建构以练导学的生本课堂.docx
- 文档编号:8496616
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.81KB
建构以练导学的生本课堂.docx
《建构以练导学的生本课堂.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《建构以练导学的生本课堂.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
建构以练导学的生本课堂
建构“以练导学”的生本课堂
观点阐述
学生语文素养的提高,离不开反复的训练。
传统的阅读教学非常重视训练,但对训练的意义理解,价值认识,功能开发是有局限的,习惯把训练仅作为检测讲读结果,巩固讲读知识的手段,既“以练固学、以练测学”,致使训练没能发挥最大的功能,最大限度地为提高课堂效率、提升学生语文素养服务。
训练作为检测、巩固学生语文学习效果的手段,当然十分必要,但应发挥更大功能。
“以练导学”作为一种新型的课堂阅读教学学导方式,努力扩大训练功能,把训练作为一种载体,改传统的“以练固学、以练测学”为“以练促学、以练引学”,最大限度地把全体学生组大语文学习的场中,引导学生更高效地进行语文学习.
采用“以练导学”学导方式进行教学,习惯采用“训练前置法”,既把训练放置在导教过程的前面,如此训练就成了一段展开的教学流程,通过这段流程去推进学生的学习。
采用前置式训练,学生通过尝试训练,暴露学情,为教师的“导学”提供了有效的信息,便于教师找准学生的学习起点,使导学过程落点准确、对症下药、行之有效。
教师的“导”和学生的“学”是双向互动的过程,“导”为“学”服务,“导”引领、提升学生的“学”,“学”反过来又促进教师更有效的“导”,在这个相互推进、相互作用的过程中,“教”借“学”势,越烧越旺,“学”攀“教”栏,越攀越高。
“以练导学”的过程,是用训练替代讲读之学;用训练促进言意融合;用训练引导学生学路;用训练推进教学流程的过程。
采用“以练导学”学导方式进行教学,要有语文化教学视野,自主化学习理念,板块式框架建构,活动化学习路径,情趣化学习方式。
努力做到“训练板块清晰明了”、“训练内容指向语文”、“训练方式追求情趣”、“导学过程相互推进”。
练是载体,导是路径,学是落点。
在导练、导学的过程中,化教为学、以学定教,实现多学少教。
“以练导学”学导方式既依循传统,又刻意创新;既是回归,又是前行,是语文教学的新走向,新视野。
“以练导学”,可以撼动乃至撬动传统的课堂教学结构,使语文教学呈现崭新的面貌。
使教学走向高效、生本,最终直抵教学相长、主客相生的和美之境。
案例呈现
《半截蜡烛》(五下)教学片断
盛新凤/执教
师:
今天这节课,我们来读一个发生在二战时的故事。
题目叫什么?
生:
半截蜡烛。
师:
这是一个剧本,课前你们读过这个故事了吧,我们先来理一理。
这个故事的前面有一个舞台说明。
告诉我们故事发生的时间是什么时候?
生:
第二次世界大战期间。
师:
地点在哪儿?
生:
法国伯诺德夫人家中。
师:
这个故事当中有这些人物,分别是谁?
生:
伯诺德夫人,法国的一名家庭妇女;杰克,伯诺德夫人的儿子;杰奎琳,伯诺德夫人的女儿。
三个德国军官,一个少校,两个中尉。
师:
这些少校、中尉都是军衔。
少校相当于一个营长,中尉相当于连长级别。
故事主要由两部分组成,开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里,接下来就写母子三人保护蜡烛。
你觉得这两部分,哪一部分精彩一些?
生:
保护蜡烛。
师:
这节课重点来读这部分课文。
师(响起敲门声):
你们听,随着一阵粗暴的敲门声,三个德国军官闯进了伯诺德夫人的家中,于是一场没有硝烟的战争就打响了。
那么这母子三个是怎么想尽办法保护这半截蜡烛的呢?
把书拿起来,快速默读保护蜡烛这一部分课文。
读完之后我们要补充完成一张情节图。
(PPT出示情节图)
(生默读,教师巡视观察,提醒读完的同学将情节图补充完整。
)
师:
好,把笔停一下。
看看这位同学写的情节图。
第一处他写的是“端起”。
除了这个“端起”,还有不同的写法吗?
生:
端走。
师:
可以。
后面这个括号,他填的是“夺回”。
还有不同的填法吗?
生:
被夺回。
师:
哪一个更合适?
