黔西南州继续教育考试一德四新.docx

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黔西南州继续教育考试一德四新

黔西南州“十二五”中小学教师继续教育考试

《师德试卷》_答案篇【仅供参考】

一、判断题

1.✔2.✔3.✔4.✔5.✘6.✔7.✘8.✔9.✘10.✔

二、选择题

DDADADCBCB

三、简答题

1、教师相互合作的益处有哪些？

答：

第一、教师合作可以激发、强化教师的发展激情

第二、教师合作能够缓解职业倦怠

第三、教师合作有助于教师个体反思能力的提高

第四、教师合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广

总之，教师间的合作有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念；会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践；同时，教师间合作能促使教师间信息与资源的共享，使教师成为一个高效率的学习者，应对和适应新课程。

2、当教师出现职业倦怠时，如何做心理自调？

答：

面对职业倦怠,教师应采取积极行动,有效防范这种病症的侵袭。

作为个体而言,可从具体的行动和心理两方面作好调适。

（1）、正确认识职业倦怠。

（2）、坚持正确的信念和职业理想。

（3）、自我反省，建立合理的专业期望。

（4）、丰富生活，学会放松自己。

（5）、投入社会，广交朋友，寻求社会支持。

（6）、坚持进行适宜的体育锻炼。

总之，只要教师充分挖掘出自身潜能，突出自己长处，心生自豪，心生荣耀，心生自强，又何谈倦怠呢！

3、简述教师职业道德规范的内容。

答：

一、依法执教。

认真学习国家法律法规，全面贯彻国家教育方针，自觉树立新的课程观，实施素质教育。

二、爱岗敬业，全身心投入教育事业。

自觉维护学校利益，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德；工作时间里不干与教育教学无关的事。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学，树立“终身”学习的思想。

该苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律和教学方法，提高教育、教学水平。

五、团结协作。

弘扬关心他人、团结协作的良好风气，同事之间相互尊重、相互学习、相互帮助。

六、尊重家长。

主动与学生家长联系，经常与家长沟通，认真听取意见和建议，取得支持与配合，形成家校教育的合力。

八、廉洁从教。

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响；不利用职责之便谋取私利。

九、积极参加学校开展的各项活动，乐于承担学校分配的各项工作，并认真完成。

十、积极参加有益扩大学校影响，有利学校声誉与形象的社会活动。

四、谈谈你对作者的愧疚的理解以及你的反思。

我一遍又一遍地问自己：

我对任安妮的愧疚是不是真诚的？

我也一遍一遍地回答自己：

绝对真诚！

但如果往深处思考，我这种愧疚有一个潜在的前提，那就是我不知道任安妮患有白血病，而竟然罚她站。

是的，我曾一次次充满悔恨地想：

如果早知道任安妮患有白血病，我绝对不可能罚她站的！

问题就出在这里：

那是不是如果任安妮没有患白血病，或者说如果她仍然健康地活着，我就可以理所当然地罚她站呢？

我之所以流下眼泪，是因为愧疚。

但这里的“愧疚”仅仅是因为罚了患有白血病的任安妮站，而不是因为“罚站”本身！

那么，我的愧疚还是很浅薄的。

我应该为罚学生站而惭愧——不管这被罚的学生是不是病中的任安妮！

我已经不可能面对或者对任安妮说声“对不起”了，但我每天都还面对着健康而活泼的学生，我应该也必须把我对任安妮的愧疚化作对我今后每一位学生的尊重与善待！

“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。

”每每想起这句话都让我感触良多。

每个学生都是一朵需要耐心浇灌的花，在今后的工作中我将坚持不懈的去学习，提升自己的人格修养，教学水平，切实做到以生为本，用自己的爱去滋润每一朵花。

一、尊重学生的人格

再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。

过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。

现在该是摆脱这种错误观念的时候了。

尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。

教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。

抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。

尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。

二、学会欣赏学生

陶行知先生曾说过：

"教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。

"这个观点是值得我们教育工作者细细品味的。

过去，作为教师，总以成为学生心中的偶像为荣，总是摆着高高的架子，让学生敬而远之。

其实，这种刻意，是不利于良好师生关系的建立的。

试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们。

没有了解，谈何教育？

每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。

而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。

在此过程中，即教育过程中，应是双向、互动的，也就是说是教师和学生是在相互学习、相互作用的。

老师欣赏学生、走近学生，是成为学生的良师益友的一个重要因素。

三、允许学生犯错

俗话说，"人无完人"，每个人都不完美，都有犯错的时候。

这么一想，作为大人，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？

正所谓"吃一堑，长一智"，孩子是在不断地犯错中成长起来的。

他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。

当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。

有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。

四、认真了解学生

“以人为本”的实质就是“以心为本”。

如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一点时间，或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学生问题行为的心理成因，那么“以人为本”也就成了一句空话。

