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论文

学习中心编号：

625

学习中心名称：

陕西汉中奥鹏学习中心

西南大学网络与继续教育学院

毕业论文

《语文教学中儿童口头表达能力培养研究》

学生姓名王晓英

学号1526250143003

类型网络教育

专业小学教育

层次专升本

指导教师潘园

日期2017.3.28

目录

摘要………………………………………………………………………1

一、绪论……………………………………………………………………2

二、研究目的和意义………………………………………………………2

（一）研究的途径………………………………………………………3

（一）1立足课堂，构建口语交际模式…………………………………………4

（一）2在社会实践中培养学生的口语表达能力…………………………………7

五、结论……………………………………………8

参考文献……………………………………………………8

附录……………………………………………………………9

致谢…………………………………………………………10

《语文教学中儿童口头表达能力培养研究》

摘要

学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通。

是《语文课程标准》中培养小学生口语交际能力的最终目标。

在学习和生活中，有许多训练说话的好素材，只要我们教师扎扎实实把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，让学生养成良好的说话习惯，让学生想说话，愿意说话，能够说好话。

这就要求我们教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

关键词：

语文教学；社会实践；口头表达能力；培养

一、绪论

（一）研究的目的和背景。

随着新课改不断深入，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

然而在广大农村中小学受师资、条件、环境的影响，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，因而致使他们有话不敢说，有话不会说，有话说不“会”。

因此，训练学生口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容，语文教师在教学中就义不容辞地承担着培养学生口头表达能力的重任。

那么我结合自己多年的教学经验，谈一下如何培养儿童的口语表达能力。

（二）学生的口头表达能力培养的途径。

训练学生口头表达能力对于每位语文老师来说都是教学中一个必不可少的环节重要内容。

在我们的日常教学生活中只要我们肯想办法和花心思研究，并能持之以恒，我相信一定会达到预期的效果。

这就要求我们教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

二、研究的目的和意义

《语文课程标准》将培养小学生口语交际能力的目标确立为：

学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通。

在学习和生活中，有许多训练说话的好素材，只要我们教师扎扎实实把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，让学生养成良好的说话习惯，让学生想说话，愿意说话，能够说好话。

这就要求我们教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。

在小学阶段，这一任务显得尤为重要，孩子们的语言表达正处于成长期，对他们来说，从入学开始，从说好每一句话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。

只有这样，孩子们良好的口语表达能力才能得到持续的发展，力才能得到更充分的挖掘。

为此我选定<<语文教学中儿童口头表达能力培养研究>>作为这次毕业论文。

三、研究的途径

1、立足课堂，构建口语交际模式。

为了提高学生口头表达能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和活动，其目的就是要让学生的嘴巴灵活起来。

因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课

（1）创设和谐的课堂气氛。

随着时代的发展和社会的不断进步，作为教师我们也要与时俱进，不可能再像过去那样用简单地眼光看待学生。

现代社会更注重的是人的潜能挖掘、人的全面发展、人的个性塑造和价值观的树立。

受传统的“满堂灌”，“填鸭式”教学的影响，绝大多数学生有“上台说话恐惧症”，他们在台上就手足无措，半天说不出话来。

因而语文教师在课堂教学中一定要想千方设百计为孩子们敢张开嘴巴说创设一个良好的语言环境，和民主和谐、其乐融融的课堂气氛。

让学生尽量可能多的一些口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力。

从心理学角度看，学生随着年龄的增长，自尊心也增强，说话害怕说错，担心同学和老师取笑。

所以在课堂上的发言，需要反复考虑，有了把握才开口，相当多的学生干脆装扮着对问题不屑一顾，不发言，甚至为了回避发言而采取不听课的做法。

语文教师可利用课堂教学对学生进行说话训练，鼓励学生质疑，并大胆与老师对话讨论问题。

例如，我们教朱自清的《春》一文中先由学生质疑，有的学生就问：

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的这一句中，为什么用„偷偷地‟而不用„悄悄地、渐渐地‟”？