生:
夺回,因为上面一横填的都是敌人怎么做。
师:
看来你不仅读懂了课文,还读懂了这张图。
师:
接下来,请同学们做一回导演,说一说戏。
愿意吗?
媒体推出“导演说戏”。
生:
愿意。
师:
请你看着这张情节图,向剧组人员简单地介绍一下剧情的发展。
自己看着屏幕练一练吧。
(生练说)
师:
导演,请问你贵姓。
生:
我姓李。
师:
哦,李导。
我们请李导简单向剧组人员介绍一下剧情。
生:
伯诺德夫人先点燃蜡烛,后来德国佬来了,又把蜡烛给吹灭了。
但是德国佬说屋子里太黑了,又把蜡烛点燃了。
师:
等等,这个蜡烛倒底是谁吹熄的?
生:
伯诺德夫人。
师:
对,要把“谁把蜡烛怎么样了”交代清楚。
你可不能乱导。
生:
三个德国军官来检查,嫌屋子里黑,点燃了那支藏有秘密的蜡烛。
伯诺德夫人拿出一盏油灯,她说还是油灯的光亮,就把蜡烛吹熄了。
德国军官说多点几支蜡烛也好,这样就更亮了,于是又点燃藏有秘密的蜡烛。
杰克说那么生点火吧,可是柴房里比较黑,想把蜡烛给端走。
可是德国军官不让他把蜡烛拿走。
最后,杰奎琳对德国军官说,晚上了,天黑,想拿这支蜡烛上楼去睡觉。
师:
好,你还把“母子三人分别找了个什么借口把蜡烛怎么样了”都交代清楚了。
请问你贵姓。
生:
姓陈。
师:
跟大导演陈凯歌同姓,了不得。
但是我觉得说得太复杂了。
能不能说得再简洁一点?
生:
首先是由德国军官点燃蜡烛,接着伯诺德夫人借口油灯更亮把蜡烛吹熄。
可是德国军官又点燃了蜡烛,杰克找了个想到柴房搬柴火的借口想把蜡烛端走,但是被德国军官夺回。
最后是杰奎琳借口想上楼睡觉把蜡烛端上楼。
师:
既清楚又简洁,还加上了一些恰当的联接词,把情节发展中的几个波折也交待得非常清楚,不错!
贵姓啊?
生:
我姓胡。
师:
你没有胡导,你导得非常好。
(生笑)
师:
这个故事的情节就是这样,通过母子三人轮流跟敌人的交锋、冲突,把剧情一步一步地推向高潮。
听着导演的介绍,你想用一个什么词来形容这个故事。
生:
一波三折。
生:
层层推进、有惊无险。
师:
也可以说是跌宕起伏。
剧本,就是这样,通过对话,一步一步地推进了故事的情节。
这是剧本的第一特点。
(师板书:
对话推进情节)
《跨越百年的美丽》(六下)教学片断
盛新凤筑执教
师:
那就让我们锁定课文的第3段。
这一段主要写了居里夫妇发现并提炼镭的过程。
接下来,请你快速地读读这段课文,读完之后,请你完成一个批注作业,(出示课件)找一找有几个造成居里夫人疲倦的原因。
好,开始吧。
(生默读,师巡视。
)
师:
有些人读到了三个原因,有些人读到了四个原因。
不管是几个原因,这都是你自己的读书收获,非常不错。
师:
我们停下笔,把目光聚焦到屏幕上,来交流交流。
你能写出几个就写几个。
我们先来看看老师写的这个例子。
先来读一读这第一句话。
(生齐读。
)
师:
盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。
我读出来的这种感觉准备这样用朗读来表达,你听——(师范读:
为了提炼纯净的镭,居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。
)你从哪个词中听出了他们的工作量大?
生:
一吨。
师:
这样读才让人感觉到工作量实在是太大了。
来,你们也像盛老师那样读一读这句话。
(生齐读。
)
师:
下边儿的课文,你从哪句话中读到了什么?
生:
“他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
”
师:
你的批注是什么?
生:
我认为他们的工作十分繁琐。
师:
不用说那么多话,你写的是什么就说什么。
生:
工作繁琐。
师:
四个字,够简洁吧?
有不同吗?
生:
工作复杂。
师:
和他的差不多。
还有吗?
生:
工作程序多。
师:
意思也差不多,可以的。
还有吗?
生:
工作严谨。
师:
这是你的感觉,和他们的都不一样,也可以的。
请你读读这句话,把他们的工作严谨给读出来。
(生读。
)
师:
“溶解、沉淀、分析”,你这么一拉长,速度一放慢,就让我感觉到了他们工作的严谨,非常好!
