专题二古诗文教学第一讲上.docx
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专题二古诗文教学第一讲上
专题二古诗文教学第一讲(上)
作者:
初中语文团队 评论数/浏览数:
51/202 发表日期:
2008-07-1510:
35:
50
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导言
欢迎各位老师和我们一起走进新课程国家级初中语文研修第二专题——“初中古诗文教学”专题的讨论。
随着新课程改革的进一步推广,新课程理念不断深入人心,我们的课堂教学呈现出新的气象。
然而,相比于现代文教学研究的热烈、活跃程度而言,大家对古诗文教学的研究还是欠了几分热情;相比于新课改后古诗文篇目的相对增加而言,大家对它还是少了一份关注;相比于古诗文对学生语文素养提高之作用而言,大家对古诗文教学重要性的认识还是不够的。
我们希望大家来关注、研究古诗文教学,推进新课改、提高学生语文素养承担起自己的责任。
带着这样美好的愿望,我们初中语文“古诗文教学”专题组成员一起制作了这组专题培训课例。
本专题共设计了四个课时:
第1课时为文言文教学案例,我们安排了两个片段的课堂实录——《岳阳楼记》和《狼》。
第2课时为古诗词教学案例,所选教学内容为《春望》、《钱塘湖春行》和《相见欢》。
每节课,我们还布置了二至三道思考题,希望引起老师们对新课程背景下古诗文教学的进一步思考和探讨。
第3、4课以专家讨论的形式展现,专家紧扣前两节课堂教学内容,围绕故世文教学中普遍存在的问题、新课程背景下古诗文教学的方法等较有价值探讨的问题,从实施新课程理念的角度出发,见仁见智、各抒己见。
为使我们的专题设计更贴近教学实际,更好地服务于一线教学,在整个设计策划过程中,我们没有人为地精心挑选执教老师和授课班级学生,也没有对课堂教学作特别的雕饰,一切以常态形式呈现。
目的是为了便于大家从专题入手,分析、解决常态下的课堂教学问题。
常态下的课堂教学往往最能体现课堂教学的基本矛盾和存在的核心问题,对它的研究也就最有价值。
本专题组成员有来自于教学一线的骨干教师,也有专门从事中学语文教学研究的教研室专家,还有大学教授等。
他们从不同的视角同时切入初中古诗文教学,对古诗文课堂教学的见解不仅为我们提供了不同的观照思路,还开拓了我们的视野。
“他山之石,可以攻玉”,我们制作这个专题的目的就是想通过这个平台让更多的老师获得“他山之石”。
如果真能如此,那么我们的“抛砖引玉”便达到了目的。
新课程国家级初中语文远程研修
初中语文专题2:
初中古诗文教学
第1课
[专题介绍]
主持人:
新课程标准下如何实施初中古诗文教学,尤其是课堂教学中如何落实新课标的思想,这是我们许多一线老师经常讨论,也十分期待解决的问题。
为此,我们初中语文远程研修古诗文专题组为大家提供了一组教学案例,希望通过这组案例的观看,引起我们大家对古诗文教学热点问题的讨论。
这些案例由苏州市景范中学的语文老师执教。
下面我们一起观看钱虹老师执教的《岳阳楼记》片段。
[课例实录]《岳阳楼记》片段
师:
上两堂课我们是对文章进行了大略的阅读,今天我们要提高一步,除了用心阅读以外,我们还要能够用情来欣赏。
同学看看,这篇文章你最欣赏,也最能够让你动情的片段有哪些?
并简要概括一下欣赏、动情的原因。
我请一排同学起来说说好吗?