总之，新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生，切实做到以生为本。

只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。

五、写作：

《如何做一名学生喜欢的老师》仅供参考

长期以来，教师关注的往往是教学中的认知因素，而忽略了感情因素。

每个人都认为自己的时间准。

教学中也不例外，教师总是想把自己认为正确的想法强加给学生；总希望学生理解．服从我们的教学安排。

而学生并不喜欢这样，他们有他们的想法，有自己的喜好。

要学生喜欢你，你首先得有一颗宽容的心。

这是一种无坚不摧的人格力量，圣雄甘地正是用这种力量兵不血刃地解放了印度。

在教学中宽容是一种无私的爱，要爱喜欢我们的学生，也要爱不喜欢我们的学生。

事实上关爱我们喜欢的学生和喜欢我们的学生，一般老师都能做到。

难就难在对不喜欢我们的学生也能心存真爱。

而有可能他们刚刚才惹你生过气。

我觉得应该做到以下几点：

一、尊重学生，公平地对待每一位学生。

现在所施行的《中华人民共和国义务教育法》也已打破了传统的师道尊严，在肯定教师太阳底下最光辉的职业，应受到人们尊重的同时，也把受教育的对象学生放到了同等重要的位置，要求我们教师在教书育人的同时，要学会尊重学生。

几年的教学实践告诉我，每一个学生都是一个鲜活的个体，都有着不同于别人的思想，个性和行为。

这种个体的差异决定了他们在生活中不可能整齐划一思想上有不同、行为上有差异、成绩上有高低。

这就要求我们教师，要想成为一名学生喜欢的教师，必须首先要尊重学生，尊重学生的差异，用一颗赤诚的心去平等的对待每一位学生，而在实际的工作中，相当一部分教师就是因为在这方面出现了爱的倾斜，致使学生议论满腹。

在这里，我想对同仁们说的是：

好学生需要我们及时的鼓励和赞许，差学生更需要我们的尊重，理解和安慰。

一句话，可以成就一个学生，也可以毁掉一个学生。

调查表上，一个学生这样写道：

不摆架子，在课下能与学生打成一片的老师一直是我们追求的，这样的教师，才会像朋友一样值得交往，像家长一样值得依赖。

听到这样的呼声，我想我们教师一定会明白很多吧。

二、学习上的良师，生活中的益友。

教师易当，当好难。

因为教师不但要把书较好，而且还要把人育好。

我们不但要扮演教师的角色，同时还要扮演家长、朋友的角色。

尤其是像我们这样一所全寄宿的学校，这些角色我们不但要扮，而且还要扮好，只有这样，才能真正成为一名让学生喜欢的教师。

一个学生这样写道：

课堂上能用眼神关怀我，当我疲倦、厌学时给我以提醒，课下能够静听我的心声，排解我心中烦恼的老师，才是我崇拜的偶像，学习的榜样，信赖的朋友!

