部编版小学语文五年级上册教学反思新教材全册.docx
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部编版小学语文五年级上册教学反思新教材全册
1《白鹭》教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。
它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵,恰如清风拂过读者的心田,又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时,我的成功之处有以下几点:
一、边阅读边理解,边内化边尝试着表达。
例如:
在学习课文的一至五自然段时,我先让学生认真阅读课文,画出文中描写白鹭的外形的语句,然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子,然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子,接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段,和自己的语言比较一下课文语言好在哪里,最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。
这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领,图文对照,理解课文内容。
我在学习课文第6至9自然段之前,先提出问题:
读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面?
然后引导学生边观察插图,边阅读课文。
这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。
然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如,在教学“钓鱼图”的时候,我引导学生抓住“钓”字去品味。
边读课文内容,边联系插图想象画面之外的内容:
一位老渔翁悠闲地在垂钓,这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象,这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。
孩子们因此而理解了课文的内容。
同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本,然后精心设计课堂教学环节,让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美,体会祖国语言文字的奥妙,增强孩子们的民族自豪感与自信心。
这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足之处是:
自己的课堂驾驭能力还有待提高。
例如:
虽然我课前自认为完美的教学环节,但是到了课堂上出现了突发性的事件,而这些突发性事件脱离了我的教案,我就有些慌乱了,迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。
这说明我还没有真正放手,课前预设得不够。
在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课,我会充分地把自己的预设设计好,在课堂教学中,努力让自己保持清醒的头脑,不为课堂上突发事件所引领,以至于让自己的备课心血白白浪费。
白鹭教学反思
教学反思
1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗,我注重学生的朗读。
通过朗读,感受语言美,感受意境美,激发学生对美的感受,从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
2.不足之处在于,在教学过程中,对个别学生关注较少,造成他们对基础知识掌握得不够扎实;在讲解课文的写作手法时一带而过,部分同学不能很好把握。
总之,我需要改进的地方还有很多,在今后教学中,要在注重朗读的基础上,训练学生不同形式的阅读方式,比如默读,希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。
同时我还要多多关注这些学困生,使他们能牢固掌握基础知识。
《落花生》教学反思
《落花生》是一篇叙事散文,作者许地山通过运用借物喻人的手法,由平凡事物花生谈到人生道理。
全文围绕“种花生、收花生——吃花生,议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的教学过程,我认为自己的成功之处在于:
一、以读带讲,边读边悟。
本文的语言简洁明了,通俗易懂。
我决定通过不同形式的阅读,让学生把课文读正确、流利。
古语说:
书读百遍,其义自见。
让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟,从而理解了课文的主要内容。
二、联系自己的实际情况,理解课文所表达的情感和要说明的道理。
在教学“议花生”这一部分的时候。
我在学生正确流利的基础上引导学生想:
“父亲”在议花生的时候说了哪些话?
“我们”分别说了什么?
你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生,还是喜欢桃子、石榴或苹果?
理由是什么?
在你身边的人群中,有哪些人和花生一样。
比如:
小区里的清洁工。
让学生先说一说他们具有什么特点?
再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么?
然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理,并懂得在自己的日常生活中该怎么做,做怎样的人。
三、小组合作,用表演帮助学生理解课文内容。
例如:
在教学“种花生、收花生”的时候,我把学生分成小组然后分配角色,让他们表演一番。
在表演的时候,我提出问题:
“‘父亲’为什么要请?
如果让你请,你准备说什么父亲才会在百忙中来?
