新课改理念下物理教学浅谈.docx

新课改理念下物理教学浅谈.docx

《新课改理念下物理教学浅谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改理念下物理教学浅谈.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课改理念下物理教学浅谈

广西民族师范学院

　毕　业　论　文（设计）

题目新课改理念下物理教学浅谈

专业物理教育

学　　制三年

班级081班

姓名余凤娣

指导教师　姓名韦金明　

职称讲师　　　

起止日期2010年9月10日-2010年12月10日

广西民族师范学院

毕业论文（设计）任务书

专业及班级：

物理教育081班

学生姓名：

余凤娣

题目：

新课改理念下物理教学浅谈

上交报告（论文）日期：

2010　年12　月10日

答辩日期：

　年　月　日

指导教师：

韦金明

2010年9月9日签发

目录

1引言1

2传统教育教学方法概述1

2.1传统教学模式存在的问题1

2.2传统教育方法的地位2

3新课程改革理念2

3.1新课改意义及方向2

3.2关于现有初中生科学问题的提问2

3.3新教材的特点3

3.4新教学作为一种说服3

4新课改理念下物理教学方法3

4.1物理教学中的情感教学法3

4.2“引入物理中的生活问题”教学法4

4.2.1意义4

4.2.2应用4

4.3物理实验教学法4

4.3.1实验教学含义及应用4

4.3.2意义5

4.4物理多媒体教学法5

4.4.1多媒体教学的作用及应用5

4.4.2多媒体教学的意义5

4.5物理任务驱动教学法5

4.5.1“任务驱动”教学的含义5

4.5.2方法6

4.6物理“小组合作学习”教学法6

4.6.1小组合作学习的目的6

4.6.2方法及意义6

4.7物理“研究性学习”教学法6

4.7.1研究性学习的概念6

4.7.2研究性学习的方法7

5结论与展望7

参考文献8

摘要

新课程改革牵动着传统教育的全面改革，在新课程教学理念下的引导下，课堂教学呼唤活力与生机。

新课程课堂教学艺术体现了以人为本，尊重学生的理念，体现了引导学生的自主学习、合作、探究学习的学习方式。

提倡学生学习方式的多样化是物理课程改革理念之一。

所以本文多角度论述有效的物理教学方法使学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，突出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。

实践证明，在物理教学中，学生只有通过动手实践、自主学习、自主探索得来的知识才能够理解得更深刻，并且在实际的运用中才会显得游刃有余，举一反三。

关键词：

新课改物理教学法课堂教学

1引言

新课改下课堂教学模式应该以探究式为主，教师的主要任务是创设适当情景，不仅要让学生掌握已有的知识和理论．更要引导他们探寻这些知识的形成过程，培养他们不满足于现有结论，乐于探索、勇于创新的心态，鼓励他们主动发现问题、提出问题，并设法解决问题的内在需要，从而不断学习、不断追求、不断发展．因此教师必须实施课堂教学行为的改革，提高学生的学习效率，培养学生的刨造力．众所周知，同一种教学方式和同一个教学内容，在不同的学生面前．会呈现出相差甚远甚至完全不同的教学效果．在教学过程中，能激发学生需要或根据学生需要开展的行之有效的教学活动，必将起到事半功倍的效果．本文将从多个角度论述课堂教学方法，并采取多元化教育，课堂是一个富有生命的主题，教师应适应不同学生对课堂带来的影响，而不是一律的忽视学生的地位，并学会从多种教学方法中使课堂更加富有生气。

2传统教育教学方法概述

传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，以“教师为中心”的教学模式中，教学过于强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够。

大多数学生没有主动地获取知识应用知识解决问题而只是“观众”与“听众”。

显然这种传授式教学的模式与现代科学技术、社会经济的发展是极不相称的，所涉及的习题大多是模型化的，诸如“质点、轻杆、光滑水平面、木块在斜面上滑上滑下、带电粒子在电磁场或加速或偏转”等高度理想化的模型[15]。