请这边一排同学。
生:
我最喜欢的是“至若春和景明”的那一段,这一段的文字给人感觉,能让人感觉得到春天时候很欢乐,很明朗。
师:
很好,请坐。
后面有位同学说吧。
生:
我对他第三段写的那个“阴风怒号,浊浪排空”那段很感兴趣。
因为这一段写出了很阴沉的一幅景象。
让我感觉很扣人心弦。
师:
好,请坐。
两位同学有共同之处,就是对写景的文字很感兴趣。
第三位同学说。
生:
我也是比较欣赏“若夫霪雨霏霏”那一段,因为他描写了阴雨连日不开时候的景色,可以突出去国怀乡忧愁的一种情感。
师:
好,请坐。
第三位同学比前两位同学多了一点东西,他好像对文中情景交融的这种效果有自己的兴趣。
第四位同学说。
生:
我喜欢“嗟夫,予尝求古仁人之心”那个。
这一段就是写出了作者的总体的感受,还有就是那种壮志壮志豪情。
师:
好,请坐。
第四位同学跟前三位同学又略有一点不同,对作者文中所表现出来的深邃的思想有自己的理解。
同学所爱虽然各有不同,但是好像内容相对比较集中,都集中在第三四五段,那么今天我们就以这几段为例来进行自我的赏读。
[以上是初读]
师:
在赏读之前,上两堂课有同学提出来一些问题,我们一起来解决。
因为对文章的欣赏首先始于对文句的理解。
第一个问题,“锦麟游泳”应该做什么样的解释?
老师在查阅资料的时候发现,这句话有两种版本的的翻译。
请同学来选择一下,然后说明一下选择的原因,也就是为什么选择这种翻译。
哪个同学来试试看?
请个同学先来读一读,后面的同学能看的清楚吗?
吴振环。
[资料展示]
生:
“沙鸥翔集,锦麟游泳。
”我觉得好像是第二种解释比较好。
师:
为什么
生:
因为“游”和“泳”,前面的“翔”和“集”分别是两种意思,然后到了第二句“游”和“泳”应该也是分别两种意思。
师:
什么意思?
能不能具体说。
生:
“游”是浮游,“泳”是潜泳。
上一种意思游来游去,好像游泳是指一种意思。
第二种“时而浮出,时而潜入”,这就是说“游”、“泳”有两种意思。
师:
能看出来这两句话所用的修辞手法吗?
生:
对偶。
师:
对偶,非常好。
请坐。
实际上你已经下意识的运用了对偶这样一种修辞方法,掌握了它的规律。
所以选择的是第二种解释,其他同学同意吗?
还有一个问题,就是三四两段当中有两个长句,这两个长句不是特别好把握。
老师把两个句子当中共同的字重点标出来了,能看清楚吗?
怎么来解释呢?
哪位同学来试试?
生:
我觉得是“就会产生什么样的感情”。
师:
就“会产生什么样的感情”。
请坐。
师:
两个共同的地方把握住了之后,只要把中间这个定语填进去就没有问题了。
此外还有同学提出来,一个“极”还有一个是“洋洋”。
这两个词书上都没有注解,所以今天老师给同学提供两个注解。
请一个同学起来读一下。
王小琪。
生:
“极”的意思是到极点,“洋洋”的意思是盛大丰富,这里形容喜悦的样子。
[以上是释疑]
[资料展示]
[思考]
你觉得“释疑”这个环节处理得好不好?
“言”有没有落实?
师:
好,请坐。
老师提供的都是字面上的意思,今天我们要更进一步去思考、体验这种“感极而悲”,这种“极”的感情,以及“其喜洋洋”,这种“洋洋”的感情。
你在阅读的时候,是否产生了同样的感情,如果能够产生的话,这种感情又是如何产生的。
下面呢,我想要请同学选择自己欣赏的片段来赏读。
老师给同学提一点赏读的要求。
请同学一起来看一下。
[资料展示]
师:
第一个是,要读出你欣赏的感情,这是基于你对课文的理解;第二,既然你欣赏它,一定有你欣赏的过程,你在准备的时候可以跟同学交流一下,把自己欣赏的过程跟同学说一下,待会儿再一起来交流。
在交流的过程当中,希望同学们能够用心地听,能够了解他赏读的方法。
老师刚刚发下来一些资料,在同学们准备的时候,要注意这些资料,其中有一个片段的欣赏的例子,同学可以借鉴。
同时呢,老师提供了一些角度的提示,你在分析的时候,这些角度可供思考。
当然你也可以选择在这些提示之外的角度。
另外,还提供了一则小的资料,就是有关于范仲淹生平的一小段资料,也许同学也用得到。
师:
我们在赏读的时候,可以自读自赏,也可以你读我赏,我读你赏。
同学们可以利用这个时间在下面读读,想想,交流交流。
先请同学起来试试看,把自己所思所想所感,跟同学先交流一下。
(学生自由赏读)
师:
叶胜飞,你是自赏自读呢,还是要跟同学合作?