”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练,在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。
条件1:
种植花生不容易,居然收获了,来体会大家的高兴,让父亲来分享高兴。
条件2:
母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”,母亲还做了好几样食品,体会语言文字的妙用,体会母亲对此的重视。
条件3:
在后园茅亭里过节。
而通过学生的发言,教师扮演“父亲”,说不全条件就推脱自己很忙。
这样逼着学生在书中找答案,学生们把条件说清楚了,书也就读明白了。
完成了本课的教学之后,我发现本节课还有一些不足之处:
我在处理一些教学环节的时候,有些地方处理得不够细致。
课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
落花生教学反思
教学反思
1.在这篇文章的教学中,我注重培养学生自主学习的意识,培养他们合作的精神,同时,我也注重发挥他们的主观能动性,提高他们的参与度,让他们知道自己才是学习的真正的主人。
2.这篇文章非常富有教育意义,而这教育意义则蕴含在人物的语言中,因此,我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义,通过把握重点词句让学生受到启发,从而达到教学目的。
同时,我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。
3.不足之处在于,对本课的生字教学,我没有作为重点去把握,而是一带而过,使部分学生对生字掌握不够牢固。
总之,需要改进的还很多,我要多吸取别人的经验,不断实践、不断反思,争取让自己有个较大幅度的提高。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致,令人回味。
文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
本节课的教学过程中,我的成功之处在于:
一、配乐朗读课文,给孩子们营造了一个浓郁的氛围,为学好本课确定感情基调。
在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下,我泛读课文,把学生引入一个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。
二、谈话交流,引入新课。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。
鉴于此,我在配乐朗读结束之后和学生谈话,提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
如何完成这一期待?
我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字,扣住花香边读边品味。
三、联系生活实际,边读课文边享受作者的摇花乐,体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡的留恋,让作者魂牵梦萦。
但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:
教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。
学生在下面听着老师很激情地投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。
我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的。
他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
本节课的教学结束之后,我发现自己的不足之处及整改措施:
1.对于新课标的学习还是不够,没有真正领会新课标的核心内容。
虽然本节课看似是以学生为主体,但是在实际的教学环节中,有些时候学生就像一个牵线木偶一样,知识形式上看似学生是主体,实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。
这是我急需解决的问题。
我要真真正正地把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人,把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。
2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。
如果我再教学这一课的话,我会这样来设计:
①从课题入手,提出问题“什么是桂花雨?
”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟摇花的乐趣。
接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。
最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。
桂花雨 教学反思
教学反思
1.《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文,文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣,并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中,我抓住“摇桂花”这一重点内容,通过重点句子的阅读和理解,引导学生体会作者快乐的心情,并引导学生发挥想象,体会作者的思乡情感,圆满地完成了教学任务。
2.在教学过程中,我还从母亲的语言等描写入手,让学生们反复朗读,从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方,我管得过多,引导得过多。
在引导过程中,往往我说了一半,学生们就能给出正确答案。
这是我的不足,我应该充分发挥学生的自主性,要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。
我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。
从上课的情况看,我的教学有以下亮点:
一、情境导入,激发情感
好的开端是成功的一半,因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。
开课伊始,优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前,一下子就把学生吸引住了。
姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。
这不仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领,引导学生自主探究
在优美的钢琴曲结束之后,我问:
“作者为什么写这篇文章?
请你在文中找一找。
”由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。
指导学生读这句话后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。
学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:
“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?
”“谁信赖谁?
”“这句话是什么意思?
”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:
“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?
”
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在孩子们提出了问题之后,我让孩子们在小组里,围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。
因为问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都非常投入,交流时也妙语连珠。
四、在学生理解课文内容的基础上,联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文
例如在朗读“哟,雏儿!
正是这个小家伙!
”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱,我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子,让孩子们尝试着去读。
学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
五、立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展
本节课的最后,我设计了两个很有创意的环节:
一是“给文中插图起名”。
孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门,但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的,小鸟是幸福的。
这是因为人与自然和谐相处,大家都是幸福快乐的。
二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。
这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
课后反思发现:
本节课的朗读指导还是有点儿少了。
在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。
因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
珍珠鸟 教学反思
教学反思
1.在课堂教学中,我根据课文的特点,采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化,从而自然而然地揭示“信赖,往往能创造出美好的境界”这一主旨,效果较好。
2.在对主旨的把握上,我主要是通过重点句的分析,让学生理解重点句包含的意思,同时,结合课文内容以及板书,让学生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于,对于个别问题我统得过死,导致一些同学没有积极参与到讨论中。
在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在学习中超越自我,不断进步。
口语交际《制定班级公约》教学反思
《语文课程标准》明确指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”双向互动性是口语交际的一个重要特征。
本次口语交际课以“制定班级公约”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
本课学习要求:
“班级要制定一份班级公约,你认为我们应该从哪些方面来要求全体同学共同遵守某一规则?
