如何写人教学设计15共三课时.docx

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如何写人教学设计15共三课时

“如何写人”作文教学探索

教学设计

教学目标：

1、通过这次作文活动，学生能初步掌握写人的基本知识，具备写人的基本能力。

2、激发学生的写作热情，使学生爱上写作文。

3、把任课老师请进课堂，促进师生相互了解，增进师生感情。

4、提高学生对文章的评析能力，并提高学生上台讲读的语言表达能力。

教学重点：

1、学生能初步掌握写人的基本知识，具备写人的基本能力。

2、提高学生对文章的评析能力，并提高学生上台讲读的语言表达能力。

教学难点：

本次教学活动打算让学生对写人从“会写”到“能写”再到“写精彩”，有一个能力的提升的过程，

课时安排：

三课时

第一课时：

写作指导课

教学目标：

1、学生能对“如何写人”有一个基本概念，了解一些写人的基本方法，初步“会写人”。

2、培养学生的观察能力

3、激发学生的写作热情，使学生喜欢写作文。

课前准备:

1、让学生回读第三单元的文章，梳理这几篇课文所要体现的人物特点，思考文章又是如何来体现人物特点的。

2、让学生再次研读《福楼拜家的星期天》，重点学习文章的外貌描写。

3、让学生观察任课老师。

教学流程：

什么是写人作文

写人作文：

是指通过对人物具体的描写,以典型的事例表现人物的品质或特点的文章

写作技巧

一、选取典型事例：

写人作文要写出人物特点就需通过典型事例描写来反映人物的性格、爱好、品格等等。

要求：

（一）所选事例要发生在这个人身上；

（二）事例要具有代表性，且能体现人物性格特征

范文：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

——《少年闰土》

二、采用多种手法进行人物描写：

1、肖像描写：

即外貌描写，是指通过具体描绘人物的外貌特征（音容笑貌、神情姿态、衣着服饰等），来展示人的性格特点和精神面貌。

范文：

然而眼前的袁隆平从哪儿看也不像是大城市长大的：

高额骨,矮个子,背微驼,小平头,古铜色的脸庞爬上了些许老年斑,宽阔的额头上岁月刀刻了许多皱纹,晒得黝黑的手臂被稻叶划上了一道道伤痕。

◆肖像描写常犯的毛病

1、肖像描写纯属多余。

2、肖像描写太多太细。

3、肖像描写千人一面。

2、心理描写：

是指通过描述人物的思想感情、思想斗争等刻画人物精神世界，达到塑造人物形象表达中心思想的目的。

主要手法有内心独白、梦境幻觉、利用环境衬托人物心理与直接交代和说明心理活动，这种方法常用“想”“觉得”“认为”等词语来表达。

3、语言描写：

语言是心理的外在表现形式，通过人物对话、独白以及语气的描写，表现人物的身份、思想、感情和性格。

范文：

我淡淡的说：

“要回来了。

”便把紧紧拿在手里的羚羊木雕拿给了妈妈。

这时爸爸走了上来，严肃的观察着羚羊木雕，脸上由严肃转换成了欢喜，他欢喜的说：

“幸好没摔到。

”

妈妈笑着说：

“好了，好了。

羚羊木雕都完好无缺的回来了，现在赶快来吃饭吧，菜都凉了。

”随后，在晚饭上，父母脸上都欢笑着，却没发现我是多么伤心……

言为心声——语言描写

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

小明的语文课本不见了

课堂上

不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：

“语文书，语文书呢，在哪呢？

”

下课时

不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：

“语文书哪里去了？

谁见过我的语文书呀？

书！

书！

”

在家里

不见课本：

“老妈！

快来呀！

我的语文书飞了！

快，帮我找找！

”

