第七单元教学设计报告.docx
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第七单元教学设计报告
第七单元教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
19、匆匆
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、学会本课的生字。
2、整体感知文意,划分段落并概括段意。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标:
整体感知文意,划分段落并概括段意。
情感态度目标:
有感情的朗读课文。
教
学
重
点
整体感知文意,划分段落并概括段意。
教
学
难
点
有感情的朗读课文
教
学
资
源
板
书
设
计
19、匆匆
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、启发谈话,导入新课
“匆匆”是形容什么的?
(急急忙忙的样子。
)不仅人会“匆匆”,时间也回“匆匆”。
而且是一去不复返。
时间到底到那里去了呢?
今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》,对作者进行简介。
二、初读课文,了解大意
1、读课文,作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题?
(时间为什么一去不复返?
它到那里去了呢?
)
2、按作者叙述的顺序,理清文章的脉络。
三、理解课文内容。
1、出示问题“作者提出一个问题,日子为什么一去不复返,哪儿去了?
”学生讨论,交流。
2、作者用燕子去了再来,杨柳枯了再青,桃花谢了再开,是要说明什么?
(说明这些事物有去有来)
3、紧接着作者提出了什么问题?
这里的“日子”代表的是什么?
(时间)这里的“他们”指的是什么?
(时间)
4、指导朗读这部分内容。
过渡:
同学们,我们在回答前面的问题时,时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。
正如作者所说“八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上的一滴水滴在大海里”。
请同学们分析作者讲这句话的意思。
5、让学生讨论、交流。
如果你理解了这句话,那么老师这里还有这么一句话,请你们再来分析一下:
出示“我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。
”让同学分小组讨论。
(时间悄悄地溜走,再也没有了。
)
6、为什么“我不禁头涔涔,而泪潸潸”呢?
(为时间的失去急得出汗,为时间一去不复返而流泪)
7、究竟时间是怎样溜走的呢?
哪句话最能表达作者的思想感情呢?
8、指导朗读这部分内容。
四、巩固练习。
朗读课文。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
19、匆匆
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、了解时间的来去匆匆,一去不复返,教育我们要珍惜时间,不要让它白白地流去。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
过程与方法目标:
了解时间的来去匆匆,一去不复返。
情感态度目标:
我们要珍惜时间,不要让它白白地流去。
教
学
重
点
了解时间的来去匆匆,一去不复返,教育我们要珍惜时间,不要让它白白地流去。
教
学
难
点
有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分
教
学
资
源
板
书
设
计
19匆匆
一去不复返
时间 来去匆匆 要珍惜
留下痕迹
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、复习旧知,导入新课
同学们,通过上一节课的认真学习,你现在对时间有了一个怎样的新认识?
作者又是怎样看的呢?
1、作者对过去的日子作了形象的比喻,“如轻烟”说明无影无踪;“如薄雾”说明很快消失。
2、“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思?
3、而“我留着些什么痕迹呢?
”你又是怎么理解的?
4、指导朗读。
5、是呀,时间这么的宝贵,我们真不应该让它白白地浪费啊!
所以作者再次提醒我们。
齐读最后一小节。
二、总结课文。
1、时间是怎样匆匆溜走的?
2、人的一生应该怎样的度过?
3、读了这篇课文,你想到了什么?
三、巩固练习
1、有感情的朗读课文。
2、练习背诵自己喜欢的部分。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
20、种下一片太阳花
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、学习本课的10个生字。
2、整体感知文意,划分段落,概括段意。
3、能正确、流利地朗读课文。
过程与方法目标:
整体感知文意,划分段落,概括段意。
情感态度目标:
能正确、流利地朗读课文。
教
学
重
点
整体感知文意,划分段落,概括段意。
教
学
难
点
、能正确、流利地朗读课文。
教
学
资
源
板
书
设
计
20、种下一片太阳花
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、创设情境,谈话导课
1、同学们,你们喜欢花吗?
平时,你最喜欢那种花?
为什么?
(注意让学生说出花的主要特点)
2、过渡:
刚刚我们讲了很多花,他们都各有各的美丽之处,今天这节课,我们来认识一种太阳花(板书:
太阳花),看到这个花名,你想到了什么?