为什么用“钻”而不用“长”？

“嫩嫩的，绿绿的”是对小草进行的修饰，为什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？

然后要求学生在课堂中大胆交流。

而不是教师一味讲，学生一味听，学生将过程应变“教师的讲”为“学生的学”，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，让每位学生都能成为课堂的“小主人”。

苏霍姆林斯基说：

“人的内心总有一种根深蒂固的需求，总感到自己是发现者，研究者，探索者。

”要有民主和谐的语文课堂，必须有师生关系的和谐。

教师在课堂上构建平等对话的教学平台，让师生在率直、坦诚、互尊的环境里一起学习，使学生的情感需要得到满足，学生才会轻松地愉快地投入学习，才有胆量有兴趣发表自己的观点，才能收到最佳的学习效果。

⑵开展形式多样的语文活动课。

平时，我们教师只重视学生学科知识的学习，而忽视活动课的存在。

像语文新教材中每个单元都编排与之相关的“口语交际”这一内容，然而很多教师并没有真正落实，要么蜻蜓点水，一句带过，要么根本无视它的存在。

在当前素质教育的新形势下，我们语文教师在教学法中不应忽视活动课，如举一些猜迷比赛，既开发了学生的智力因素，又让学生有表现的欲望，愿意开口说；也可举办诗歌朗读活动，这样既可以促进学生朗读能力的提高，也可以开展演讲辩论赛，培养学生敏捷的思维，反应快的能力。

这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？

⑶激发学生的说话兴趣。

爱因期坦说：

兴趣是最好的老师。

也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。

因此，要培养说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，精心设计。

我们应多选择一些学生感兴趣的，贴近他们生活，思想的话题。

像很多儿童喜欢动画片，我们就让学生就“你为何喜欢这个动画片”或“这部动画片中你最喜欢哪个人物”来谈自己的看法与见解。

也可以从自己身边的一些人事来变谈，如“我的老师、我的家乡、我喜欢做这事”等，这不仅锻炼了说话能力，还对学生进行了情感教育。

在训练过程教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、鼓励，学生说话兴趣便会被激发出来，达到说话目的。