生:
自读。
师:
自读,好,自读自赏。
我们来听听看,声音响亮一点。
生:
“若夫霪雨霏霏,连月不开。
阴风怒号,浊浪排空。
日星隐耀,山岳潜形。
商旅不行,樯倾楫摧。
薄暮冥冥,虎啸猿啼。
登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
”这一段我就觉得写的很好,就是每一句话都有一个对偶句,写天气的时候,写到阴天和雨天,就是用“浊浪排空和波澜不惊”来形容,这是一个例子吧。
然后就是后面还有两个,一个是写到“商旅不行”和“樯倾楫摧”,一个是“日星隐耀,山岳潜形”,它采用的句式就是都很整齐的,这样写,读起来就是给人一种很有韵律的感觉,还有就是很好的表达了自己的感情。
表达的感情,就是“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”的感觉,如果用一个字的话,是“悲”,是悲情。
师:
好,你请坐。
刚刚的赏读效果如何?
我请个同学来评析一下。
俞晨怡说吧。
生:
我觉得他就是赏读的时候,他的例子还不够让人信服。
所以我觉得他的赏读,内容还要丰富一些。
师:
那么他在朗读的时候,有没有把这种悲情朗读出来。
生:
有一点。
师:
有一点。
够不够?
足不足?
生:
好像还欠缺一点。
师:
你能试试吗?
生:
“若夫霪雨霏霏,连月不开。
阴风怒号,浊浪排空。
日星隐耀,山岳潜形。
商旅不行,樯倾楫摧。
薄暮冥冥,虎啸猿啼。
登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
”
师:
这种悲情,与叶胜飞刚刚的相比有没有一点进步?
生:
有,好像有一点。
师:
那么说说你是怎么欣赏的。
生:
我是觉得他这幅画面,景物描写很多。
连绵的雨,霪雨霏霏,连月不开。
然后那个阴冷的风怒吼着,混浊的巨浪冲向天空,那种感觉就带给人一种视觉的震撼,就是给人一种悲的感情了。
“日星隐耀,山岳潜形”的话,我觉得太阳和星星隐藏了光辉,整个的画面是一种很阴暗的感觉。
山岳潜入了形,就是很黑暗的,体现了一种悲情。
“商旅不行,樯倾楫摧”,我觉得桅杆和船桨,都已经倒下了,给人一种破落的感觉,也是体现了一种很悲的感情。
特别是后面的“虎啸猿啼”,让人仿佛听到了它的声音,就是让人心里产生了一种恐惧,和他的感情也是很吻合的。
师:
讲完了吗?
好,请坐。
我注意到俞晨怡在赏读这个片段的时候,她反复地提到这个景物有一种共同的色彩,是一种悲愁的色彩。
在赏读这个片段的时候,叶胜飞来读这个片段,倒很能引起我的共鸣,因为这个片段,也是我很欣赏的片段,我想跟同学来交流一下。
我觉得同学们在看这一个片段的时候,不能光光看文字,比如说看到阴风,你不能够就看到阴风两个字,而应该透过这个字眼,深入到这个字背后,你脑中应该形成的是一幅幅的图景。
作者写这段文字的时候,我觉得他很用力。
你看,他首先要把你带入这样的情境。
怎么带呢?