这些条规则是否容易达成?
是否有利于班级凝聚力的形成?
是否有利于良好班级形象的树立?
是否有利于全体同学的健康成长?
”这次口语交际,既要使学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出来,又要在学习过程中培养学生的合作精神;同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案,还要在讨论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。
教学时,我先指导学生读懂题目,自己先思考就哪方面提建议。
接着,引导学生分小组讨论以上几个问题,要求组长组织好,让每个同学都发言、交流,使学生的口语交际落到实处。
学生对春游的建议很有兴趣,在交流中学生将自己的游历经历说了出来,并且讲了出去春游的原因。
但是,由于提前先让一个小组示范一下,很多小组在讨论时,一个小组成员发言,其余成员没有做到认真倾听,甚至是随意打断别人讲话,没有养成文明合作的习惯。
最后,我组织学生集体讨论,以小组形式向全班汇报,由组长或小组代表发言,其余成员可作补充或修改。
由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺,条理清楚,声音响亮,语速适当,所以站起来汇报的学生声音不够响亮,条理不够清楚。
而刚才小组讨论中不认真倾听,甚至随意打断别人讲话的现象又出现了,课堂秩序有些混乱,虽然我及时进行了调控,但是这次口语交际的目的没有完全达成。
要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。
本次口语交际教学的互动方式很多:
生生互动、师生互动、群体互动。
同学们都积极地参与其中,畅所欲言。
本节课也有许多不足之处:
主要在于关注全体同学还做得不够好:
只注重了放手让学生交流,而老师对学生的引导提升不够:
评价学生的方式太单一,激励学生的思维不够好。
今后,我要在这方面对学生明确要求,加强训练,使学生能在口语交际中,真正有所提高,学有所长。
习作《我的心爱之物》教学反思
生活中,我们每个人都有自己的心爱之物,一个美丽的贝壳,一件漂亮的毛绒玩具,一辆具有特殊意义的自行车……可是,当我们在课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物体的时候,占主流的往往是这样两种回答:
或“记不清楚了”,或“不知怎么说了”。
面对这样的情形,即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
俗话说:
浇树浇根。
只有引导孩子们按照事情发展的顺序把自己和自己的心爱之物之间发生的难以忘记的是或者是这件物品在什么情况下,是谁送给自己的,具有什么样的意义说清楚才能够让孩子们打开心扉把自己和这件心爱之物之间发生的事情原原本本地说出来,并动手形成文字。
因此我先引导孩子们想一想自己的这件心爱之物是在什么情况下,谁送给自己的。
做好了相关准备后,便是指导学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。
于是,我引导学生可以先用倒叙的手法,开篇点题写出自己最心爱的物品是什么,然后在介绍这件物品是在什么时候,谁送给自己的,它有什么意义,自己和他之间还发生了什么难忘的事情,注意语句通顺,内容要具体,正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此,在写作文之前,我先引导学生读读本单元的课文,这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明,不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处,还具体通过举一件小事把情感推向高潮,如《桂花雨》。
怎能才能把自己对桂花雨的喜爱和对故乡的难忘介绍给他人又表达出自己思恋家乡之情呢?
首先要写出为什么喜爱,也就是喜爱的原因,然后通过具体描写,表达出喜爱的感情。
其次,要写出是怎样喜爱的。
在写自己的心爱之物的习作时要具体写出喜爱的表现,如:
看到它时自己的语言、动作、表情是怎样的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学给我带来不少的思考:
只因学生观察过,只因学生思考过,只因有充分地准备过,学生的作文便能更加出彩!
因此,在今后的习作教学上,应引导学生多观察、多体验、多思考,激发学生“说真话,道真情”,相信我们的学生在我们潜移默化的引导下,定能拥有一双善于发现的慧眼、一个勤于思考的大脑、一双善于写作的巧手!
