《司马光》教案11.docx

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《司马光》教案11

人教部编版三年级上册语文教案：

24司马光

24司马光

课时目标

1.背诵课文。

2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代优秀的传统文化，提高语文素养。

3.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。

教学重难点

学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文；联系实际，说说学习课文的体会。

教学过程

一、导入环节

激情导入，板书课文题目

司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。

本文是以人物名字为题的。

本文讲了关于司马光的一件什么事呢？

司马光是一个怎样的人呢？

用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。

二、先学环节

（一）出示自学清单二

1.朗读课文，思考发生了什么危险的事？

在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

（用原文回答）

发生的事情：

做法：

2.画出描写司马光的做法的句子，从作者的描写中，你可以体会到。

3.司马光的表现与别的孩子有什么不同？

结果怎样？

体现了司马光怎样的品质？

不同：

结果：

品质：

4.课外搜集司马光的资料（故事、生平等）。

（二）小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

（三）全班展示

请四个小组展示，其他小组补充质疑。

每个小组展示一个问题。

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1根据课文中相关词语的解释，学生不难知道文章的意思，根据文章的意思便可以知道这道题的答案。

参考答案如下：

发生的事情：

一儿登瓮，足跌没水中。

做法：

众皆弃去。

预设2学生会比较容易地找到描写司马光做法的句子并从中体会到司马光的沉着、机智、勇敢。

预设3体会重点语句

（1）在小伙伴不慎跌入水瓮中后，“众皆弃去”，唯有“光持石击瓮破之”，这是司马光与别的孩子的不同之处，表明司马光有着遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

（2）“水迸，儿得活”一句话中，“迸”的意思是“涌出”，“得活”的意思是“得救”。

这句话交代了故事的结果。

四、检测环节

读句子，完成练习。

1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

这句话说明了事情发生的地点是，事件是。

2.读了这篇文言文，我们应该学习司马光的什么品质？

五、本课小结

司马光能够在紧急情况下，冷静地处理出现的难题，他真聪明啊！

课后你们再去找一些有关司马光的故事读一读，这样你会更加了解司马光。

六、拓展阅读

司马光圆木警枕的故事

三年级上册语文教案-24.司马光人教部编版

（部编版）语文三年级上册《24.司马光》教案

【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等字。

2.正确跟读课文。

继续练习默读。

背诵课文，积累中华经典诗文。

3.学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内容的基础上用自己的话讲讲这个故事。

利用想象，走进人物内心。

4.感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。

5.初步感受文言文的特点。

激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。

【教学重点】

积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。

初步感受文言文的特点。

【教学难点】

运用看插图、用注释等方法，学习文言文。

加上想象用自己的话讲故事。

【教学准备】

１.教师准备：

备课，制作课件。

２.学生准备：

读文，搜集了解司马光的相关资料。

【教时安排】一课时

【教学过程】

一、谈话导入。

介绍司马光。

同学们，相处多年我们已经成为朋友了。

子曰：

有朋自远方来,不亦乐乎?

（课件出示）像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书:

司马光）。

1.读课题，交流“复姓”

来，齐读课题。

同学们，司马光姓——？

方案一：

姓司。

师：

对吗？

同学们。

司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。

复姓是指两个字的姓。

像这样的复姓你还知道多少？

方案二：

司马。

师：

对，司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。

复姓是指两个字的姓。

像这样的复姓你还知道多少？

师：

同学们知道的真不少，注意积累才能学好语文。

2.检查预习，介绍司马光。

课前都预习课文了，谁能说说你对司马光的了解?