他选择很多的景,“霪雨霏霏,隐风怒号,浊浪排空”,眼前给你所见之景是悲愁之景,而且给你带来了色彩的冲击。
“日星隐耀,山岳潜形”,刚刚俞晨怡说这里是黑暗,是不是黑暗?
陆静华你说,看看是不是一种黑暗的感觉?
是不是给你黑夜的感觉?
生:
有一点。
师:
有一点黑夜的感觉。
请坐,王佳你说。
生:
我觉得是一种蛮昏沉沉的。
师:
昏沉沉的感觉。
好,请坐。
在这里我和俞晨怡的解读可能有一点点不同。
我倒不觉得它是完全昏暗,我觉得是有点灰暗,给人的感觉模糊不清,灰蒙蒙的一片。
“商旅不行,樯倾楫摧”,这里给人的感觉是一种破败之感。
俞晨怡她是这样的感觉。
我呢是觉得你还可以想像是不是有声音。
如果是你面临这样的一种状况,当时你耳边可能会听到一些什么声音,该出行的不能出行了,该走的不能走了,这个船该行的也不行了,这个时候耳边可能会有什么样的声音?
杨俊颖,你想像一下看。
生:
我觉得可能会有一些抱怨的声音,甚至会有一些咒骂的声音。
师:
好,请坐。
有抱怨之声。
她说可能还有咒骂之声,可能还有哭喊之声。
总而言之,这种声音不会引起你心灵上面的一种愉悦的感受,这种声音的渲染他觉得还不足,尤其到黄昏的时候,还给你添上“虎啸猿啼”的声音。
“虎啸猿啼”是一种什么样的感受啊?
张悦,有没有听到过老虎叫?
生:
没有,但是我觉得老虎叫的话,应该是吼叫的,所以我觉得它是一种很大声的,而且或许可能有一点点凄惨的感觉。
师:
老虎叫会引起一种凄惨之感?
生:
我觉得有时候它嘶哑的,声嘶力竭的那种叫,就有一种感觉很同情,就会产生一种悲的感觉。
师:
原来一头老虎在你面前叫的话,会让人产生一种同情之感,是这样一种感觉吗?
老虎在你面前叫,你首先引发的是一种什么样的感受啊?
生:
害怕。
师:
害怕,恐惧。
这种感受可能比较真切。
猿啼是一种什么样的感觉?
你们没有听过?
我也没听过。
在座的各位可能都没有听过。
但是在古诗文中有没有提到过,听到这种声音?
生:
《早发白帝城》那“两岸猿声啼不住”。
师:
“两岸猿声啼不住”,但是这里边引发的这种感受,可能还少一点。
我们在初一的时候是不是学到郦道元的《三峡》?
还记得吗?
其中有两句诗“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”,是一种什么样的感情?
生:
比较凄凉的感觉。
师:
好,有凄凉之感。
非常好,请坐。
张悦从这个虎啸猿啼当中体会到的这个声音带有一种恐惧,带有一种凄凉之感。
所以是眼见“萧然”之情,耳听凄凉恐怖之声。
写到这个地方作者觉得还不足以把这个“极”,这种感情表达的充分,所以他还要让你想,想什么呢?
当你看到这样的景象,听到这样的声音,声音响亮一点。
把它读一读,就会产生“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”。
其中他所想到的是哪些事情?
能不能从文字当中读出来?
生:
他想到的是思乡之情,然后他还要惧怕那些危言耸听的话,然后眼里满是“萧然”的一切。
师:
好,请坐。
尤欢不太好意思,但是她已经提到,会产生一种思乡之情。
从哪里看出来的?