☉某一学生的语言描写（原）

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说：

“谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天说：

“没看见。

”旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：

“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：

“还有谁看见的？

”“没看见。

”李星说。

这段描写显得单调乏味。

如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

☉某一学生的语言描写（修改后）

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：

“谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？

”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：

“哈……，开了窗，好通风。

”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

”董小天脚一跺：

“大白天别说梦话！

你小心点，不要诬陷好人！

”“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。

”老师说：

“还有谁看见的？

”“我，……没看见。

”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现

4、动作描写：

是指对人物的动作行为、举手投足的描写，是人的精神状态的表白，人物的动作最容易表现其性格特征。

范文：

父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。

他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。

父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：

“活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。

（《麦黄黄，杏黄黄》）

动作描写

◆人物动作类型：

①个性动作（一个人的常规的、个性化的动作）

②幽默动作

③夸张动作

④意外动作

◆描写人物动作应当注意什么呢？

是用描述人物具有典型意义的具体动作来刻画人物性格。

1、要具体。

不能空洞、抽象、笼统。

2、要抓住特征。

3、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

4、不是人物的所有动作都有描写的必要。

5 、要通过人物动作来刻画人物性格。

6 、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。

7 、动作描写的语言要简炼准确。

甲：

父亲从裤兜里掏出一个杏子，把杏子给了妹妹。

乙：

父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。

他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。

父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：

“活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。

（《麦黄黄，杏黄黄》）

__________到了大门前石狮子旁边只见满门口的轿马。

她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。

她只得蹭上来问：

“太爷们纳福。

”

__________闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他蹑手蹑脚地溜出屋。

路过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮着地，蹿出门去。

一出家门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着，真快活。

他不知往哪儿跑好，他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操”；一会儿爬到工地的钢筋架上“探险”。

乐得他拍着手直叫好。

___________略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。

狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。

刘姥姥……到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。

她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。

刘姥姥只得蹭上来问：

“太爷们纳福。

”（曹雪芹《红楼梦》）

弟弟从幼儿园回家后，闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他蹑手蹑脚地溜出屋。

路过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮着地，蹿出门去。

一出家门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着，真快活。

他不知往哪儿跑好，他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操”；一会儿爬到工地的钢筋架上“探险”。

乐得他拍着手直叫好。

十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。

狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。

三、写作注意点

1、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。

一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

2 、选用典型事例。

人与事是分不开的。

一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。

　1、反映一个人的精神面貌的事例是很多的，要选择有代表性的生动事例。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把典型事例事情写具体。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

　　有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，通过几件事写一个人，要注意以下几点：

　　1、几件事不能相互矛盾。

　　2、概括交代和具体描写相结合。

在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以简略交代和具体描写相结合的方法。

即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

　3、通过对比方法写一个人

（1）.同一个人前后相比，说明这个人变化；

（2）.对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；

（3）.一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

3、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

古板的 老师

李老师担负着全年级的语文课。

他 40 出头，说一口标准的普通话，一张清瘦发黑的脸，细长的眼睛，颧骨略高。

一头又黑又粗的短发，像毛刷一样直立着，冬天也不戴帽子。

讲课时，腰板总是挺得直直的。

除了热天穿件灰布衫外，春秋天经常穿一件褪了色的青布中式夹袄，冷天就穿那件右肘补了块补丁的青布中式棉袄。

 李老师性喜孤独，好沉默，难得开怀一笑，脸上的神情也像他的衣着一样单调，总是严肃得近于古板。

惟独他讲课时，每每沉浸在古典文学作品的意境之中，脸上现出一种奇异的神采，让人觉得他有着极其丰富的内在情感，俨然是另一个人。

幽默的老师

我的数学老师总是乐呵呵的，讲课时，他的胡子抖动着，脑袋上的皱纹绷得紧紧的，是八字形。

听他的课很有趣。

有一次，他摆动着两只大手，在黑板前飞舞着，对着一道难题突然大叫一声：

“要记住，这一道题到处埋着地雷，只要一不小心，就会踩到，整个题就会爆炸。

要小心沿着这个标题量，才能走出这个地雷阵。

”他刚讲完，全班同学就哈哈大笑起来。

急性子的老师

 老师讲课的时候，激动得快，平静得快。

谁解出一道很难的题，她就激动；一道题全班都解出来了或全班都解不出来，她也激动。

一激动起来，口里连声“好”或“不好”，说起话来更快，更响，滔滔不绝，手也随着话音上上下下地比比划划。

老师不但性子急，说话快，而且走起路来，骑起车来，干起活儿来，也是急急忙忙、麻麻利利的，仿佛总有使不完的劲儿，有干不完的事呢。

认真的老师

 孟老师， 瘦高的个子，戴一副金丝眼镜，一身笔挺的西装，裤线分明，熨得像刀刃一般。

他讲起话来滔滔不绝，好像是个电视播音员；他写的字方方正正，一笔一画，就像用刀子在黑板上刻字。

谁要是在底下做小动作，即使他对着黑板写字，也能喊出你的名字来。

课后，同学们都说他后脑勺长了一只“暗眼睛”。

但最使我敬佩的，还是他百分之百认真的处世态度。

他对我们的要求很高，什么事都要我们力求做到十全十美，起初大家都认为他是刻意挑剔，吹毛求疵。

但事实上，若不是他那样严格，又怎能改变我们那种马马虎虎、敷衍塞责的学习态度呢 ?

