
1.引导教师积极开展课题研究
几年来,我校已承担了一些市级、集团级课题的研究工作,以《十二年一贯制学校特色课程体系建设与实施的研究》为龙头的学校教育科研课题群初步形成。
学部教师主动参与课题研究的意识不断增强,教育科研已开始成为促进教师专业发展和提高学校教育教学质量的原动力。
2.引导教师积极有效地进行反思
美国心理学家波斯纳提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式。
他还指出:
“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
”考尔德希德说:
“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”,“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何,还是取决于教师是否有反思”。
从这个意义上说,教师的专业发展过程还是一种自我反思的过程。
3.以校本培训为主,加强对教师的培训与培养
学校要积极创设教师学习和参与培训的条件与机会。
除了加强校本培训与校本教研以外,学校还应积极选派教师参加出境及在职攻读教育硕士研究生等学习与培训活动,以增强其专业竞争力。
4.创建教师书社,为教师搭建展示才华的舞台
成立“教师书社”,定期组织青年教师读书活动,如:
聘请校外专家、校内优秀骨干教师开设讲座;组织青年教师教育教学沙龙;组织青年教师论坛活动;组织青年教师课堂教学上岗课、汇报课、研究课及岗位“五个一”竞赛活动等,给教师搭建展示才华的舞台。
使学校逐步形成一支师德高尚、教育教学水平较高的教师队伍,从而有效促进学校的可持续发展。
实践表明,学校以教育科研为先导,努力抓好校本培训,积极开展校本教研,使教科研工作真正成为教师专业发展的有力支撑,真正成为学校可持续发展的推进器,为学校的可持续发展插上了坚强的翅膀。
在正确的办学理念指导下,新津为明学校近年来已经培养了一批骨干教师,一批教师在县、市级评优课中获奖,多节县、市级公开课及校际课堂教学交流获得领导、专家与听课老师的好评,教师撰写的大量教育教学论文在各级各类刊物发表或论文评比中获奖。
在成就教师的同时,新津
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