《语文园地》教学反思
《语文园地》共设了三个板块。
“交流平台”以课文中表达自己的思想情感的语句为样例,引导学生仔细体会写作的手法。
“词句段运用”①引导学生积累并运用几个具体描写事物的片段,教会学生在写作的时候如何把事物描写的具体生动的方法。
②通过比较几组含有加点词语的句子中加点词语的意思的不同体会多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法,并尝试着用“温和”造句。
注意的是用在不同的语境中。
“日积月累”安排了一首李白的古诗《送孟浩然之广陵》,这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景,极尽渲染之能事,绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。
此诗虽为惜别之作,却写得飘逸灵动,情深而不滞,意永而不悲,辞美而不浮,韵远而不虚。
在《语文园地》这一板块的教学中,我主要以调动学生学习的主动性、培养学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的,展开教学。
学生学习“交流平台”时,我首先让学生读,这些问题涉及到的语句都是课文中含义深刻,能够表达作者的思想感情的句段,放手让学生自己发现,然后引导学生汇报交流自己的发现,同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的,让学生进一步体会语句的写作方法。
在以后的教学中,我要多采用这种形式,相信学生的能力,鼓励学生开阔思路,大胆去说,去练,既能达到训练的目的,也能创造性地使用教材,而不是学教材。
在教学“词句段运用”时:
①我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经验来感悟这些语句的具体生动之处,然后引导学生发现这三句话在写作方法上的相似之处。
②引导学生边读句子边体会句子中加点词语的意思,然后感悟多义词的具体意思需要根据具体的语境来确定的方法,再鼓励学生根据题目的要求用“温和”造句。
同时引导学生摘抄优美的语句、词语。
摘抄的时候分类进行,比如,写景的、写动物的、写人物的等。
积累一些写作素材,为今后的写作打下基础。
这次的“日积月累”是一首词,我重点引导学生自由阅读课文,解决生字及重点字的意义,最后背诵古诗。
这首诗,表现的是一种充满诗意的离别。
第一句不光是为了点题,更因为黄鹤楼是天下名胜,可能是两位诗人经常流连聚会之所。
因此一提到黄鹤楼,就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。
第二句在“三月”上加“烟花”二字,把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。
第三、四句看起来似乎是写景,但在写景中包含着一个充满诗意的细节。
李白对朋友的一片深情,李白的向往,正体现在这富有诗意的神驰目注之中。
诗人的心潮起伏,正像滚滚东去的一江春水。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。
学生在自主的空间里,自由奔放地想象、思维和学习,取得了较好的效果。
本课设计有梯度性,先课本上,再课外和生活中。
如在完成第一题时,老师创设导游的情景,让学生练习说话;在完成第二课时,要求学生充分地抓住文本特点,通过朗读讨论的形式,来理解文本的意思,理解重点字词的意思,能体会诗人的情感,感受作者的心情,并且能读出自己的理解和感受,充分地尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学会主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
《搭石》教学反思
《搭石》一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,一幅幅生动的画面映入眼帘:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。
在教学本课时,我的成功之处在于:
一、以读带讲,读中感悟。
因为本文文质兼美,字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美,所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。
1.给学生充足的时间让学生个性朗读,同时提出问题,引导学生边读边思考。
如初读课文时,我的问题是:
“你知道了什么是搭石吗?
用课文的句子来说说。
”让学生在读的基础上理解,在读中找出“进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
”
2.再读课文时,我的问题是:
“如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
在书上找一找。
”通过学生的理解朗读,很快就能体会到如果没有搭石,家乡的人们过小溪时很麻烦,从而明白了“脱鞋挽裤”的含义,知道到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠什么过小溪。
3.品读课文时,我的问题是:
“读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
”学生们会自然而然地体会到搭石的美,就好像走进了作者的心里。
4.抓住重点段落,通过朗读升华情感。
例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美,学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清新的小诗。
二、读练结合。
让学生当堂消化文章的写作特点。
这一目的我是通过仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章,通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。
我首先引导学生找出本文的中心句:
搭石,构成家乡的一道风景。
然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。
作者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。
通过细心的观察发现生活中的美。
作者在写的时候充分利用了自己的想象力。
因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。
本节课的不足之处在于:
在课堂教学的过程中,对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。
在本节课的最后,因为学生的积极性太高,每个孩子都强烈地想表现自己,所以一度有点失控。
课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一,这也是我今后努力的方向。
搭石教学反思
教学反思
1、在教学过程中,我抓住“搭石,构成了家乡
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