《清平乐村居》公开课教案和教学反思.docx
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《清平乐村居》公开课教案和教学反思
《清平乐·村居》公开课教案和教学反思
《清平乐·村居》公开课教案1
师:
读读我们以前学过的课文,也有一种情趣,我们二年级学过词串:
金秋、烟波 水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火和月光。
师:
谁能边读边想象,读出词串里的韵味。
生读。
师:
今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词,看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题:
清平乐·村居
师:
这个字读“乐”,一起读课题。
生读。
师:
古代的词是可以配乐来唱的,这个课题读的时候,词牌名和后面的“村居”略有停顿,一起读。
生读。
师:
看到村居你们会到什么?
生:
在一个小村子里,夕阳西下时,人们打渔的船回家了,人们在做饭。
生:
我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家,他们打渔归来,他们做饭,烟囱里冒出白烟。
生:
我想到有几间小茅屋,还有一块田地,一条蜿蜒曲折的小路。
生:
在一个夏天的黄昏,夕阳西下,一位老人躺在家门前的躺椅上,一手抱着小孙子,心里甜滋滋的,他一手摇着蒲扇,一边低沉美丽的晚霞。
师:
掌声送给他。
我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
师:
辛弃疾笔下的村居到底怎么样,请同学自读课文,要求八个字:
字字响亮,字正腔圆。
生读。
师:
你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生:
媚。
师:
领大家读“相媚好”。
生领读。
生:
溪头卧剥莲蓬。
师:
把莲蓬的皮去掉叫──生:
剥(bāo)莲蓬。
师:
把香蕉的皮去掉叫──生:
剥(bāo)香蕉。
师:
把花生的皮去掉叫──生:
剥(bāo)花生。
师:
把苹果的皮去掉叫──生:
剥(bāo)苹果。
师:
错了。
师:
把这两个连在一起读。
出示:
剥削。
生读。
师:
错了。
师:
带着大家读。
生领读正确读音。
生:
还有“翁媪”。
师:
翁上面是个公字,猜猜什么意思。
生:
主人翁。
师:
那词中的主人翁是谁?
生:
老公公。
师:
那媪呢?
生:
我猜是老奶奶。
师:
是的,满头青丝的老年夫妻就是──
生:
翁媪。
师:
谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师:
先停一下,有意见要发表吗?
生:
我觉得她读得是很好,但是似乎还要一点诗意。
师:
等一下可以读出诗韵,你觉得她哪里读得好。
哪里停顿了一下?
生:
在“醉里吴音”那个地方。
生读。
师:
再请一个同学接着往下读。
师:
读得真好,我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
师:
这是一个什么样的村居呢,我们再来读,轻轻地读,缓缓地读,看谁能把村居的情景想象出来。
师:
你看到了怎么样的景象。
生:
我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生:
我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生:
我看到一个不是成年人,也不算小了,正在纺织着放鸡的鸡笼。
生:
我还看到一个大人在耕田。
师:
在什么地方耕田?
生:
一个大人在小溪的东边耕田。
生:
我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生:
我补充一点,那个小孩还在看莲花,准备采一朵送给他妈妈。
师:
想象真丰富。
我们通过想象,基本读懂了词的大意。
你在读的时候,你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的?
生:
第二段往下数第三行,他说“最喜小儿无赖”,我觉得小儿很聪明,他在剥莲蓬,我觉得他的思想是丰富的,为什么说他是“无赖”。
师:
把“无赖”这个词圈出来,学语文应该有这样的敏感。
谁来把这两句读出来。
生读。
师:
正确。
你再来读一遍。
另一生读。
师:
咱们一起把这两句读一读。
生读:
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
师:
我有个发现,读这两句,很多同学都是笑着读的,为什么?
生:
我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。
小孩比较淘气。
在剥莲蓬,所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生:
因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生:
因为我觉得那个小小朋友是天真活泼可爱,他的笑是甜的,所以我们读的时候是笑眯眯的。
生:
我觉得他卧剥莲蓬应该很开心,所以我们笑着读。
师:
是啊,我们读的时候觉得非常有童趣。
刚才你们说,小孩很可爱,很淘气,很活泼,就是──
生:
无赖。
师:
是你们自身读懂的。
谁能把小小朋友卧剥莲蓬的童趣读出来。
生读。
师:
谁和他比一比。
生读。
师:
表情非常好。
一起读。
生读。
师:
你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生:
“醉里吴音相媚好”不理解。
师:
你觉得“相媚好”在这里是什么意思?