（学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议。

）（2人）

预设：

生1：

司马光砸缸。

师：

这个故事耳熟能详。

还有吗？

生2：

介绍的比较细致。

师：

嗯，你精彩的回答是你认真预习的结果。

看学生回答情况师适时补充：

司马光还是我国著名的史学家、文学家、政治家呢。

他最有名的著作是《资治通鉴》。

预习是学好课文的基础。

生读。

3、看插图猜内容。

了解文章出处。

那本文讲了关于司马光的什么故事呢？

你能看着插图猜一猜吗？

生：

司马光砸缸。

师：

看插图是我们学习文言文的好方法。

（板书：

看插图。

）

师：

本文选自《宋史•司马光传》，这本书介绍了司马光幼年时期的两件事，一是他热爱读书博闻强记，另一个就是今天我们要学的司马光破瓮救友的故事。

（板书：

破瓮救友）。

二、多种形式读，整体感知。

1.自由读。

下面请同学们打开书，自由读课文，借助拼音读通句子，边读边想，文言文和我们以前学的文章有什么不同开始吧。

读后交流，师适时总结（字少义丰，短小精炼，古今异义，古今同义等）

同学们很善于发现、总结。

2.师范读生跟读。

文言文就要读出韵律之美，听老师来读。

引出节奏划分。

跟老师来读。

3.学生试读。

师：

谁来试一试。

（2人，适时指导）

4.我感受到了古文的韵律之美。

让我们一起来读一读吧。

5.下面，请同学们默读课文，借助注释尝试理解课文的内容。

开始吧。

6.谁能结合注释，说说课文的主要内容。

（生说，师总结）

看，借助注释是学习文言文内容的好方法。

结合注释我们就能理解文言文的大致意思了。

（板书：

借助注释）

下面就让我们走进这个小故事。

三、走进故事，品读课文。

1.故事口吻，激发兴趣。

在很久很久以前的宋朝，大约900多年前的一天，在庭院里有一群小孩，故事就在他们身上发生了。

读。

（出示第一句）

师：

读了这句话你仿佛看到了怎样的画面？

生：

一群小孩在庭院里玩耍，一个小朋友掉到水缸里了。

师：

你怎么知道他们是在玩耍？

生：

戏。

就是游戏的意思。

师：

你通过组词知道了，好方法。

（板书：

组词）。

在这句话中还有哪个词可以用组词的方法理解？

生：

庭，庭院。

没，淹没。

等。

师：

组词的方法简单实用。

古文中词语是单个的字，这也是古文的特点，有意思吧。

师：

同学们，群儿做游戏叫做群儿戏于庭，那群儿还会在庭院里做什么？

生：

读书、下棋等等。

师：

那读书我们就可以说成：

群儿读于庭。

谁能继续说说。

师：

就在大家玩得正开心的时候，有一个小朋友——单独行动了。

他爬上了大瓮，一不小心——掉到瓮里了。

摔到水中的小儿会有什么表现?

你来说。

（生想象。

）你怎么想的？

师：

是啊，情况多么的危险啊。

我们一起读一读。

师小结:

情况多么紧急啊。

课文的第一句交代了事情的起因。

（板书起因）

2.角色互换，激发兴趣。

走进人物内心，了解事情经过结果。

就在这危急的时刻，大家看到掉进瓮中的孩子分别是什么表现?

（课件出示第二句话）读。

师：

大家什么表现？

生:

众皆弃去。

师：

你是群儿中的一个，你怎么想的？

师：

但是司马光是怎么做的?

生:

持石击瓮破之。

师：

什么意思?

生：

拿起石头用力砸瓮。

师:

你是司马光，你怎么想的?

预设生1：

我要救他。

读出你的坚定。

预设生2：

他是我的朋友，我要救他。

这才是真正的朋友啊。

读出你的想法。

预设生3：

（引导读出冷静、迅速、机智等）

师：

这就是司马光破瓮救友的经过。

（板书：

经过）在这个过程中，众儿选择了去，司马光选择了留；众儿选择了弃，司马光选择了救。

你觉得司马光是个怎样的孩子？

（板书：

勇敢，机智，沉着，冷静，善良，聪明等）

师：

那最后结果（板书）怎样?

生：

水迸，儿得活。

师：

进是什么意思?

生：

涌出。

师：

那换成水流，儿得活行不行?

或者水淌行不行?

为什么?