学生在处理具体问题时很少需要再对研究对象和物理情境进行抽象和理想化的处理，这体现了理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。

物理教师的职能也好象只需将学生训练成解题应试的工具，科学创造似乎与物理教育无关。

同时学生负担过重，从而扭曲了学生学习物理的心理，这是我们教育的很大弊端，也是出现高分低能现象的根源。

[7]

2.1传统教学模式存在的问题

这种教学模式在我们的教学中没有从根本上得到改善，还存在以下几个问题亟待解决：

（1）.教材内容滞后，不能适应市场的需要。

（2）.在教学中忽视学生自信的作用，缺乏对学生的自信心的培养

（3）.师生关系较定式，难以调动学生学习的积极性和主动性。

（4）.教学手段落后，信息量少。

制约学生的思维发展。

（5）.重理论，轻实践，学生的动手能力得不到提高。

2.2传统教育方法的地位

但传统教育对中国的教育事业作出了不可磨灭的贡献，也有着相当重要的地位。

我们要用批判的眼光去看待旧事物，去其糟粕，取其精华。

现在的改革不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育的基础，大胆地去创新，去开辟新天地[3]。

3新课程改革理念

3.1新课改意义及方向

新课程改革开展以来物理教学各方面取得了较大的进展，首先它打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式，提出教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体[4]。

教师引导学生转换位置，把“要我学”转变成“我要学”，提出学生才是课堂的真正主人，更加关注学生的个别差异，同时教学内容也发生变化，与传统教材相比，它更加注重物理的科学性、趣味性和实用性，对教师的教学方法提出了以下几点针对性的方向：

（1）、激发学生的学习兴趣。

（2）、教给方法，让学生参与。

（3）、积极评价，让学生乐学

（4）、着力培养学生的探究意

3.2关于现有初中生科学问题的提问

现有初中生的特点：

特有的好动性及表现欲，教师可以通过以下表格掌握学生学习的特性，并从心理学方面更好的把握学生的个性，有利于教师更好地把握课堂，使学生都能得到更好地塑造。

表3-1初中生学习的特性[1]

科学的问题

心理维度

任务条件

自主的实质

自主过程

为什么学

动机

选择参与

内在的或自我激发的

自我目标、自我效能、价值观、归因等，

如何学、何时学

方法、时间

选择方法、控制时限

有计划的或自动化的定时的定时而有效

策略使用放松等时间计划或和管理

学什么

学习结果

控制学习结果

对学习结果的自我意识

自我监控、自我判断、行为控制意志等

在哪里学

环境

控制物质环境

对物质环境的敏感和随机应变

选择、组织学习环境

和谁一起学

社会性

控制社会环境

对社会环境的敏感和随机应变

选择榜样、寻求帮助

3.3新教材的特点

（1）新教材的每一章节犹如一篇篇优美的文章，有血有肉，每一条物理规律犹如一个物理故事娓娓道来，更适合学生自主阅读．

（2）增加了许多“想想议议”、“小资料”、“科学世界”、“想想做做”等看似不重要的内容，但这些内容对学生三维目标的培养都是必不可少的，这样的物理才会更接近学生的生活实际，提起学生的学习兴趣．

（3）内容丰富，但难度有所下降，对学生知识目标要求降低，但对学生能力要求提高，更加关注学生在学习过程中对学习方法体会与情感态度价值观培养．教材知识的安排由浅入深．由简到繁，对光学和电学中的较难内容，采取了螺旋式上升的方法。

符合学生的认知规律．

（4）现行教材版本众多，知识呈现的形式不同，甚至知识点多少也稍有不同，教学的根本目的是提高学生的能力，构建新型课堂教学模式。

3.4新教学作为一种说服

宾夕法尼亚州立大学的学者卡伦.墨菲曾说过：

说服可以被定义为引起人对于某种概念或前提的理解或判断的改变”，从这种观点出发“说服”的目的就是运用理由和情感使得他人的行为理解或对问题的判断在深思熟虑的情况下发生变化。

