农村留守儿童心理健康分析及教育对策.docx
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内江师范学院
NEIJIANGNORMALUNIVERSITY
本科毕业论文
题 目:
农村留守儿童心理健康分析及教育对策
姓 名:
李政良
学 号:
20090141120
院 别:
文学与新闻传播学院
专 业:
汉语言文学
年 级:
09级2班
指导教师:
李梅
中文摘要 2
英文摘要 2
前言 3
1基本问题简析 3
心理人格问题 4
1.1.1心理方面 4
1.1.2人格方面 5
1.2道德品行问题 5
1.3学习问题 6
2造成留守儿童心理问题的因素 4
2.1自身因素 6
2.2家庭因素 7
2.3学校因素 7
2.4社会因素 8
3应该采取的教育对策 4
3.1优化儿童成长的社会环境 8
3.2完善和落实相关法律政策,保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益
9
3.3建立针对留守儿童教育的健全的工作机制 9
3.4培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构 10
3.5学校教师教育对策 10
结语 12
参考文献 13
后记 14
摘要:
我国社会经济快速发展,越来越多的农民走入城市,留守儿童也越来越多。
由于亲情的疏离,教育的缺失,留守儿童的心理问题也越来越严重。
本文从教师的角度出发,对当前农村留守的中学生的心理健康现状进行抽样调查以及心理测试,并根据心理测试结果、查阅文献及从事教育工作的经验和体会,对他们心理健康现状的成因进行分析,总结出心理问题产生的因素:
自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
并对此提出教育对策和解决方法。
希望大家真心关爰留守儿童。
对学生要有爱心,恒心,耐心,用平等态度与学生交流。
关键词:
留守儿童;存在问题;原因;解决办法
Abstract:
Startingfromtheteacher'spointofview,thecurrentstatusofruralleft-behindjuniorhighschoolstudents1mentalhealthsurvey,andaccordingtotheexperienceofpsychologicaltesting,consultingliteratureandengagedineducationalworkexperience,analyzestheoriginoftheirmentalhealth,andsummarizethefactorsofpsychologicalproblemsmainlyinthefollowingfouraspects:
itsfactors,familyfactors,schoolfactorsandsocialfactors.Andputsforwardtheeducationcountermeasuressolutions.
Keywords:
Left-behindchildren;problems;reasons;Solutions
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改革开放以来,我国社会经济快速发展,相对于城市,农村经济发展则相对落后。
为了更好的生活,越来越多的农民走入城市,因此留守儿童也越来越多。
由于亲情的疏离,教育的缺失,留守儿童的心理问题也越来越严重。
近年来,留守儿童的心理健康问题引起了我国社会各界的高度重视。
我在宜宾县蕨溪镇初级中学校顶岗实习的过程中,目睹了乡村中学留守儿童的现状。
通过查阅当地学校的资料,问卷调查,进行家访,和学生谈心以及专题作文等方式对乡村中学留守儿童的心理有了初步的了解和认识。
这些积累为准确地把握当前乡村中学留守儿童的心理动向,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,深化教学改革,探索实施素质教育的新路子,提供了客观依据。
我认为,在目前这种大环境下,了解留守儿童的心理现状,制定相应的教育对策,采用恰当的教育方法对于他们的健康成长,具有十分重要的意义。
我实习的学校是川南的一处偏僻的乡村中学——宜宾县蕨溪初中。
我所教的八年级两个班共有96名学生,其中父母一方或双方外出打工的就有41人。
留守的学生主要是随祖辈生活。
在这41名留守学生中学习成绩好的有6人,中等的有21人,后进生有14人。
其中优秀的学生表现出了自尊,自信,自强,自立的精神,他们学习努力,心理也较为健康,具有极大的发展潜能。
但更多的留守学生有着内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心等问题。
在命题作文《我的爸爸妈妈》中,只有几个孩子对父母外出打工表示理解,认为这是为了给他们挣钱上学。
更多的是表示无所谓,父母不在没人管更好。
更有部分孩子(其中有父母因外出而离异的)对父母产生怨恨情绪,认为父母为了赚钱而抛弃了自己,对父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏远他们。
还有的孩子从此产生社会不公平的认识,他们对社会的更多的是看到阴暗面,产生了抱怨他人,抱怨社会的心理倾向。
对于这些孩子,我们更需要关注和正确的引导他们。
1基本问题简析
农村留守儿童大多与父母长期分居,缺少父母的关爱和教育。
他们内心渴望亲情,渴望父母能陪伴在他们身边。
当他们的情感发生变化时,学习生活中遭遇挫折时,由于得不到及时的纠正和引导,容易产生孤僻、自卑、叛逆的心理,甚至有被抛弃的感觉,严重影响了留守儿童们的心理健康的发展。
这些心理方面的问题,会直接影响到留守儿童们的行为,使他们不论是在家里,还是在学校、社会,都经常出现一些与其他孩子不一样的地方,有些行为甚至超越道德、法律底线,产生不良后果。
农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活,这些隔代监护人文化层次较低,眼界欠开阔,传统观念根深蒂固,“读书无用论”认识较为普遍。
他们田间地头家里家外终日劳作,精力有限,更多求得孩子平安无事,在物质上不亏待孩子就满足,而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少有关注,往往忽视孩子思想品德方面的教育。
再加上孩子受年龄和身心发展的限制,自我约束能力比较差,缺乏学习的自觉性、主动性。
导致留守儿童学习的积极性不高,上课不认真听讲,不按时完成作业,主要表现在以下几个方面:
心理人格问题
据留守儿童的调查显示:
“心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题,也是最突出的问题」