盛老师填的呀,和刚才这些同学英雄所见略同,(出示批注)是“过程复杂”。
把你读出来的用朗读表达出来。
一起读这个句子。
(生齐读。
)
师:
你看,你们读的时候也是这样读的,“溶解、沉淀、分析”,过程复杂吗?
态度严谨吗?
这些答案都可以。
你还从哪个句子中读出什么呢?
继续说。
生:
“化验室只是一个废弃的破棚子,玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣,”从这句中我读出她的工作环境差。
师:
“工作环境差”,他用5个字来概括。
还有不同的吗?
生:
我读出了她的工作是夜以继日的。
师:
那你填的到底是什么?
生:
夜以继日。
师:
“夜以继日”这个词写出了什么?
写出了——(生接:
工作时间长。
)还有不同的填法吗?
生:
我读出了她的工作辛苦。
师:
你从哪个词语中读出来的?
生:
“烟熏火燎”。
师:
你们还读出了什么?
生:
环境恶劣。
生:
工作艰辛。
师:
工作艰辛。
写得比较笼统。
我写的也是环境恶劣。
(出示批注)谁能把“环境的恶劣”通过朗读体现出来。
(生读。
)
师:
谁再来读,突出环境的恶劣?
(生读。
)
师:
要是让盛老师来读的话我准备这样读。
(师范读,强调“废弃的破棚子”、“烟熏火燎”)我们一起来读一读这个句子。
(生齐读。
)
师:
你还从哪个句子中读出了什么?
生:
“经过三年又九个月,他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
”在这句话旁边,我填写的是“工作时间长”。
师:
她填的是五个字。
还有不同填法吗?
看来大家填写的都一样,我也和你们填的一样。
(出示批注:
充满危险、时间漫长)谁能用朗读突出时间的漫长?
(生读。
)
师:
在他朗读的时候,你们从哪个词中听出了时间的漫长?
(生齐答:
三年又九个月。
)那是一千多个日日夜夜啊。
还从哪个词中体会出了时间的漫长?
(生齐答:
终于。
)真是好不容易啊。
就这样读,我们一起读这个句子。
(生齐读。
)
师:
还有上面这一句,盛老师填的是“充满危险”,你们还有不同的填法吗?
生:
我填的是“伤痕累累”。
师:
这四个字很形象。
还有吗?
生:
我填的是“工作危险度高”。
师:
你们觉得是我写的高明还是他写的高明?
(生:
老师的高明。
)不是说我的一定高明,而是我的更概括,是不是?
能用四个字表达的不用五个字六个字,越简洁越概括越好。
当然,你填写的也很不错,作为奖励,请你读一读这个句子。
(生读。
)
师:
同学们,你们看,通过刚刚我们给这段话写批注的方式,我们找到了这么多造成居里夫人疲倦的原因,分别是——工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。
最后,终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
专题研讨
(盛新凤特级教师工作室学员)
安晓伟:
盛老师对“练”进行了重新定义,并对其功能进行了延展。
练不再仅是教师检测学生、巩固知识的一种手段,而是变为承载学生语文学习的一种载体,被赋予了诊断、导向、推动、替代、实践等多种语用功能。
孟丽:
的确,就如盛老师说的,采用“以练导学”模式进行教学设计,要有语文化教学视野,自主化学习理念,板块式框架建构,活动化学习路径,情趣化学习方式。
我觉得《半截蜡烛》的教学就是对这一理念的完美诠释。
用“导演说戏、演员演戏、编剧续戏、观众评戏”这四个板块来架构整堂课的教学,使教学由浅入深,步步为营,学生在说、演、续、编的言语实践活动中,轻松愉快地了解了剧本的特点,体会了剧中人物的内心世界和精神品质,并迁移运用了剧本的语言。
情趣化的学习方式还增强了学生对剧本这一特殊文体的兴趣。
董翱:
提到“练”,人们往往以为是动笔,其实“练”应该是包括听说读写在内的一切言语实践活动,比如《半截蜡烛》中“演员演戏”中的感情朗读是“练”,“编剧续戏”中的写是“练”,“导演说戏”、“观众评戏”中的说也是“练”。
盛老师说,“以练导学”既依循传统,又刻意创新;既是回归,又是前行。
对此我的理解是:
和过去的相比,当下的“练”应该是一种隐藏了训练意图的“练”,应该是一种“随风潜入夜,润物细无声”的“练”,应该是一种在整体语境与课境中的“练”,应该是一种融入了学生情感体验、自身积累和必要的语文知识的“练”,即一种艺术化的教学手段。
吴燕:
从这个理解层面上讲,我认为不应再称之为“教学手段”,而应改名为“学教”方式,或“学导”方式,即先学后教,先学后导。
施国强:
我们要用“语文化的视野”看语文,语文课堂上处处都要彰显语文的内容。
语文课堂的每个细节,都要有“练”的意识。
而且“练”也不单纯是“训练”,某些意义上,它还是“演练”、“锻炼”、“习练”等等。
“练是载体,导是路径,学是落点”,“练”成了教师教的媒介,学生学的手段。
某种意义上说,练的功能是否强大,就决定了学生学的空间是否宽裕。
徐虹:
怎么“练”才能让“学”达到理想的效果呢?