生:

不行。

翁大\水多\窟窿大\力气大一

师：

你会联系上下文理解了。

看来不能换。

最后儿得活。

这是故事的结果。

四、写话练习，凸显美好品质。

故事学完了，你一定有很多感受，一定想对司马光说点什么。

请任选一个角色，写一写你想对司马光说的话。

写后交流。

五、背课文，讲故事。

让我们再来回顾一下这个惊心动魄的故事吧。

相信同学们能背下来开了，试一试。

同学们真厉害，这么短的时间就能背下来了。

那你能用自己的话加上我们刚才的想象讲讲这个故事吗？

评价：

你讲的声情并茂。

你是咱班的故事大王。

你加入了想象。

生讲。

（引导加想象，讲故事的口气等。

及时鼓励。

）

六、总结板书、强调写法。

拓展古文，练习阅读。

师：

同学们，作者就是通过写事情的起因、经过、结果，把事情写清楚的。

一个（总结学生板书的词）的司马光跃然纸上，同学们，机智也好，聪明也罢、都是来自于一颗仁爱之心。

在我国文言文的艺术宝库中有很多这样的小故事。

老师这里就有一个。

出示。

师：

这是什么故事？

你怎么知道的？

“看插图”好方法，学以致用。

下面请自己结合注释默读一下。

看看你能理解古文意思吗？

生读。

你来说说讲了一个怎样的小故事。

师总结。

多么美好的品质，多么精彩的故事。

希望大家都能成为一个具有美好品质的人。

课下同学们可以读一读司马光传中关于他热爱读书的故事。

好下课。

板书设计：

24司马光

起因勇敢看插图

经过破瓮救友机智用注释

结果善良巧组词

上下文

三年级上册语文导学案-24《司马光》人教（部编版）

24　司马光

导学案设计

课题

司马光

课型

新授课

教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点

1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。

2.背诵课文，能用自己的话讲故事。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习课文，借助拼音拼读生字，自主朗读课文，制作生字卡片。