过渡:
的确,太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。
现在,让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力?
板书课题:
种一片太阳花(齐读课题)
3、如果你是这篇文章的作者,你打算安排哪些内容让读者全面地了解太阳花呢?
(学生可能会说出:
为什么种太阳花?
太阳花的样子?
种太阳花有什么好处?
……教师可板书在黑板上。
)
过渡:
同学们设计了这么多的内容,现在让我打开书,看看作者和我们的想法一样吗?
有什么不同?
二、初读课文,感知课文的主要内容。
1、自由读课文,要求读准字音。
2、指名读课文,让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的,又有哪些不同?
教师根据学生的回答,调节板书的内容:
为什么种太阳花
太阳花盛开的样子
单独一朵太阳花的特点
来年还种太阳花
3、默读课文,根据板书的线索,把课文划分四部分。
三、学习生字
1、小黑板示字:
躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌
2、读准字音、理解字义、组词。
3、学生观察生字,写自己最拿手的生字。
4、集体交流是怎样写好的。
5、选学生认为难写的字,集体交流怎样写好,指导书写。
(重点指导“斓偃蕉慵”的结构;“沛”不要把字形写错。
)
6、学生写字。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
20、种下一片太阳花
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、通过理解关键语句,反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
2、联系生活实际加深体验。
3、在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情,以及令人钦佩的生命力。
过程与方法目标:
通过理解关键语句,反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
情感态度目标:
理解课文内容,感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿,联想到具有太阳花品格的人。
教
学
重
点
理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促,却又如此顽强。
教
学
难
点
在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情,以及令人钦佩的生命力。
教
学
资
源
板
书
设
计
20、种下一片太阳花
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、复习旧知,导入新课
1、体会感情,个性化朗读课文。
2、指名读课文,师生互评,从评价中体会怎样读书更能表达感情。
3、再读,体会文章深刻的内涵。
三、以读悟情,挖掘太阳花的美。
过渡:
在自然界里有很多美丽的花儿,可为什么我们选择种太阳花呢?
1、快速度浏览第一部分(1——3自然段),找找其中的原因
指名说原因
其一:
大家对色彩和花草的渴望。
其二:
太阳花比较好“服侍”。
2、过渡:
可是,太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗?
关键是在学生的回答中,理解“莫衷一是”一词的意思。
3、过渡:
太阳花终于开了,你能用一个来形容一下太阳花吗?
(板书:
美)看到这么美的太阳花,人们的心情如何?
4、请同学们带着高兴的心情大声朗读5——8自然段,拿出笔,从文中找出写太阳花美的句子,看看它有哪些独特的美。
指名学生读画出的句子,教师相机进行总结并板书:
(1)色彩美:
主要是5——7自然段
(2)经久不衰(顽强的美):
第八自然段
过渡:
太阳花顽强,且能经久不衰,可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间?
(只有一天)
5、仔细默读9、10自然段,看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢?
6、齐读第十自然段
(1)小组讨论后,指名说(学生可根据板书,结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。
如果学生能联想到雷锋,可引用一句他的名言:
“人的生命是有限的,为人民服务是无限的,我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
”,并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。
)
(2)小结:
对!
正是因为太阳花有它独特的美,作者爱上了太阳花,你们喜欢吗?
7、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中,选自己喜欢的段落读一读
四、作业:
课下摘抄自己喜欢的段落,可以根据自己的理解画一幅《太阳花》
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
21、浮冰上
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、学会12各生字。
2、整体感知文意,划分段落,概括段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:
整体感知文意,划分段落,概括段意。
情感态度目标:
在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
教
学
重
点
整体感知文意,划分段落,概括段意。
教
学
难
点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教
学
资
源
板
书
设
计
21、浮冰上
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、课文导入:
(图片)
师:
在众多的动物中,狗是人类最忠实的朋友之。
而在遥远的地球北极,茫茫冰雪世界里,生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗?