还有一个学生写道：

老师，我缺少的不是批评和吵骂，而是关怀，理解和包容。

从这些学生真挚，诚恳的话语中，我们是否读懂了学生那颗既需要严又需要爱，既需要宠，又需要哄的幼稚、天真无邪、烂漫的童心呢？

一方面，他们那颗充满求知欲望的心需要我们去满足，他们那颗童稚的心灵需要我们去塑造。

另一方面，他们在成长的道路所遇到的诸多烦恼，又需要我们去引导、去解脱、使他们愉快的渡过青春期，排除成长所带来的烦恼，从而使他们快乐、健康的成长。

三、技高一筹，拥有个性，能用自己的行为去影响，感化学生。

在本次调查中，有相当多的学生，对教师的教学技能提出了要求。

他们心目中的好老师一定是课堂精彩、气氛活跃、学生表现的机会多、说话带劲、充满激情的老师。

这就要求我们教师在日常工作中要苦练教学技能，争取使每一节课都能妙趣横生、充满活力、都有学生意想不到的内容。

当然，这种能力不是与生俱来，也不是一朝之功，而是需要我们不断地学习，不断地实践，不断地总结。

伟大的教育家陶行知先生曾说过：

要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

这不正是告诉我们教师要好学，要学而不厌，这样才会进步，才会提高，才会影响我们的学生吗？

其次，几年的教学实践，尤其是当班主任的实践告诉我，教师要想让学生尽快地喜欢上自己必须要有自己的个性，自己的特色。

学生的求学生涯经历了太多了老师，太多的班主任，大众化的老师很快会在他们的印象中消失，只有具有个性、特色的教师才会使他们亘古难忘。

记住：

我们与别人不一样的地方，恰恰使吸引学生的地方！

让我们幸福着我们自己的幸福，真心的祝我们所有的老师都能成为孩子心中最好的老师。

六、写作：

《教师教学过程中师德案例分析》仅供参考

没有对学生真正的爱,就不会有真正的教育。

记得有一位老教师写了这样一句格言:

只有打不好的学生,没有爱不好的学生。

学生是有着个人情感的一群小精灵,教师的一举一动都落在他们眼里,印在他们心里。

他们也会用心里的一杆秤不时的称量一下每个老师的分量,用他们自认为合适的方式表达给老师。

案例：

我遇到这样一个男孩,优越的家庭环境和不合理的家庭教育养成了他好吃懒做的坏习惯,课上课下偷忙闲空的吃零食。

学习一塌糊涂、拉帮结派、打架斗殴；几乎所有的坏习惯都跟他沾边。

但他最大的优点是对教师的批评从不反驳,批评教育之后也能坚持三两天。

可见他的所作所为正是得不到重视的一种逆反心理。

针对性这种情况,我便经常找他谈心。

讲道理。

争取他的信任；另一方面,协同家长一起来关心他、帮助他,使他重新回到班集体中来。

为了帮他改掉吃零食的习惯,一方面发挥集体的力量让同学们去帮助他。

监督他；另一方面依靠他自己的力量让他担任每天的卫生检查员,加强自律的同时监督其它同学。

慢慢地,他把精力投入到了学习上。

记得我调动工作以后他以给我的信中有这样一句话:

老师,如果不是你,说不定我仍是一个在课堂上打混混的瞎学生,不知长进,人见人恶。

真心的感谢你……学生的要求并不高,并不奢求你给他全部的爱,只需要属于他的一份就够了,而他们的回报会让你更意想不到。

很多教师的一个共同心声是:

毕业回来看望老师的学生中学习不突出的居多。

案例分析：

尊重是爱的别名。

教师平等的对待每一个学生,尤其是后进生,及时发现他们的闪光点,给予鼓励,从而增强他们的自信是非常重要的。

很多教师都会有这样的感觉:

大多数的后进生在新教师的课上表现得和其它学生一样积极主动。

为什么?

仅仅是因为新奇?

不,他们也想在一张白纸上写一份完美的答卷啊!

这种做法在有些人看来似乎很幼稚,其实一点也不。

那是力争上进、渴求被爱的信号,只要给予适当的关心和帮助,他们的潜力也会被激发而变成动力。

有一位学生在我刚接班的时候成绩很差,但举手特别积极,可回答起问题来十有八九要出错,而且有些问题的答案令人啼笑皆非,常惹得全班同学哄堂大笑,可他下一次照样把手举得高高的,针对这一点,我利用主题班会的方式让全班同学学习他这种锲而不舍、不怕困难的精神；并去团结他、帮助他;而我也利用课余时间找他谈心,辅导功课。

案例效果：

时间长了,他不但课堂提问回答的很好,学习成绩也提高了很多,并把班级中的一部分同学的积极性调动起来,在班级中形成了一种积极向上的学习氛围。

可见,所谓的后进生并不是智力差,而是长期不受重视。

思想麻痹的缘故。

如果能把这种麻痹思想唤醒,激起他们的自信心,那将是一种不可估量的力量!

而激发这种力量的钥匙是教师的尊重和爱!

案例反思：

要想使后进生对学习感兴趣,思想进步,很大程度上取决于教师对学生的热爱和尊重。

如果教师不因学生成绩的好坏而有偏见,不因学生的智力高低而有亲疏,而是在平等的基础上,充分理解他们,尊重他们,才能消除他们心理上的障碍,变戒备为信任。

变自卑为自信,才能充分发挥其内在的潜能,提高学习成绩,踏进优生行列。

黔西南州“十二五”中小学教师继续教育考试

《新方法（公开课）》_答案篇【仅供参考】

一、不定项选择题

1．A2.ABC3.ABCD4.ABCD5.BC6.AC7.ABCD8.AC9.D10.D

二、简答题

1、实施创新教育的课堂与传统课堂有什么区别？

答：

传统课堂是教师的课堂，是教师展示的舞台。

学生只能被动的学习接受，学生的能力得不到锻炼和培养，所以应该把课堂还给学生。

传统课堂上教师要备课，备教材，备学生，老师很累；学生要上课，下课要写作业，学生很累，传统课堂气氛沉闷，提不起孩子学习的兴趣，导致孩子上课不认真听讲，开小差，课堂效果差。