含蓄的批评

　 谭老师是位有 40 年教龄的老教师了，他批评人的方式很独特。

有一次， 谭老师拿着一根长木条来到教室，同学们都很惊讶。

谭老师拿这个干什么呀 ?

 只见他不声不响地在我们这一组的座位和座位之间量着。

我突然明白了，是我的座位太宽了，而前面同学座位的距离太窄了。

我赶紧把自己的课桌往后挪了挪，脸不知什么时候红了，同学们恍然大悟，都哈哈地笑了，我也不好意思地笑了。

 谭老师看着我们的举动，脸上也露出了笑容。

开头、结尾方法

一、开头方法：

1、开门见山，直接入题法：

范文：

我有一个好朋友，他既是我的同学又是我的同桌，我们是从小一起长大的，感情非常的深——这个人就是我们班很有名的人——张振宇。

——《我的好朋友》

2、外貌描写法：

范文：

他不胖也不瘦，不高也不矮，皮肤有点黑，但人长得很精神，又浓又黑的眉毛下有两只不大但充满智慧的眼睛，这就是我的作文老师。

他也是我见过的最会创新的老师。

——《我的作文老师》

3、语言开头法;

范文：

“病得那么严重，怎么会来呢？

”“就是，还是上习吧！

”“那可不一定。

”“……”教室里乱成一团，大家都纷纷议论着，谁都知道，谢老师的女儿生病了，为此，谢老师也累病了。

“唉，这节数学课又上不成了！

”我扫兴地摇摇头，“老师来了！

”一个同学从门外跑进来，“谢老师来了！

”“来——了？

”我惊异地说。

他怎么可能来呢？

——《奇迹》

4、运用修辞法：

范文：

有人说，老师像园丁，用勤劳的双手为我们修枝剪叶；还有人说，老师似红烛，照亮了我们，燃烧了自己……我认为，老师是最伟大的。

——《伟大的老师》

5、引用法：

范文：

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，这句话用在我们同学李强身上真是恰如其分，因为他读书可勤奋了！

——《勤奋的李强》

二、结尾方法：

1、主题升华法：

范文：

老师！

您是最伟大的，您从事的事业，使您骄傲，我敬佩您！

您是我心灵之帆的船长，是我成为百年大树的播种人。

您在我一生中，扮演着一个重要的角色，更是一个不可缺少的角色，您引导我展开翅膀，让我飞向理想的彼岸。

——《伟大的事业》

2、运用修辞法：

范文：

老师，您的是我前进的力量，它像明灯一样指示着我们的前进，它像甘泉一样熨贴着我的心灵。

老师，谢谢您。

——《老师的眼睛》

3、引用法：

范文：

“差之毫厘，谬以千里”，在潘化的身上我们学到了人生最重要的东西，这将使我们受益终生。

——《一个细心的人》

4、首尾呼应法：

范文：

现在你们猜到了吗？

告诉你们，所谓的“开心果”就是——我的好朋友——李绮君。

——《开心果》

经典范文

我的老师

我最尊敬的一位老师是我的班主任老师。

她像妈妈一样严格要求我们，疼爱我们。

老师留着一头长发，她心地善良，和蔼可亲。

有一次，我写的字歪歪扭扭的，非常难看。

张老师把我留了下来，让我重新写。

一直让我把字写工整、规范为止，老师才让我回家。

我当时很不是滋味，心想：

不就是几个字吗？

写好写坏不都是一样吗？

干吗这么一遍又一遍地写，硬是把字写规范，真是浪费时间。

回到家，我把挨留的原因告诉了妈妈，妈妈对我说:

“字是门面,从写字上能看出一个人的性格。

老师严格要求是对的,是对你负责,你写一手好字是自己的,谁也盗不去。

”听了妈妈的一席话,我明白了老师的用意,使我更加敬佩老师了。

从那以后,我就象个一年级的小学生,天天坚持练字,无论写什么作业都坚持把字写工整,写规范。

过了一段时间,我的字比以前漂亮了,规范了,还多次受到老师的表扬。

这都是张老师严格要求的结果啊!

老师在学习上严格要求我们,在生活上关心我们。

我们班有46名同学,老师为使同学们全身心地投入到学习中,她利用休息时间走访了每个家庭,对每个孩子的家庭状况都了如指掌,以便及时给予我们关爱。

老师还会察言观色呢!