（学生）

3.收集司马光简要的人物资料。

准备好工具书。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、看图导入，揭示课题（用时：

5分钟）

指导看图，揭示新课。

1.图上画的是什么地方？

图上有几个小朋友？

他们在做什么？

2.这个正在救人的小朋友就是司马光。

（板书课题：

司马光）

（1）介绍：

“司马”是复姓。

“司马光”姓“司马”，名“光”。

（2）引导学生学习生字“司”。

3.课件出示资料，简介司马光。

1.欣赏图片，自主交流。

2.齐读课题。

（1）了解复姓——司马。

（2）识记“司”字，交流识记方法。

“司”字是半包围结构，用组合法记生字：

横折钩里加横和“口”；和“同”字对比识记；交流书写“司”字时应该注意些什么，并书写“司”字。

3.借助课前搜集的关于司马光的资料有选择地进行介绍。

1.学生欣赏图片，交流教师提出的问题时，要注意指导学生说完整的话。

2.教师介绍复姓时，可引导学生再说几个复姓。

3.教师要提示学生介绍资料要简练、浓缩。

二、初读感知，读通文言文（用时：

23分钟）

1.出示课文，认识文言文。

2.引导学生交流：

这篇课文的语言和学过的其他课文有什么不同？

3.文言文的特点：

语言简练就是文言文最大的特点。

4.引导学生交流有什么好方法学懂文言文。

5.范读课文。

（1）教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。

（2）教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。

6.出示自学要求：

（1）自由读课文，圈画生字，借助拼音读准字音。

（2）标注停顿，读通句子，读好停顿。

（3）同桌互读，纠正字音。

7.检查自学情况。

（1）课件出示课文内容。

重点指导：

“庭、登、瓮”是后鼻音；“众、持”是翘舌音；“没”在这里读mò。

（2）指导读好停顿。

第一句：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

第二句：

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（3）指导学生朗读课文。

8.引导学生试着说说课文讲述了一件什么事。

9.指导学生朗读。

1.自读课文，初步了解文言文。

2.交流：

这篇课文的语言和学过的其他课文有什么不同？

3.小组同学根据课前查找的有关文言文的资料，了解文言文的特点，进一步加深对文言文的认识。

4.小组合作交流怎样能学懂文言文。

（1）学懂文言文靠读。

（2）要学懂文言文，要借助注释和工具书理解每个字的意思。

5.跟老师读文，读流利。

6.读自学要求，自学并小组内交流。

7.汇报自学情况。

（1）自由读课文，读准后鼻音“庭、登、瓮”；翘舌音“众、持”；读准“没”在本课中的读音。

（2）在教师指导下，画出停顿，读好停顿，读通句子。

（3）学生用多种方式朗读课文：

小组分句赛读课文、男女生对读、教师引读、全班齐读。

8.根据自己的阅读经历和课前搜集的资料，交流课文主要写了一件什么事。

9.反复朗读课文，读好断句，把课文读熟。

1.教师要引导学生关注这篇文章与众不同的地方，从而知道文言文的特点。

2.教师要相机渗透学习文言文的方法。

3.学生在朗读生字词时，要注意强调多音字“没”在这里读mò；“得”在这里读dé。

4.学生首次练习读文言文，教师要引导学生读好停顿。

适时地范读也是必不可少的。

5.本节课教师要重点引导学生朗读课文，读的速度放慢，把课文读通顺、读正确、读熟练，读出不同句式的不同语气。

三、巩固生字，指导书写（用时：

10分钟）

1.课件出示本课要求会写的生字。

指生开火车朗读并组词。

司　庭　众

2.指导学生按结构将生字分类。

3.重点指导书写品字形结构的“众”字。

（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

（2）写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）学生临写，教师提醒写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。

1.开火车朗读生字并组词。

2.将生字按结构分类。

半包围结构：

司　庭

品字形结构：

众

3.在教师指导下书写生字。

（1）观察生字特点，注意每一笔在田字格中的位置。

（2）观看写字动漫演示书写，边观察边书空，注意笔顺。

（3）临写，注意写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。

1.在书写时，教师要强调正确的写字姿势，让学生规规矩矩写字，养成“提笔即是练字时”的好习惯。

2.教师要提示学生：

“庭”字里面是“廴”，不是“辶”。

3.观看书写动漫时，教师要引导学生注意观察运笔方法，让学生感受到汉字的美体现在每一笔每一画中。

四、畅谈收获，拓展延伸（用时：

2分钟）

1.组织学生谈学习本课后的收获。

2.课下阅读，拓展延伸。

（1）熟读课文，书写生字。

（2）搜集有关司马光的小故事读一读。

1.自由谈收获。

2.

（1）熟读课文，完成书写作业。

（2）查找有关司马光的小故事读给小伙伴或家人听。

　　引导学生谈谈收获，让学生分享成功的快乐。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习导入，巩固生字（用时：