生:
我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师:
非常好。
生:
我觉得是整个家庭的和睦。
因为我看图上,依照文中的意思应该是大儿子,他年纪大了,就去锄地,中儿子不能去,就在家里织鸡笼,小儿子虽然没事,但他会考虑。
师:
我理解是夫妻俩很恩爱,他把相媚好推到整个家庭,为他的发现鼓掌。
师:
这是老夫妻俩聊天的情景,几杯酒下了肚,老两口的话多了,老爷爷望了望老奶奶,笑着说──
生:
看哪,咱们的大儿子多勤快,还帮我们做家务。
生:
看着我们的儿子真勤快,真调皮,我们可以享福了。
师:
看着老爷爷的话,老奶奶怎么说呢?
生:
我们有三个这么好的儿子,我们可以享享清福了,我们可以衣食无忧了。
师:
我们一起读。
生读:
醉里吴音相媚好,青丝翁媪。
师:
多么温馨的情景,我们再读。
生读。
师:
我们还可以想象,诗人多喝了一点酒,来到这里,看到和平安定的情景,情不自禁地吟出—生读:
醉里吴音相媚好,青丝谁家翁媪。
师:
这里的醉仅仅指的是醉酒吗?
生:
我觉得不光是醉酒人醉,还有看到这样的局面,陶醉了。
生:
我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心,陶醉在里面。
师:
当时作者在什么地方居住?
生:
吴国。
因为吴国的话就是吴音。
师:
当时作者住的地方归吴国管,所以说的是吴音,和我们这里的吴音一样吗?
生:
不一样。
师:
我们读懂了“醉”,有陶醉的意思,也是我们自身读懂的。
还有哪里?
生:
“谁家”,是什么意思?
师:
是作者发出的疑问,对吗?
师:
茅檐低下,溪上青青草。
从青青草,你又读出了什么?
生:
我读出了草地更加青了。
生:
我觉得是春天吧,小草都窜出来了,青青的,绿油油的,给我清爽的感觉。
师:
把清爽的感觉读出来。
生:
我试试吧。
生读。
师:
给点掌声。
那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。
我们一起读。
生读。
师:
读到这里,有什么问题?
生:
茅檐低小,低小是什么意思。
师:
我来回答,我从你的提问中又发现一个问题。
从茅檐低小你看出了什么?
生:
我看出这家人很贫穷。
连茅屋都又低又小。
师:
从这里还看出一个问题,是什么?
生:
假如是贫穷的话,怎么还喝酒,怎么还醉呢?
师:
还有什么问题?
生:
茅檐的“檐”是什么意思。
师:
我觉得这个问题比较重要,老夫妻的生活不富裕,还没小康呢,他们怎么会陶醉在其中呢。
请大家默默地读,静静地读,把自身的想法简要地写下来。
生默读。
生交流。
生:
也许是他们很幸福,以水当酒。
生:
我觉得他们很快乐,看到三个儿子在干活,不知不觉陶醉在里。
生:
我觉得他们生活很贫穷,可是精神上很富裕,他们有三个儿子。
所以他们过得很快乐。
师:
是的,精神上富裕是金钱买不到的。
生:
他们虽然贫穷,可是精神上很幸福,他们生活在一个幸福的家庭里。
他们一家是非常和蔼的。
师:
你说了两个意思,这样的环境很──
生:
优美。
师:
第二个是这样的家庭很──
生:
幸福。
师:
和和美美地过日子。
生:
他们老两口觉得自身的儿子很懂事,所以陶醉在里面了。
而且其乐融融,他们陶醉在天伦之乐中。
师:
好一个天伦之乐。
老两口陶醉在和睦的村居中,和美的村居中,课文中还有谁在醉?
生:
作者。
师:
我们读书的时候,是谁在陶醉。
生:
读者。
师:
也就是──
生:
我们。
师:
你能不能把陶醉的感觉读出来。
生自读。
师:
谁能把这种感觉读出来。
还缺点什么。
师配乐。
生读。
师:
读得真好。
奖励你推荐一个人来读。
生读。
师:
让我们一起陶醉在村居的情景中。
生齐读。
师:
老师又被陶醉了,辛弃疾的村居给我们带来了宁静,带来了美好,我们不能从他笔下的村居中走出来,但是我们要下课了,再回到江南水乡的村居中吧,刚才我们背了词串,老师依照清平乐的词牌给我们的词串重新改了,我们来念一下──
生齐读。
师:
语文是有韵味的,语文学习是有韵味的,我们的村居,我们的生活也应该是有韵味的。
谢谢大家。
下课。
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