有说服力的论点、事实性的信息或提出问题的机会可以鼓励个体去反思和得出自己关于争论或没有解决的课题的开放性结论，也就是说服者用“有说服力的论点、事实性的信息或提出问题的机会”来引导他们；被说服的对象不是简单地接受说服者提出的观点而是经过反思、争论去重组自己的知识或重构自己的图式。

[4]爱因斯坦曾经说过：

“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

想象力是科学研究中的实在因素。

”在物理教学中，要充分发挥学生们的想象能力展开联想。

比如在讲解蒸发时，蒸发的过程看不见，摸不着，就需要发挥学生的想象能力。

再如在讲解分子运动时，可通过对扩散现象的观察，反过来由现象想象事物的本质，开发学生的创造性思维[9]。

4新课改理念下物理教学方法

4.1物理教学中的情感教学法

教师满怀激情融入课堂，并运用幽默诙谐的语言博得学生的好感，让学生觉得教师很热爱自己的行业，使学生在这充满活力的氛围中参与课堂。

让学生觉得课堂学习是可塑造的并且带有感情的学习，教师在教学过程中把学生放在首位，并且重视学生的个别差异。

[5]

【1】教师应保护学生理解的自由。

（1）、允许学生主动思考、主动探索、大胆实践，在探索中自主学习，知识不再是由教师传授给学生，而是由学生自主探索、自我建构。

体现学生是知识意义的主动建构者。

（2）、正确对待学生在探索中片面甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。

充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性，发展学生的创新能力。

【2】教师应高度重视学生的自信心的培养。

每个人都有成功的愿望，正是这种愿望的推动，人们才能不断得取得自我发展和自我完善。

如果在课堂上学生长期没能体验到成功的快乐，甚至还有老师和同学的嘲笑。

学生就会产生焦虑的心理，使得学生在学习中选择了沉默，不情愿参与课堂教学，把自己孤立起来，最后丧失学习的勇气和信心。

所以我们要注重激励教育这个度。

4.2“引入物理中的生活问题”教学法

4.2.1意义

陶行知曾说过：

生活即物理，物理即生活，用现实生活创设的物理情境既符合学生的认知特点，又能增加学生的感性认识。

教师把学生对已有的感兴趣的生活经验以问题的形式引入课堂，激发学生学习的欲望。

4.2.2应用

例如：

百米赛跑计时员看到枪冒烟时计时而不是听到枪声计时？

骑自行车上坡时走s形省力？

坐沙发比坐硬板凳要舒服等，使学生产生解决问题的强烈欲望，从而学习劲头高涨。

课后再让学生多动手，多观察，多思考，自行解决一些问题。

如安装一些简单的电路，更换保险丝，改进燃具，提高燃料的利用率，降低噪声等。

学生只有尝试到了运用物理知识解决实际生活的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。

4.3物理实验教学法

4.3.1实验教学含义及应用

物理学是一门实验科学，物理概念的形成和物理规律的发现都以实验事实为依据，要进行观察和实验，就必须有物——各种直观教具和实验器材。

教师应多尽可能把演示实验改为学生实验，增加学生动手操作的机会或允许学生根据自己自行设计实验，通过实验让学生发现问题、提出问题、解决问题，获取新知识，养成探索创新品格。

例如：

在八年级“探究凸透镜成像规律”这一节中，我将原来的演示实验改为学生实验，我给学生指明本实验的教学目标和注意事项，然后就放手让学生自己自选仪器、自己设计实验步骤、自己处理实验数据。