而创新性课堂与传统课堂的区别在于：

1.创新课堂由教师、学生、教材和信息等构成；

2.学生是课堂上真正的主体；

3.让学生通过自己亲身活动体验来认知世界；

4.营造宽松，活跃，有趣的课堂氛围；

5.教学过程是一个“有疑问---无疑问---有新疑问”的过程；

6.营造“人人为学，一切为学”的学习局面。

2、情景模式教学的具体方法和实施要点是什么？

答：

具体方法：

1．创设语表情竟2.创设问题情境3.创设比较情境4.创设兴趣情境5.创设直观情景

6.创设推理情境7.创设音乐情境8.创设动作情境9.创设想象情境10.创设表演情境

11.创设生活情境

实施要点：

1.在实践中要注意设置情境，一定要具有“三性”：

趣味性、科学性、时代性；

2.创设情景时，老师要注意“三不”：

不以情境创设为目的；不要刻意创设情境；不要过度关注情境细节。

3、如何看待学生的好与坏，优与劣？

答：

首先，要以表扬为主，学会表扬学生。

这种评价一定要以事实为依据，要发自内心，要公平公正。

虚美之辞只会助长学生的虚荣之心。

因此，要注意自己的语言表达和非语言的姿态，要发自内心的关心学生，站在学生的立场上思考问题，赞赏孩子身上的微小的优点和进步，让学生从老师的真诚中感受到老师们给予他们的信任与期待，并促其认同和内化为自觉的行为。

其次，批评时要讲求方式方法。

对于小学教师来讲，平时的班务工作、教学工作任务很重，面对一大群天真活泼的孩子，要发现每个学生身上的优点就需要深入地观察，详细的了解。

对于成长过程中的许多行为要有豁达、接纳的态度。

孩子们的许多表现是精力旺盛所致。

只要不涉及到生命安全问题，大可不必去追究。

对于重大的原则问题，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引导。

能豁达的看待学生的优点和缺点，有利于学生主动的改正。

有时把批评的对象换为另一个表扬的对象，也会引起前者的反思，向比自己做的好的人学习。

豁达是指不要老盯着孩子身上的缺点，要有足够的宽容与大度。

以疏导的方法引导学生不断在日常的学习生活中完善自己，增强自信心，建立良性的自我评价和自我完善体系。

4、简述博爱教育的具体方法和实施要点。

答：

1、了解学生要全面。

2、对待学生要一视同仁。

3、师爱要全面。

4、师爱应该是平等的。

5、爱学生就要理智地引导学生。

6、关爱学生，要注意细微之处。

三、案例分析

1、从这位教师的话可以看出她课堂教学口语操作达到了技能训练熟练的基础，此表达方法能让听课都感到轻松、愉快、兴趣盎然、回味无穷，这就是课堂口语的艺术境界。

而要通向这一境界同样也有许多技术性问题，如教学口头言语表达中的修辞技术、幽默技术、插说技术等。

她就是采用了幽默技术。

所以这节课听起来会让觉得很舒服，非常形象的说出了女性在社会生活受到歧视、地位低这种状况。

也说出了男性在社会生活中地位高！

达到了一定的课堂效果。

2、从学生的反应可以看出张老师的课程比较枯燥，不够吸引学生，缺乏对所教专业的热情。

在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，这说明他没有较好的教学修养。

从他责备班长并罚他站，拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。

从他责备学生、惩罚学生与学生发生冲突可以看出，他的心理品质还不够高。

像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得消极的教学效果。

张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。

如果是我，我认为我会这样处理：

首先从自身找一找原因，大多数学生睡觉，说明课程比较乏味，要想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣。

如果还出现这种情况可以叫醒他们，然后解释说你们这样趴着睡对颈椎不好或者说你们先睡5分钟，然后再上课。

又或者走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。

可以请学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。

3、①区别：

中国教师观察课堂教学的视线集中在主讲教师身上，而日本教师视线的焦点瞄准在学生的活动上。

②新要求：

第一，要关注三维目标的达成度。

在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程；

第二，教师的教学行为要具主体性，行为要更加具有个性化特征。

具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。

调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。

同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。

第三，小学教师更为关注学生的学习，特别是注意让学生主动学习。

小学教师对学生学习的关注是细致与周到的，他们更为关注学生的学习反应，往往能根据小学生心理特点，不断调动学生的学习情绪，调整学生的注意力，并通过师生互动、媒体的交替变换等激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