生:
“去国怀乡,忧谗畏讥”。
师:
是内心的一种忧虑,也就是说不仅让你看到,不仅让你听到,还让你想到平生所有的愁闷悲苦之事。
这个时候,你就会感觉到整个人由内而外,好像被一张愁苦之网所笼罩。
同学们,这个时候你读读读,要一边想一边读,要想到悲从中来,读着读着不觉有潸然泪下之感。
下面我们一起来试试看。
生:
若夫霪雨霏霏,连月不开。
阴风怒号,浊浪排空。
日星隐耀,山岳潜形。
商旅不行,樯倾楫摧。
薄暮冥冥,虎啸猿啼。
登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥满目萧然,感极而悲者矣。
师:
再来一遍,这个感极而悲者矣,这种极的感觉,一定要把它体现出来,再试一遍。
“若夫”一二。
生:
若夫霪雨霏霏,连月不开。
阴风怒号,浊浪排空。
日星隐耀,山岳潜形。
商旅不行,樯倾楫摧。
薄暮冥冥,虎啸猿啼。
登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
师:
非常好,悲情毕现。
有没有同学对其他的片段,有自己的兴趣呢?
好,陆慈娴来说说看。
生:
我自读自赏。
“至若春和景明,波澜不惊。
上下天光,一碧万顷。
沙鸥翔集,锦鳞游泳。
岸芷汀兰,郁郁青青。
而或长烟一空,皓月千里。
浮光跃金,静影沉璧。
渔歌互答,此乐何极!
登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。
”我认为我在用心的感受。
这一段的时候,我调动了我全身的感觉器官,首先我调动了我的视觉,春和景明的时候,无论是一碧万顷的湖光,还是明媚的春光,或者是碧绿的小草,或者是明艳的鲜花,都给人视觉上的冲击,让人感到春天的景色很欢快。
其次又调动我们的听觉,“渔歌互答,此乐何极”渔歌是很婉转的,让我们听了很舒畅。
随后,作者就调动他自己内心的感受,就是作者的想像,“把酒临风”就是面对美景,还有好酒相伴,然后能够喜洋洋者矣,喜洋洋者矣。
师:
你是不是主要想要把“洋洋”这种感觉要体现出来?
好,请坐。
我请一个同学来评点一下。
陆慈娴她是抓住什么来进行欣赏的?
章仪青说说看。
生:
我觉得她是抓住了写物的一些角度来欣赏的,就是她是用一些视觉和嗅觉,来赏析的,调动所有的感觉器官来想像、欣赏。
评价得非常好。
她读的好吗?
生:
读得蛮好的,读的蛮好的。
师:
好在哪里?
生:
就是她把那种比较轻松的感情读了出来。
师:
除了轻松之外,是不是还有其他感情的流露?
生:
就是比较快乐吧,放松的那种心情。
师:
好,你能不能把它也演绎一遍?
生:
至若春和景明,波澜不惊。
上下天光,一碧万顷。
沙鸥翔集,锦鳞游泳。
岸芷汀兰,郁郁青青。
而或长烟一空,皓月千里。
浮光跃金,静影沉璧。
渔歌互答,此乐何极。
登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱皆忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。
师:
好,请坐。
章仪青在这个片段当中,一个“极”字,还有一个“洋洋”这两个字,我觉得她特别加了一点重音,这个效果就非常好。
有没有同学对作者的思考,有自己的独特的理解呢?
哪个同学来试试?
田嘉繁,你是……
生:
我读,他来赏。
师:
你读他赏,那两个同学一起合作一下。
生:
嗟夫!
予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?
不以物喜,不以己悲。
居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。
是进亦忧,退亦忧。
然则何时而乐耶?
其必曰:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐乎!
”噫,微斯人,吾谁与归?
生:
我觉得这一段是表达出了作者自己的思想感情和他伟大的政治抱负,言简意赅,起到了很好的勉励作用。
师:
你觉得田嘉繁的朗读效果如何?
生:
非常好。
师:
非常好,那么田田嘉繁你认为,在你这样的朗读之后,张子昕的评赏如何?
生:
我觉得他讲的话挺少,也蛮言简意赅的。
师:
也蛮言简意赅的。
你可不可以具体的,再给他有点补充?
生:
就觉得这段话就是范仲淹,要学习古人的这种不以物喜,不以己悲的感情。
也提出了一个观点,就是先忧后乐的忧患意识。
师:
你们两个同学确实是非常欣赏这个片段吗?