(请生谈)
在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒,顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。
他是人类的得力助手,是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等,这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》,讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、初读课文,感知课文的主要内容。
1、自由读课文,要求读准字音。
2、指名读课文,生自由说说课文写的是一件什么事情。
3、生再次默读课文,看课文可以分为几部分并概括段意。
三、学习生字
1、小黑板示字:
2、读准字音、理解字义、组词。
3、学生观察生字,写自己最拿手的生字。
4、集体交流是怎样写好的。
5、选学生认为难写的字,集体交流怎样写好,指导书写。
(重点指导容易写错的字)
6、学生写字。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
21、浮冰上
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、通过理解关键语句,反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
2、联系生活实际加深体验。
3、在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
过程与方法目标:
通过理解关键语句,反复诵读鉴赏、品评、积累语言。
情感态度目标:
与文本对话:
通过词、句的品读,分析诺尼和尼玛可的心理,感受作者所要塑造的形象和要表达的感情。
教
学
重
点
在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
教
学
难
点
在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
教
学
资
源
板
书
设
计
21、浮冰上
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、复习字词。
二、文本对话(感受、分析)
1、结合文本,初谈体会。
师:
读了此文后,你感受最深的是什么?
2、品读关键句,把握人物情感。
1)找到句子。
师:
不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。
如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句,你会把握哪句句子?
2)挖掘文本。
★为什么说“又冷又饿的夜晚”?
——”冰块裂开时,诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他们两个以外,再也没有别的有血有肉的生灵了。
”“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克”。
★“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系,为什么要这样写?
——面临死亡绝境是真,但对犬的爱也是真。
这是一道二难选择题。
3、合作学习,分析诺尼复杂的心理过程。
师:
诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的,他经过了非常激烈的思想斗争。
1、诺尼几次下决心杀犬?
2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢?
请划出并加以分析讨论。
3、在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。
★品读关键句子。
“头靠着头,他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭?
这是怎样的泪水?
这是的泪水?
(幸福,悲伤,无奈,愧疚,悔恨,感动,彼此信任,彼此互爱)
★小刀——线索。
三、与心灵对话(感悟,交流)
师:
现在,我们学了此文后,你感受最深,或者,困惑最大的又是什么?
挣扎在死亡线上的诺尼,最终选择放弃了。
这合理吗?
为一条狗而选择放弃自己生命的希望,值得吗?
难道他不尊重、不爱惜生命吗?
爱斯基摩人也爱自己的犬,可不是在危急关头照样杀犬充饥吗?
人在面对生存危机时,可能会怎样?
生存的意义到底是什么?
——诺尼的心中,狗与人是平等的。
“有血有肉的生灵”(生灵:
意指人,在诺尼心中,狗也是一条生命)
四、结束语。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
已亥杂诗
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
背诵古诗。
2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,体会诗人的思想感情。
过程与方法目标:
借助注释和图画,结合相关资料,理解诗句意思,体会诗人的思想感情。
情感态度目标:
体会诗人渴望涌现各类人才以求革故鼎新的思想感情。
教
学
重
点
以读解意,以画悟情。
教
学
难
点
能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,体会诗人的思想感情
教
学
资
源
板
书
设
计
已亥杂诗
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、出示课题,了解作者。
1.朗读《己亥杂诗》。
2.作者简介。
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横,自成一家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》,共350首,多咏怀和讽喻之作,写于己亥年。
这一年作者愤然辞官南归,后又北上接迎眷属,往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗,统名曰《己亥杂诗》,此选其一。
二、古诗赏析。
此诗前两句写景。
望着夕阳西下,牵动了作者广阔无边的离愁别恨,这离别之愁,不仅是离别家眷,更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指,东即天涯海角,可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想,亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西,它怀恋大自然,即使委落尘埃,也要化作春泥,护育新花生长。
作者以落红自比,言外之意是自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情,情中有景,情景交融。
小结:
这首诗写作者辞官离京,远去天涯的无边愁思,表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。
作者以“落红”自喻,含意深刻,耐人寻味。
朗读并背诵诗歌。
三、小结
朗读古诗要做到读音准确,停顿恰当,重音合理,读出作品的感情和气势。
背诵古诗应当从整体上来把握作品,应当在明确作品的内容,理清作品结构及作者思路的基础上,反复地诵读,细心地体会作品的精妙之处。
要在理解作品的基础上背诵,在背诵的过程中加深对作品的理解。
四、作业
完成课后练习
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
语文乐园(七)
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、学习一组反映人物品质的词语;2、体会感情色彩的不同;积累名言警句。
过程与方法目标:
引导学生开展自主、合作学习。
情感态度目标:
让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。
教育学生具有的气节。
教
学
重
点
体会感情色彩的不同;积累名言警句。
教
学
难
点
体会感情色彩的不同;积累名言警句。
教
学
资
源
板
书
设
计
语文乐园(七)
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、读下面的词语,你想到了什么?