第四，教师要不断学新的教育观念，不断完善提高自身的教学方法，教学理念，教学技能。

小学教师在教学行为方面的特征是鲜明的，因而对其中特点突出，且教学意义明确的教学行为，可以进行特征描述、行为选取，进而使之转化为教师职前能力培养的内容。

教学是质变量变的过程，教学行为要关注学生行为的变化，还要关注学生心灵的改变，教学行为包括教师的教和学生的学，要提高教的水平，必须了解学的性质、学的过程。

黔西南州“十二五”中小学教师继续教育考试试卷

《新技能》答案（仅作参考）

一、填空题

1．教材观学生观

2．教学大纲教科书

3．教无定法，贵在得法

4．均衡高效寓教于乐

5．讲中设疑

6．提问方式

7．面向全体原则

8．指导

9．交流学习

10．题型及搭配试题在卷面上的安排

二、选择题

1．ABC

2．C

3．ABCD

4．A

5．B

6．A

7．A

8．B

9．D

10．A

三、判断题

1．√

2．√

3．×

4．×

5．×

6．√

7．√

8．√

9．×

10．√

四、简答题

1．备课技能的变化与创新对教师专业发展的意义是什么？

答：

促进教育教学观念的更新；完善教师知识结构体系，提高教师文化修养；提高教师教学技能，让教师与学生共同享受课堂的乐趣；丰富教师情感态度，健全教师人格；促进教师向研究型和专家型教师转化。

2．简述教师在课堂中，如何正确运用讲授方法？

答：

（1）合理地应用教学技巧。

（2）妥善地应用语言技能。

（3）灵活地应用教辅手段。

（4）适当地注重教师形象。

3．新课程下课堂提问的策略应该注意些什么？

答：

（1）问在何处；

（2）“提”在何时；（3）怎样设问；（4）如何深化提问。

4．简述新课程下课堂调控的基本方法。

（1）教师行为调控；

（2）教学媒介调控；（3）课堂环境调控；（4）课堂组织调控。

5．学法指导的意义有哪些？

答：

（1）学法指导是教学方法改革的一项重要内容。

（2）学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。

（3）学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施。

（4）学法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。

五、分析论述题

1．参考《新课程下中小学教师备课技能指导》中的204页-206页

答案要点：

案例分析：

背离教学本真，片面追求趣味，就会带来负面效应，出现尴尬的场面。

误区探讨分析：

1.对教学设计的认识

教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体表现为确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

好的教学设计具有指导性（指导课堂教学）、可操作性（抽象的教育教学理论变成具体的操作规范）、创造性（每个教师设计的教学方案都会程度不同地带有个人风格与色彩，体现了教师的个人创造才能）特点。

上一堂好课必须要有一个好的教学设计。

引人入胜的导入、优化的教学程序、合理的知识密度和跨度、巧妙的知识衔接、恰到好处的提问、活跃的师生间双向活动、精彩的结尾等都需要教师的精心设计。

教学设计不仅展现了一个教师的教学艺术，更体现了一个教师的综合素质。

2.日常备课中的实施误区

（1）课堂导入设计不当

（2）重教法，轻学法

（3）重知识，轻情感

（4）重课堂，轻课后

（5）重形式，轻实质

2．参考《新课程下中小学教师讲授技能指导》159页-192页

答案要点：

1.优化讲授技能中的幽默艺术

1）教师要明确教学幽默的目的。

2）教学幽默应服务于教学内容。

　3）教学幽默应做到适当。

2.优化讲授技能中的悬念设置艺术

1）在具有悬念设置可能性的教学内容上设置贴切的悬念，不制造生硬不妥帖的悬念；

2）坚持科学性，避免出现科学性错误，否则会使课堂陷于困境，误导学生，结果会适得其反。

3）悬念的设计要为突破教学重点、难点服务，不让可有可无的悬念占用宝贵的课堂时间，干扰学生的注意力，影响教学效果。

4）悬念的设计力求新颖、巧妙，新奇的悬念更能激起学生的兴趣和思维活动。

5）所设计的演示、探究类悬念应具有较强的可操作性、效果明显，器材或环境条件要求较高、实验现象不明显的实验