我觉得精心选取课文中的“点”为练习材料,把语言形式的运用等和文本有机地结合起来,彼此交融,和谐运行很重要。
安晓伟:
我同意。
以练导学除了关注练什么,怎么练之外,我认为还必须关注和首先关注“拿什么练”,不同的教材,不同的体裁,不同的年段,就应该有不同的练习点。
比如,把握文章的主要内容是二、三学段必不可少的教学内容。
作为一个训练点,我认为绝对不能像现实教学那样仅以“说说主要内容”“谈谈学习体会”潦草了事,应该先提供一个可供操作的方法。
董翱:
对于把握主要内容不能草草了事,我非常赞同。
但对于安晓伟“应该先提供一个可供操作的方法”的说法我表示不认同。
因为这仍旧把教学视为一个“先教后学、师授生受”的过程。
让我们再来看看盛老师《半截蜡烛》案例中整体感知这个板块吧。
整个板块,盛老师并没有事先传授、引导任何学习方法,而是出示了一张“情节图”的填空练习。
对于这个练习,一般老师往往会止步于交流反馈、梳理情节的程度,可盛老师却依托该练习以一个富有情趣化的“导演说戏”的语文活动引导学生介绍剧情、把握内容,在学生讲述期间通过穿插点拨,使学生的表述渐次达到清楚、明白、简洁。
最令人叫绝的是,戏剧剧情一波三折这个形式秘密,在学生笔练和口练之后,由他们自己和盘托出。
整个流程学生行在前,教师辅在后,完美地体现了“练是载体,导是路径,学是落点”的理念。
孟丽:
一个小小的情节图填空练习,就为学生创设语言运用的机会。
《跨越百年的美丽》课例中批注这个练习环节,也很巧妙地创设了语言运用的机会。
施国强:
我也认为这个板块的设计很有亮点。
我们平时只注重批注的结果,但盛老师更注重指导做批注的方法。
盛老师将写批注的过程展开得很充分,先让学生自己读书,自读自悟,在了解学生起点的基础上,盛老师通过示范教会学生方法,再让学生在原有批注的基础上进行修改,并进行个性化的交流,以体现学生的主体性,使语文教学真正为学生的未来生活服务。
吴燕:
我认为语用训练不是简单地让学生习得言语表达能力,受到情感的熏陶就够了,它承载着更多的功效。
比如盛老师执教的《跨越百年的美丽》一课中,非常重视批注指导,这样做批注,既培养了学生的概括能力,收集、整合信息的能力和理解能力,又有效指导了批注方法,更重要的是培养了学生一种良好的读书习惯。
徐虹:
2011年版课标中就强调要引导学生养成语文学习习惯,如:
边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。
盛老师让学生“做批注”这一环节的设计不仅着眼于学生习惯的养成,从长远意义上来说,还为学生今后的终身学习打下了基础。
董翱:
我觉得不仅仅是指导方法和培养习惯那么简单,“批注练习”还有其他深远的意义。
比如,它将原先每个学生内在的、隐形的感悟理解以笔练的形式显性化,使之成为一种有形的存在,凸显了语文课程“实践性”、“运用性”的特点。
又比如,对批注的结果进行反馈、交流、点拨,进而对文本语句的感情朗读等,融语言的理解积累、概括能力的培养、个性化解读、情感态度体验等多方面于一体,这些又凸显了语文课程“工具性与人文性统一”、“综合性”的特点。
徐虹:
是的,“以练导学”能帮助学生从教师手里抢时间,以限制教师的“讲”来扩大学生的“写”,让学生成为课堂的主体,让学生真正成为学习的主人。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 建构 练导学 课堂