1.1.1心理方面
所谓心理,《教育心理学》中的定义是“个体在其思考活动中经常地、稳定地表现出来的特征,主要表现为人的能力、气质和性格”。
⑴现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。
主要有以下表现:
(1)孤僻内向。
因为缺乏父母关爱与交流,他们极易形成自闭的心理;调查显示,有79%的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次,一年回家一次,有21%的父母半年以上才和孩子联系一次,有16.2%的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。
一篇留守儿童的作文《我不喜欢月亮》,字里行间让人感受到一股强烈的亲情思念。
在很多人眼里浪漫而美好的月亮,却成为令留守儿童痛苦的存在之物。
作文中写道:
“我不喜欢看月亮,因为月亮每个月的十五都会圆,而我的家人却没有团圆。
我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭,一起看月亮」此外,留守儿童在与同龄人交往的过程中,由于外在和内在的各种差距,自身的想法不能得到良好的疏导,内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。
(2)冷漠乏信。
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要,在父母的关爱下,在家庭温暖的环境中,儿童从小就在心里播下爱的种子。
而农村留守儿童长时间感受不到父母的亲情,渐渐淡漠了对亲情的渴望,其身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼,而被错误地认为他们懂事了。
缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。
比如有困难没地方倾诉,有焦虑、孤独倾向等问题。
“据调查有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”,41%的孩子表示只是通过电话与父母联系,其主要内容是“要钱”,一些留守孩子甚至表示把父母当成了提款机”。
⑵亲情呵护的缺位,孩子在一个缺乏温情的环境中长大,使得孩子们不懂得去享受爱,去关爱别人;心理支持的缺失,孩子缺乏应有的鼓励和肯定,导致孩子自信心不强,以至对成功的期望值偏低。
(3)心胸狭隘。
留守儿童过早过多地遭遇了生活的挫折,便容易产生抱怨社会不公的心理倾向。
这使得他们解决问题时容易采取过激行为。
1.1.2人格方面
《心理学大辞典》中对人格的定义是:
“人格也称个性,指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,具有动态的一致性和连续性。
社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素”。
⑶
根据我对实习时任教班级96名留守儿童和非留守儿童采用的问卷调查、专题作文摸底,个别谈心等方式进行了研究,得出结论:
“留守儿童普遍比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤,自觉性不如其他孩子。
他们比非留守儿童更渴望父母的关爱,更重视与父母之间的情感交流与相互理解。
由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的亲情饥渴,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。
所以留守孩子在遇到成功、失败、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时,没有自己信赖的长辈可以倾诉和引导,有疑问无法得到解答,使得他们不能对事情有个正确的认识,造成认知行为的偏差:
他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向,尤其是在他们遭遇困难时,性格上很容易走极端,多出现以下方面的问题:
(1)“自卑孤僻、自暴自弃,上进心不强。
不愿意与人交谈且性格偏于内向”。
比如我所教的6班学生彭某,平时少言寡语,不和同学们交流。
在课堂上哪怕是知道的问题也从来不回答,不知道的地方也从来不敢问老师。
我找其谈话哪怕很温和的态度她也容易掉眼泪。
在班上总是形单影只,学习自然也一落千丈。
(2)自尊心过强内心较敏感。
对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。
如我所教的6班学生赵某某,他凡事斤斤计较,不合群,总感觉有人在欺负他,并因此和同学打了好几次架。
我找他谈话他又觉得我偏袒其他同学。
因此和同学老师之间关系很紧张。
(3)对父母产生怨恨情绪。
如我所教的8班学生王某就说过:
“自己对父母的外出很不理解,认为父母为了赚钱而抛弃了他,每天都过的闷闷不乐的,父母回家了甚至故意疏远自己的父母」
1.2道德品行问题
留守儿童中们正处在心理健全和道德养成的重要时刻。
“如果由祖父母来隔代抚养教育,往往意味着由文盲或半文盲来抚养教育孩子。
如果留守孩子长期处于这种坏境中,在行为习惯上极易发生消极变化,而且不能及时得到纠正,有的甚至会做出违法乱纪的行为,严重影响了他们的健康成长。
品行方面。
留守儿童由于和父母聚少离多,无法感受父母在情感上的关心和爱护,在人生观、价值观、世界观、以及行为规范方面缺乏应有的引导,再加上隔代教育本身存在的诸多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻品德教育,留守儿童在道德价值观、行为习惯上容易发生消极变化。
主要表现在不服管教,放任自流,违反校纪,小偷小摸,沉湎于网络游戏之中,或者拉帮结伙,与社会上的问题青年纠结在一起抽烟、酗酒、赌博、甚至抢劫等。
”左泽华的调查发现,“13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为”。
⑷1.3学习问题
打工父母对子女总体期待过低。
调查中发现,“部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。
当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制,无法对儿童进行良好的辅导”。
儿童正处于学习的关键时期,理应在良好的学习和家庭环境中接受完整的教育,在学习中不断进步成长。
但调查中发现,“农村孩子学业有成的机率不高,父母将孩子的学业定位
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