从心理学的角度来说，人受到鼓励，更加有自信，更会以积极的热情、更高的兴趣去做这件事。

积极的情绪，是智力发展的纽带。

钱梦龙老师也是这样做的：

“从易到难、各个解决、学生懂一点肯定一点鼓励一点。

”兴趣是认知发展的第一个，也是最重要的一个发动力。

从行为科学的观点来看，兴趣是行为的重要“内驱力”之一。

现在的学生是“凭兴趣办事的一代”，他们的主动意识很强，要强迫他们做自己没有兴趣的事，而且要长期做下去，那是很难的事情。

所以，教师要注意以鼓励的方式，激发学生“说”的兴趣，使“说”成为学生乐意去做的一件事。

⑷在识字教学中训练口语表达能力。

对于低年级学生可以在识字教学中训练口语表达。

最常用的方法就是扩词、造句。

此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，同时也可以训练学生的说话。

如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：

桃树上结了很多桃子；知道“跳”是足字旁，与足有关，组词“跳绳”，造句：

下课了，许多同学在操场上跳绳，可开心了；知道“挑”是提手旁，与手有关，组词：

“挑水”，造句：

爷爷每天早晨都要到井边挑水。

这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

⑸口语训练要注意循序渐进，不能急于求成。

有些学生在课后可以说得口若悬河、滔滔不绝，一到课堂上回答问题，头脑就一片空白，要么语无伦次，要么哑口无言。

所以开始对他们的要求就要低些，不要有揠苗助长或一步登天的想法。

比如课堂上回答问题，开始时只要求学生敢于在全班师生面前抬头挺胸，张嘴说话，不摸头，不扭扭捏捏，声音清晰，严肃认真，能流利朗读文段。

根据学生的情况，教师就要及时给与表扬和鼓励，不要使学生的积极性受损，或产生自卑感，否则教学上的障碍就难以消除。

经过一段时间这样低要求的训练，使学生克服了在课堂上发言或回答问题的恐惧感之后，再进行造句、口头作文的训练。

所以，培养学生的口语表达能力，先要鼓励他们开口，再从易到难，扎扎实实地进行，并且要持之以恒。

　，

⑹丰富说话内容。

课堂上，也不是让学生放牛似的乱说。

利用教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。

小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。

为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

新大纲在口语训练上提出这样的要求:

"要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达"。

这是语言表达训练的一条重要途径。

根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

教师要布置学生根据一定的学习目标和要求，就某一篇课文认真研读、发现问题、提出自己的看法，并与全班同学切磋交流。

也就是说，这种“说”要在“读”的基础上进行。

确定“说”的目标：

根据单元要求和课文阅读提示的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。

其中包括课文的写作背景及有关材料、文章体裁、课文主题和主要内容、主要表达形式、语言特点与风格、感受与结论等。

阅读课文：

学生按照第1条的有关要求，认真仔细地阅读课文，确立重点、难点，选定自己有把握的问题。

列出“说”的内容提纲：

学生根据自读的情况，列出“说”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。

以组为单位“说”：

以小组为单位，轮流“说”，然后派代表在班里“说”。

以班为单位“说”：

先由被推荐出来的学生“说”，然后其他组的同学进行评论。

课本的内容，教师要求每人都要“说”，这就是鞭策学生每人都参与。

其实，不愿意“说”的学生，往往就是胆怯、自卑或“说”的能力差的学生。

这样的学生，故意不把这当成一回事，教师更要给予鼓励。

2、在社会实践中培养学生的口语表达能力。

口语表达不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

进行一些社会实践活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的办法技巧，提高听、说、交往的能力。

学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。

因此，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。

1）、让学生大胆与各位老师交往。

有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。

有一次班里的粉笔用完了，我叫一位平时不善于说话的同学到总务室胡老师处去领一盒新的粉笔，并告诉他注意礼貌。

过了一会儿，他拿着一盒粉笔高兴地回来了。

他告诉我：

“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：

‘老师，请问哪位是胡老师?

’胡老师站起来后，我告诉他我班粉笔用完了，想再领一盒新的。

他就去箱子里取了一盒粉笔给我。

我还跟他道谢了。

”就这样，一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2）、让学生经常与家长沟通。

学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。

有一次，学校组织绘画活动，胡永涛同学非常想参加，可父母因为钱的原因不愿意给他买绘画用的颜料等。

于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲发展绘画技能的好处。

第二天他兴高采烈地告诉我他父母同意了。

小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

五、结论

总之，加强口语表达能力，是实施素质教育的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

要使学生的口语表达能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们口语表达的机会，多让他们感受成功的喜悦，低年级学生的口语表达能力就一定能收到良好的效果。

附录

×××××××××××××，××××××××××××××××××××××××××××××××。

×××××××××××××××××××××××××××××××××。

参考文献

1、中华人民共和国教育部《语文课程标准》[S]北京师范大学出版社2001年7月第1版 6、8、10页

2、周荷娣《阅读教学应注重语言实践能力的培养》[J]《江苏教育》2005年第10期 41-42页

3、陈俊凤《低年级说话训练的几点思考》[J]《江苏教育》2006年第1期 23-24页

致谢

时光荏苒，岁月如梭，转眼间两年的学习生活已过去，回想这个阶段的经历，丰富且充实，偶尔遇到挫折，身边总有老师和同学的帮助与鼓励、朋友的关心和家人的支持，至此感激之情难以言表。

本论文从选题到完成，每一步都是在奥鹏教育潘老师的指导下完成的，倾注了老师大量的心血。

在此，谨向各位老师表示崇高的敬意和衷心的感谢!