每当有同学病了,不用同学说,她总是主动问同学怎么了,用药了吗,如果病情严重的,她还会亲自带同学去就医,使同学的病得以及时治疗。

一次我在玩耍时,不慎将手划破了,老师知道了,便急忙带我去校卫生室进行处理。

血止住了,并贴上了创可贴,当时我特别激动,我真为有这样一位要求严格、关心体贴我们的老师而自豪。

这就是我最尊敬的一位老师。

爷爷的手

我爱我的爷爷，更爱我爷爷那双已经历过无数风风雨雨的手，从小到大，爷爷的手在不断变化，更加深了那一道道的深印。

　　在我小的时候，认为爷爷的手总是那么有力，也总是那么柔滑，在我做了好事时，也夜总会用手抚摸我的头，面带笑容，而我总是向泥鳅一样，从爷爷的手中溜走。

那时，我认为爷爷的手是无所不能的。

因为爷爷那时总是能满足我的需要。

那时我还很小，不懂事，总是要这要那;看到别的孩子吃零食时，便问爷爷要钱，而爷爷则用那双力大无穷的手从口袋搜出五六毛钱给我;在我摔倒时，爷爷总能用一个手将我扶起;我便会一边哭一边躺在爷爷的怀里。

　　后来，我上了初中，见爷爷的机会就很少了，但每次见爷爷说时，爷爷都是和以前一样，用手摸我的头，说那句永不变更的话‘超超，头发长了，该理头了’。

无意间有发现爷爷的手皱老了许多，而那双在我印象中力大无穷，宽大圆实的手变得越来越模糊。

　　我愿意做爷爷手上那一颗指甲，永远拉着爷爷的手，拉住爷爷那双不断变化的手，永远。

　　我无法改变，只能任由时间将我的记忆抹杀。

我在不断变化，一切都在变化。

爷爷的手上又添上了一道深印。

作文题目

我的老师

1.选择初中阶段你熟悉的一位老师，通过记叙一两个具体事件，来表现老师的某个性格特点或品质。

2.作文中至少有三种人物描写方法。

3.600字以上。

第二课时：

作文评讲课

（1）

教学目标：

1、激发学生写作热情，让学生喜欢写作文

2、提高学生的观察能力，初步具备运用一些写人的技巧

3、提高学生对文章的评析能力，并提高学生上台讲读的语言表达能力。

4、让学生进一步明确写人的要素，从“会写人”到“能写人”

5、把任课老师请进课堂，促进师生相互了解，增进师生感情。

6、关注学生发展，构建生命课堂

课前准备：

1、学生制作邀请函，邀请任课老师

2、学生以四人小组为单位互相评改作文，评改依据：

观察是否细致，描写是否准确贴切。

教学意图：

1、笔者在批改学生作文时，发现学生对老师的观察还是比较细致的，也能抓住老师的基本特点，但在写作时没有选择最典型的事例、运用最恰当的语言来体现人物特点。

所以，本次作文讲评课的主题定为“如何使人物形象鲜明”