实验过程中观察学生动手，最后我们在总结此节内容时，学生提出了两个课外发现的新结论：

（1）当物距等于一倍焦距时，这个条件是物体成倒立或正立的像的分界点，也是物体成实像和虚像的分界点

（2）当物距等于两倍焦距时，这一条件是物体成是放大和缩小的像的分界点。

4.3.2意义

学生通过自己动手做实验会比通过演示实验发现更多，收获得更多。

在指导学生作实验时，教师还可通过提出带有思考性问题进行引导，帮助学生寻找错误所在，及时改进，并将其化作课程资源，加以有效利用，引导学生创新思维。

在一些简单的实验中可采取就地取材方法，如：

在讲“音色”时，我让后排的同学站起来问“我是谁？

”让前排的同学猜出后，我让同学们想一想他们是怎样判断出他是谁的，因此得出是音色不同。

就这样不知不觉的猜谜语中，学生很轻松明白了这一概念。

做好实验能满足学生的心理需求并获得精神上的愉悦[7]。

4.4物理多媒体教学法

4.4.1多媒体教学的作用及应用

对初次接触物理课的学生来说，或是对物理知识难以吸收的学生来说，什么能辅助教师的讲解来营造吸引学生的教学环境和氛围呢？

是多媒体教学，该手段直观新颖打破教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的传统讲授模式，高度吸引起学生，是学生学习该学科的最佳动力。

多媒体可以直观形象地展现观察的事物或现象。

使学生们在这动感学习环境中更容易领会和掌握学习方法[15]。

例如，很多内容是很难通过说就能解决问题的，可以通过多媒体视频课件使宏观现象微观化[5]。

如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；例如介绍天体的运动，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。

4.4.2多媒体教学的意义

所以利用多媒体教学，调动学生学习主动性、积极性、增强学生求知欲和自信心，既节省了课堂时间,又提高了课堂教学效率。

4.5物理任务驱动教学法

4.5.1“任务驱动”教学的含义

“任务驱动”教学方法提倡教师指导下以“学生”为中心的学习。

在教学设计中，课堂教学依赖于学生的进程，要求教师必须设计好讨论的问题，同时问题必须要有针对性、发展的空间和切合学生的认知水平，教师要准确把握“引导”的“度”，使学生明白完成任务的思路。

4.5.2方法

学生会努力去寻找合适的解决问题的途径和方法。

当一节课的内容涉及的知识和技能比较多，学生完成任务有困难，教师就可以将“总任务”分解为几个较小的任务，一环套一环，使学生循序渐进地完成任务并最终完成任务。

当一个任务驱动不能驱动所有学生去完成课堂任务时，我们应潜心准备些压迫性的因素：

作业分数的设计。

有了作业检查这一关，使部分不主动学习的学生认真地去完成任务。

作业追查是任务设计的后期工作，做到有效地提高学生的自主学习能力，产生智慧的碰撞。

4.6物理“小组合作学习”教学法

4.6.1小组合作学习的目的[6]

合作学习的目的是1+1>2提高学生学习的积极性。

教师该如何“指导”学生的小组合作学习，培养学生的合作精神，使不同的学生都能得到发展?

4.6.2方法及意义

首先，要根据教学内容和学生情况将学生进行合理分组，可将水平相当的学生分为同一组，不同的组设置不同的任务，实行分层次教学；也可将水平不同的学生搭配起来，便于组内互帮互助。

其次，由组长牵头，教师可提前准备空表，由学生自己填写姓名和具体负责的项目。

这样每个人都有事做也便于学生理清头绪，顺利完成任务。

再次，开展组内和组外竞争，增强学生的竞争意识和集体合作意识。

学生在规定的时间完成任务后，各组组内进行评比，推出一个代表参加全班的评比，并规定将每组学生作业的提交率作为评价的一项指标。

这样，学生不光在组内有竞争，在组间也有竞争，而那些依赖心理强的学生知道自己也会为小组出份力如果因为自己不提交作业拖了小组的后腿，还会受到同组同学的指责。

以至消除部分学生的依赖思想。

4.7物理“研究性学习”教学法

4.7.1研究性学习的概念

研究性学习是教师或其他人不把现成结论告诉学生的前提下，由学生自己在教师指导下，以直接经验为基础，通过对科学知识的综合运用，对学科的逻辑体系的超越，自主的发现问题，探究问题，以取得知识和应用知识的一种学习方式是提高学生自主学习能力的一种非常好的途径和方法。