1、学生读准词语,利用工具书理解词语的大意。
2、了解学生读词以及词语理解情况。
3、要求学生上下比较读词,相互交流:
从读词中发现了什么?
4、全班汇报,教师总结。
5、词语运用练习:
用相对的一组或几组词语造句。
二、读一读,体会下列句子的表达效果。
1、请学生反复读下面两段话,一边读,一边感悟,然后相互交流自己的发现。
(1)在骄阳下,牵牛花偃旗息鼓,美人蕉慵倦无力,富贵的牡丹也早已失去神采。
只有太阳花对炎炎赤日毫无保留,阳光愈是炽热,它开得愈加热情,愈加兴盛。
(2)在骄阳下,太阳花对炎炎赤日毫无保留,阳光愈是炽热,它开得愈加热情,愈加兴盛
2、在学生交流的基础上,老师总结“对比”表现方法的好处。
3、同样让学生反复读下面两段话,一边读,一边比较哪一段话给自己六夏的印象更深刻?
在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜明?
让学生自读自悟中,明白“拟人”的美妙作用。
(1)在骄阳下,牵牛花枯了,美人蕉谢了,富贵的牡丹也焉了。
只有太阳花对炎炎赤日毫无保留,阳光愈是炽热,它开得愈加热情,愈加兴盛。
(2)在骄阳下,牵牛花偃旗息鼓,美人蕉慵倦无力,富贵的牡丹也早已失去神采。
只有太阳花对炎炎赤日毫无保留,阳光愈是炽热,它开得愈加热情,愈加兴盛。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
口语交际:
“你赞成养蝌蚪吗?
”
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、学习成语故事《破釜沉舟》,让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义,并能完整地讲述故事。
2、围绕“你赞成养小蝌蚪吗?
”的话题,分为正反两方展开辩论,进行口语交际练习。
培养学生的口语交际能力。
过程与方法目标:
引导学生开展自主、合作学习。
情感态度目标:
1、促进学生形成热心帮助他人的品质。
2、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
教
学
重
点
引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
教
学
难
点
培养学生的口语交际能力
教
学
资
源
板
书
设
计
“你赞成养蝌蚪吗?
”
观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人,以情感人。
教学过程
教学环节
教学活动
设计调整
复旧创境引新
一、读一读
1、自由读故事,读准字音,了解故事大意。
2、故事的主人公是谁?
他的哪些行为给我们留下了深刻印象?
你从他的行为里体会到什么?
3、学生交流上面的问题。
。
4、互相讲一讲这个故事,并说说这个故事告诉我们什么道理?
二、口语交际:
1、学生先自己读一读课本,了解本次口语交际的内容。
。
2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方,然后分别开始准备辩论的材料。
3、设计交际场景,提出辩论要求:
观点鲜明,有理有据,反驳及时,语言文明。
4、正反双方开始辩论。
5、评议总结,提高交际语言的表现力。
6、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径,创设问题情境:
小帆想在寒假里参加田径训练队,父母希望他回老家陪奶奶,他爱奶奶又不想错过训练的机会,他很矛盾。
.
二、进入口语交际情境。
(1)学生自选交流伙伴组成两人小组,在两人间进行口语交际。
由于学生的年龄较小,缺乏一定的生活经验,对如何去建议他人,如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧,因此教师在巡视中要及时地加以指导。
(2)邀请几个小组到班上交流,指导评议。
.
三、拓展延伸,小结激励.
(1)说说自己面临的实际矛盾。
(2)鼓励同学们热心出好主意,明晰地交流自己的观点。
(3)师生评议,小结。
自主合作探究
反馈点评深化
教
学
反
思
教学设计方案
年级:
六
任课教师:
潘菊芳
实际授课时间:
学科:
语文
课题:
习作;我的收藏
总序()课时
教
学
目
标
知识与能力目标:
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