八年级上册《背影》教案.docx
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八年级上册《背影》教案
八年级上册《背影》教案
预设目标:
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
。
在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心
的感动。
秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周五回到家,
父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,
也许还有很多很多。
今天我们学习的一篇令人感动的《背影》。
二、作者介绍
朱自清,字佩弦。
祖籍浙江绍兴,主要作品有
《朱自清散文集》。
我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、
《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
《背影》是朱自清早期散文的代表作。
这篇文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变
故。
当时中国社会的状况是:
军阀割据,帝国主义势力明争
暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心
头笼罩着一层不散的愁云。
采用记实的手法,通过一个特定
的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相
爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
三、老师范读,思考:
文中令你最为感动的是什么?
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、整体感知:
分段
一、
(1)思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。
二、(2—6)回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表
现父亲爱儿子的真挚感情。
(1)交代这次父子分别时的家庭情况,为写“背影”渲染
悲凉的气氛。
(2)写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。
(3)描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的
感情。
三、(7)写别后对父亲的思念,以在泪光中再现“背影”
作结。
直接抒发深切思念之情。
中心:
通过父亲在家庭遭受变故的情况下,送“我”
只身北上,在车站为“我”买橘子时背影的描写,表达了父
亲的一片爱子之心,抒发了父子深情。
五、思考
、本文写的主要事是什么?
回答:
父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影?
试着找出来。
六、小结
教学后的感悟与反思:
教
学
设
计
题:
七、背影
第_
_2
时
总序第
4
个教学设计
型:
精讲
备执笔人孟花秀
预设目标:
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
满院狼籍—悲哀的泪
买橘背影—感动的泪
混入人群—离别的泪
晶莹泪光—伤心的泪
二、新授
、全文共写到父亲几次背影?
表达了什么中心?
四写背影。
“背影”在中出现了四次,每次的情况有所
不同,而思想感情却是一脉相承的。
分别为:
⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一
种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父
亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪
盈眶。
因此写得最详细。
⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子
眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。
⑷别后思念,再现背影。
第四次是在的结尾,儿子读着
父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之
情不能自已,与开头呼应。
开篇设题——背影;中间叙事——影;望父买橘——背影;
父子分手——惜别背影;结尾思念——照应背影。
背影在文
章中起线索作用。
表达的中心:
父疼子,子爱父,——父子情深。
2、请同学们找找文中写到“我”的几次流泪?
4次
文中对于“我”面对父亲的“背影”,“泪很快地流下来”写得
很详细,那么,“我”流泪是因为什么原因呢?
①对父亲的感激:
父亲不顾年事已高、行动不便,为“我
”穿铁道、爬月台买橘子;
②对父亲的理解:
父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮
咛万嘱咐,不厌其烦,表现出中老年人的“迂”,这都是对儿
③对父亲艰难生活的同情:
买橘子时的瞒跚艰难,一下子引
发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种
艰难还得延续支撑;
④对父亲未来生活的忧虑:
父亲渐显老态,但还得继续生存
挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身
体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:
对父亲特殊时刻
所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,
但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现,自己终于内
疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。
三、小结
教学后的感悟与反思:
教
学
设
计
题:
七、背影
第_
_3
时
总序第
个教学设计
型:
精讲
备执笔人孟花秀
预设目标:
体味并准确理解所表达的父子深情。
学习本文平实的语言和传神的细节描写。
体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学理念与教学方式:
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备:
录音机
教学预案与教学改进:
教
学
预
案
教学改进与随记
一、导入
A.望父买橘,艰难背影——感动之泪
B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪.含泪读信,再现背影——思念之泪
D.太聪明了,聪明过分——后悔自责
二、讨论探究:
、写父亲的背影放在什么样的特定环境中?
在文中起
什么作用?
祖母去世,父亲失业,家境惨淡,父子分别之时,这就给全
文定下了惨淡、衰败、哀伤的感情基调。
但作者并没有绝望,
只是在字里行间流露出淡淡的哀愁。
2、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,
叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。
体现:
细心关照,周到入微
3、赏析第6段,感受父亲艰难的动态。
父亲的穿戴:
黑、深青——家境不好,心情忧伤
(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!
)
走路的姿势:
蹒跚——年纪较大,腿脚不便,
(这是一个蹒跚的背影!
)
爬月台动作:
探攀缩倾——行动不便,步履艰难
(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;
“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃
力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,
爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。
——这是一
个艰难的背影!
)
4、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的
小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
答:
父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要
走动⑶我走了,到那边来信!
⑷进去吧,里面没人
体现:
怜惜体贴,依依不舍
:
父疼子:
细心关照,周到入微
儿子对父亲:
(儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解,真诚感激
教学后的感悟与反思:
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