生:
是吧,一开始就选择这一段,也是非常欣赏的。
师:
好请坐。
我也听出来,田嘉繁好像是非常的欣赏,然后他评点张子昕,认为他是言简意赅。
我觉得这个评点,讲得很概括。
同学们觉得这两个同学,是不是真的非常欣赏,真切的欣赏,透入心肺的欣赏?
听听看还有其他同学的意见。
今天你们好像特别拘谨。
张一清,你觉得呢?
生:
我觉得感情还是有的。
师:
是不是达到我说的这三个要求?
生:
感觉还没有,好像是没有。
师:
你能不能探寻一下其中的缘由。
生:
我觉得他们并没有把范仲淹所藏在里面的情感,还有一些东西没表现出来。
……
[以上是赏读]
[思考]
你认为这样的“赏读”好不好?
有没有把学生的情感调动起来?
[资料展示]
[思考]
你认为这样的“赏读”好不好?
有没有把学生的情感调动起来?
[教学反思]
钱虹:
朗读确是一种由内而外的感情的抒发,这是一种能力,它需要有一个训练的过程。
所以我在设计这个课的时候,就把比较重的份量放在引导学生反复的诵读上。
在诵读中,通过比较、自评,以及其他同学的评论来引发他们的情感。
我觉得感情的引发,有的时候不能够单靠语言,因为语言是很抽象的。
学生必须透过语言,把握到文章中情感的脉搏。
这就需要借助于他们丰富的联想和想像。
我觉得教师主要的一个任务就是在课堂上,引导他们能够沉浸在文本中,引导他们把想像和联想,运用到对课文、也就是文本的解读中,我觉得这也课堂教学中需要重点把握的一个问题。
在这堂课的设计的时候,我就特别关注到这一点。
有一个同学,他在解读文本的时候,下意识的运用到了想像和联想这些的手法,而且他把调动所有的感觉器官来解读文本的好处,阐述得也比较清楚。
在上课的时候,我就肯定他这种做法,而且引发其他同学,把这种感情也投入其中。
所以在课堂上学生的朗读的效果,有进步。
[课例实录]《狼》教学片断
师:
上节课我们学了这篇课文中所出现的重要的文言词语的用法。
今天我们来检查一下,大家的复习的情况。
首先是四组一词多意词。
先给大家一点时间,自己在笔记本上,把其中蓝色的字的解释写下来。
第一组是“敌”,第二组是“前”,第三组是“意”,最后一组是“止”。
把它们的解释写下来,然后请大家来回答。
做好了的同学可以跟我举手示个意。
句子不用写,直接写解释就可以。
书上有的有解释,自己找,书上的注释可以看。
(学生做题目)
师:
我看差不多做完了,第一组请何明浩说。
生:
第一个“恐前后受其敌”的“敌”是攻击。
师:
攻击,在这儿它的词性是……
生:
动词。
师:
动词,好的。
生:
“盖以诱敌”的“敌”是敌人,这里是指屠户。
师:
敌人,在这儿指屠户,是的。
它是一个(什么词)?
生:
名词。
师:
名词。
好的,请坐。
这是第一组,两个不一样,一个动词一个名词。
第二组,黄思维说。
生:
第一个“前”的意思是前面,前面的。
师:
好的。
生:
第二个“前”是上前。
师:
上前,上前的词性应该是(什么)?
生:
动词。
师:
动词。
好的,请坐。
第三组,党艳齐说第三组。
生:
第一个是神情的意思,“意暇甚”,神情非常的悠闲。
第二个是准备的意思。
师:
准备或者说打算,试图想要干什么。
好请坐。
两个“意”的意思也是不一样的。
最后一组请沈默江来讲。
生:
第一个“止”是停止的意思,第二个“止”是只有。
师:
只有在这儿这个“止”是一个……
生:
通假字,同“只”。
[资料展示]
师:
对,仅仅的意思。
四组一词多意词,都是在我们这篇课文当中出现的,这是我们首先复习的。
第二种,词类的活用,我们也来复习一下。
词类的活用,就是本来这个词是个什么词性,在文中有了一个什么样的用法。
有这样五组句子,同样是先请你将蓝色的字的解释写下来。
但是要说清楚是什么词性活用为什么词性。
(学生做题目)
师:
我请大家来说,第一组,第一句话,费玉峰来讲。
生:
这个洞就是挖洞的意思。
师:
挖洞,打洞的意思。
洞本来是一个(什么词)?