2、笔者一直秉承“关注学生发展，构建生命课堂”的教学理念，觉得本次活动课是一个非常好的契机。

通过让学生上台朗读自己的作文，让学生在写作时有“读者意识”，并锻炼学生的胆量，让学生敢在别人面前展示自己的作文。

通过把任课老师请进语文课堂，笔者想让语文课堂变成有生命力的课堂，冲破原有的课堂局限，让任课老师变成“活模特”，来检验学生观察得是否细致，描绘得是否准确到位。

另外，还想让其他任课老师能更关心我们七（3）班。

活动过程：

一、教师带领学生用最热情的方式欢迎其他任课老师的到来。

同学们，今天我们到了这个陌生的教室来上课，后面又坐着这么多听课的老师，你的心里是不是很紧张？

不过，大家在后面是不是看到了几张熟悉的面孔？

对，就是我们的任课老师们，非常高兴老师们来参加我们的作文活动课，请大家用最热情的方式来欢迎老师们的到来！

相信有老师们的陪伴，我们能比较轻松地度过这45分钟。

二、教师讲明本次活动的主题，并讲明邀请任课老师的目的。

三、教师问学生：

根据你平时的观察，你发现了我们的任课老师有什么特点？

通过同学们的讲述，老师发现同学们平时的观察还是比较细致的，可大家的书面表达到底怎样呢？

我们非常期待。

四、学生自己上台朗读

任课老师发表看法，其他同学发表看法。

五、学生评析小组内其他同学的作文，师生共同梳理写作的注意点

六、教师小结

七、布置作业：

1、修改“我的教师”的作文

2、以“我的同学”为话题写一篇文章。

出示本次作文要求：

1.选择初中阶段你熟悉的一位同学，通过记叙一两个具体事件，来表现同学的某个性格特点或品质。

2.作文中至少有三种人物描写方法。

3.题目自拟，字数600字以上。

学生课堂观感：

1、有些同学对上台的同学（尤其是郭桑舟）的表现感到惊奇，并和自身进行对比，觉得自己以后在课堂上更需要勇气，表示自己以后在课堂上会更积极地参与这些活动。

2、有些同学对老师们上课时的表情进行了观察，并模拟想象老师们当时的心理活动。

3、有些同学认为这堂课很开心，有一种邀请客人来做客之感。

4、有些同学对讲评的作文进一步评析，并发表了如何提升的看法。

5、认为这堂课架起了师生沟通的桥梁，对自己的任课老师有了进一步的了解，增进了师生的感情。

听课教师评价：

1、这堂课充分体现了语文学科的特色——人文性与工具性的统一，既提高了学生写作的能力，又增进了师生们的感情。

2、过程与方法值得推荐，通过生写作、师评、学生互评，小组交流讨论，上台演示，充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性。

第三课时：

作文讲评课②

讲评主题：

如何使人物形象更鲜明

教师根据前两次作文批改情况进行总结：

要使人物形象鲜明，我们要注意以下四个方面：

题目的拟定

事例的选择

语言的描写

开头结尾

二、

1、题目：

要点明人物特点

我的老师

傅媛：

《“新”语文老师》

陈宇翔：

《双面的卢老》

黄涵冰：

《那味道让我沉醉》

郭桑舟：

《一个朴实的园丁》

张夏莲：

《火，领我们闯天下》

我的同学

郭桑舟：

《颜回二世》——陈宇翔

黄叶倩：

《我们班的“沙漠之舟”》

——金康宁（坚强、不屈服的精神）

周波：

《麻辣班长》——马羽婕

吕佳璐：

《“海南岛”同学》——黄海楠

傅梦洁：

《我们班的开心果》——赵颖

黄海楠：

《乐天派女孩》——金康宁

2、事例：

最典型、最能体现人物特点

唉，又遇到“拦路虎”了！

我绞尽脑汁，苦思冥想了老半天也没理清思路，急得抓耳挠腮，头上直冒汗。

没办法，我只好向她求援了：

“嘿嘿，XXX，帮帮忙，把这道题的答案借我看看。

”她闻声抬起头来，好像陌生人似的上下打量我一番，接着坚定地摇摇头，严肃地说：

“不借！

坚决不借！

不懂装懂，永远都是饭桶。

”说实话，我从没见过她这么严肃，我的脸刷地一下子红了，感到羞愧难安、尴尬极了。

便退回到座位上自己思考。

过了十多分钟，她看了看我，好像明白了我的心思似的，就问道：

“还没想出第二道题的解题方法？

”“我……我没……”我说话也结巴了。

她见我这个样子，拍了拍我的肩膀，挨着我坐下，认真地帮我分析起这道题来：

“别急，哪不懂，我们一起分析分析，要解开这道难题，首先要从这里着手……”她讲得是那么耐心，那么详细，我完全沉醉在她动听的语言中了。

我想。

“别开小差，仔细听。

”她吼了一声，我吓了一跳。

3、描写：

准确贴切，外貌描写有一定顺序

她，身材适中一张鹅蛋脸（她自己说的）。

月儿般的眉毛，高挺的鼻梁上架着一副紫色的眼镜，却遮住了眼镜后那清澈的眼眸。

雪白的皮肤让人不禁提出这样一个疑问，她不会是外国人吧？

微胖的身材，满头乌黑而又蓬松的短发，一张常带微笑的圆润的脸蛋，一双明亮而又深邃的眼睛……一些特征构画出了一个和蔼可亲的语文老师。

——《面带微笑的老师》

唉，又遇到“拦路虎”了！

我绞尽脑汁，苦思冥想了老半天也没理清思路，急得抓耳挠腮，头上直冒汗。

没办法，我只好向她求援了：

“嘿嘿，XXX，帮帮忙，把这道题的答案借我看看。

”她闻声抬起头来，好像陌生人似的上下打量我一番，接着坚定地摇摇头，严肃地说：

“不借！

坚决不借！

不懂装懂，永远都是饭桶。

”说实话，我从没见过她这么严肃，我的脸刷地一下子红了，感到羞愧难