[14]

4.7.2研究性学习的方法

学生在学习的过程中自主设计研究方案，自主决定研究方法，自我分析研究结果。

学生在发现问题的过程中产生困难，教师可以给予引导，让学生能够在有限的时间内发现本节课所要研究的问题。

例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练：

（１）应用实验归纳法研究电阻串联规律。

（２）应用实验验证法研究电阻并联规律。

首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出

的结论。

接着，教师从理论上加以推导，也得出同样的结果。

这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法。

其次，在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出

的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。

最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。

这样在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法[2]。

5结论与展望

在中学物理教学中，教师的首要任务是激发学生的求知欲和创新欲，培养学生 的创新思维和不断探求真理的习惯和能力。

以上的7种学习方法或教学给同学们增长了物理学问的同时还丰富了其它的知识，有利于学生更好更快地融入社会。

但在教师方面还有待加强技能，做一名全方面的引导着，如何培养学生的素质，都是值得我们去深思熟虑的问题。

更期待我们创造出更能让学生接受的教学模式。

让每一位学生得到更好地发展，并与社会更好的接轨。

新课改的理念是为了每个学生有更好的发展，如何引领学生步入正轨并且在各阶段都能健康成长，都是依靠家庭、社会与学校有更进一步的沟通与合作。

当代中学生追求个性，追赶时尚，在未来的日子里更需要教师与学生合理的沟通，教师如何适应当代中学的生活方式和学习方式并深入他们的生活学习？

这是每个教师必须必备的技能，所以教师必须多从心里学角度看问题，解决问题，使自己不落伍!

参考文献

1、陈瑜.《心理学》.辽宁大学出版社2004.

2、乔际平、刘甲珉.《物理创造思维能力的培养》【M】．洪立人首都师范大学出版社1998．

3、盛群力主编.《教学设计》，【M】高等教育出版社，2005年第12期.

4、李雁冰.《课程评价的新途径》【M】2000年第4期.

5、郑金洲.《教学方法应用指导》，【M】华东师范大学出版设，2006年第11期.

6、王成全.《多元智能教与学的策略》【M】．LindaCampbell中国轻工业出版社，2001．

7、常彦.《论幼儿素质教育在人生发展中的基础性作用.【U】．中国校外教育·理论，2007．9．

8、加德纳．沈致隆译《多元智能》【M】.新华出版社，1999．

9、．杨晓萍、朱乃明.《多元智能理论与基础教育课程建设》【M】．高等教育出版社,2002．

10、付艳．《多彩游戏多元智慧》【EB】．2007．6．6．

11、詹启东、陈鹤琴.《关于幼儿心理特点和幼儿智力开发思想述略》【N】．新余高专报,2004．1．

12、陈鹤琴．《陈鹤琴全集》【M】．江苏教育出版社.1991．

13、单中惠．《中国教育史》【M】．孙培青华东师大出版社，2000．

14、杜威.《现代教育的探索杜威与实用主义教育思想》【M】．人民教育出撕t,2001．

15、王瑜.《给物理教师的一百零一条建议》【M】.

致谢词

经过一个多月的忙碌和工作，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个毕业设计，由于经验的缺乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。

在这里首先要感谢我的指导老师，指导老师平日里工作繁多，但在我做毕业的每个阶段，从查阅资料到制定提纲与目录，起草初稿等整个过程都给予我细心的指导。

我的设计有些复杂烦琐，但是老师仍然细心地纠正设计中的错误。

除了敬佩指导老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

然后还有感谢大学三年来所有的老师，为我们打下物理教育专业知识的基础；同时还要感谢所有的同学，正是因为有了你们的支持和鼓励。

此次毕业设计才会顺利完成。

最后感谢我的母校——广西民族师范学院三年来对我的大力栽培

声明

本人郑重声明：

所交论文，是本人在导师的指导下，独立进行工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

对本论文设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中明确方式标明。

本人完全意识到本声明法律结果由本人承担。

声明人：

余凤娣