生:
洞本来是名字,现在就是成了一个动词。
师:
我们来看看,打洞名词用作动词。
第二句田甜来说。
生:
它在这里是上前的意思,也是名词用作动词。
师:
用法一样,同样是名词用作动词,上前。
第三句,有人举手,胆子大一点好了,何明浩说。
生:
第三句中的“犬”原来是名词,是指狗。
在这里它还是名词,但是它指的是狼。
师:
在这里仍然是名词,指的是狼?
别忘了我们是怎么读的,大家读读看。
生:
其一犬坐于前。
师:
在这儿“犬”是什么意思?
这个没好好复习。
“犬”的意思在这儿是像狗一样,是名词用作状语。
别忘了,这是一个比较特殊的用法。
第四个,李玉林说。
生:
“隧”,原来是通道的意思。
师:
通道是一个(什么词)?
生:
名词。
师:
名词。
生:
在这里用作动词,是进入。
师:
动词,对。
“进入”这个意思就错了,本来“隧”是隧道,名词,在这儿呢,既然是名词用作动词了,就是挖隧道的意思。
我们来看看钻洞,挖隧道,也是名词用作动词。
最后一个夏旭东说。
生:
“屠”,本来应该是屠宰的意思。
师:
屠宰是一个(什么词)?
生:
动词。
在这儿,是屠户,是名词。
师:
动词用作名词是屠户的意思。
这五个词类活用的例子,我们可以注意一下。
[资料展示]
师:
再来看第三个内容,常见的虚词。
这几个词在这篇文章中出现了好几次。
我们来看看“其”“以”和“之”,在不同的句子当中,它分别是什么意思。
复习一下,“其”我们讲过,一般是做什么词性的?
生:
代词。
师:
好的,看看在这四个句子当中,“其”的指代内容是否相同
(学生做题目)
师:
我们来看“其”,请范明一个一个说。
生:
“恐前后受其敌”,那个“其”是代狼。
师:
对,代狼。
生:
第二个是代麦场。
师:
“场主积薪其中”,麦场对。
下一个仍然是“其”。
生:
代“洞”。
师:
代“洞”?
“一狼洞其中”,这句话什么意思?
生:
一头狼在哪儿打洞。
“其”是柴草,柴草堆,麦堆。
师:
最后,“以攻其后”……
生:
是代屠夫。
师:
屠夫。
好的,想要从他的后面来攻击他,屠户。
这是“其”,四句话不一样。
看第二组“以”,张颐林说。
生:
第一个“以”是把,把骨头去扔给狼。
第二个是用来。
第三个是用,用刀来劈狼的脑袋。
师:
好,请坐。
第三组四个“之”,稍微复杂一点,有没有谁自告奋勇来尝试一下?
仍然是张颐林,好的,你说一下。
生:
第一个“复投之”,这个“之”是代屠夫还有第二个之是断主谓。
师:
对放在主语和谓语之间取消句子独立性的。
生:
“久之”的“之”是无意。
师:
书上有解释,这个“久之”的“之”是无意的。
生:
第四个“之”是助词“的”。
师:
助词“的”。
请坐。
在这儿,四个“之”的解释都不一样,我们要注意总结一下。
[资料展示]
[思考]
初一的文言文教学,实词、虚词等知识要不要讲得那么细、那么深?
师:
复习完了关于词语和课文,我们再来看看,这篇文章的故事情节上节课我们是通过自己的阅读,了解了故事情节,这篇文章中的故事情节,非常的引人入胜。
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