5分钟）

1.课件出示生字词开火车朗读。

2.指名朗读课文。

3.想一想：

课文讲述的是司马光的什么故事呢？

1.开火车朗读生字词，读准字音。

2.朗读课文。

3.回顾课文讲述的故事。

　　朗读课文时，提示学生注意读准生字词，做到字不离词，词不离句。

让学生在具体的语言环境中理解字义。

二、解读故事，品味人物（用时：

23分钟）

课件出示学习提示：

读读文言文，品品小故事。

1.小组合作，借助注释或工具书，交流：

“群儿、一儿、众、光、儿”分别指的是谁？

2.引导学生说一说：

这些小孩子分别在干什么？

你是怎么知道的？

（1）引导学生抓住以下重点词理解第一句话的意思。

庭：

庭院。

戏：

嬉戏玩耍。

（2）其中一个小孩子怎么了？

你是怎么知道的？

（课件出示图，引导学生认识“瓮”。

瓮是一种盛物的陶器，口小肚大。

）

（3）你觉得在这里“登”是什么意思？

再猜猜，有没有合适的词来替换？

哪个更贴切？

（4）小结：

在文言文中，有很多字词的意思和现代文比较接近。

（5）引导学生说说第一句话的意思。

（6）过渡：

瓮里的水非常多。

小孩子沉入了水中。

看到伙伴跌入水中，其他孩子的表现怎样？

引导理解“众皆弃去”这句话的意思。

（7）在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

为什么这么做？

3.引导学生交流：

你们觉得司马光是个怎样的孩子？

4.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

5.课件出示课文内容，请三位同学来合作分别说说这个故事的起因、经过和结果。

6.指导学生采用不同方式朗读全文、背诵课文。

1.朗读课文，借助注释或工具书，自由交流：

“群儿”指在一起玩耍的一群小孩子。

“一儿”指其中的一个小孩子。

“众”指除司马光外的其他孩子。

“光”指司马光。

“儿”指跌入水中的那个小孩子。

2.借助注释、插图，猜一猜，想一想。

然后组内交流：

（1）“戏”是嬉戏玩耍的意思。

从中可知，群儿在庭院里嬉戏玩耍。

（2）其中一个小孩子“登瓮”“足跌”，掉进了瓮里。

（3）小组对照插图交流。

预设：

我觉得“登”是“登上”的意思。

我觉得“登”是“爬”的意思。

我觉得“爬”更贴切。

因为从图中看那个瓮很高大，不容易登，应该是爬上瓮。

（4）进行比较、发现。

（5）把这句话的意思连起来说一说：

一群小孩子在庭院里嬉戏玩耍，其中一个小孩子爬上瓮，失足掉了进去，淹没在水中。

（6）交流理解：

“众”指的是除司马光外的其他孩子；“皆”是全，都的意思；“弃”在这里是丢弃的意思。

这句话的意思是说除司马光以外的孩子们把这个落水的小孩子丢弃在那里，都跑开了。

（7）对照插图交流：

司马光拿着石头把瓮砸破了，掉进瓮里的小孩子得救了。

并交流体会当时司马光这么做的原因。

3.结合课文内容，体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的性格特点。

4.小组同学练习用自己的话讲故事。

5.合作说故事，理清故事的起因、经过和结果。

6.个人读、齐读、分角色朗读全文，并达到熟读成诵。

1.学生在预习环节，教师要鼓励学生借助注释或查找工具书，教给学生自学的方法，还要鼓励学生不动笔墨不读书，及时将自学所得记录下来。

2.司马光破瓮的故事可谓家喻户晓，耳熟能详，所以理解课文内容并不难，关键是教师要引导学生初步了解学习文言文的方法。

在熟读的基础上，最快捷的方法就是结合课文中的注释，自己尝试弄懂每句话的大概意思。

3.教师要引导学生在比较中，寻求更贴切的答案。

“登”在这里用“爬”字来解释更准确。

4.教师要充分利用课文插图并引导学生借着课文注释，采用猜一猜、想一想、悟一悟的方法去读懂文言文，把文字读透。

5.教师可通过“演一演”活动，引导学生演示一下司马光破瓮救人时的动作，在动作演示中理解“持、击、破之”的意思。

6.鼓励学生大胆交流，自主表达。

引导学生结合自己的生活常识，出谋划策，商讨施救的方法。

7.教师引导学生按照故事的起因、经过和结果的顺序来背诵课文。

三、巩固生字，指导书写（用时：

10分钟）

1.课件出示要求会写的生字。

指名开火车朗读并组词。

登　跌　弃　持

2.观察生字的结构特点。

3.重点指导书写。

（1）指导“登”，写上边部分时撇、捺要舒展。

①观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

②出示书写动漫演示，指导学生边观察边书空，注意笔顺。

③教师范写。

④提醒写字姿势。

⑤反馈交流，展示评议。

（2）合作书写上下结构的字“弃”。

①写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

②指导学生明确书写特点。

③强调写字姿势。

④反馈交流，展示评议。

1.学生开火车朗读生字并组词。

2.按生字结构分类。

左右结构：

跌　持

上下结构：

登　弃

3.在教师指导下书写生字。

（1）书写“登”。

①观察生字特点，注意每一笔在田字格中的位置。

②观看写字动漫演示书写，边观察边书空，注意笔顺。

③观看教师范写。

④仿写，注意写字姿势。

⑤反馈交流，展示评议。

（2）书写上下结构的字“弃”。

①边观察边书空，注意笔顺。

②明确书写特点。

③仿写，注意写字姿势。

④反馈交流，展示评议。

1.在书写时，教师要引导学生先观察再书写，强调正确的写字姿势，正确的笔画、笔顺，注意间架结构，让学生养成良好的书写习惯。

2.注意“登”是上下结构；“弃”的第四笔是点，可与“异”进行比较。

还可以把这两个字组成词语，练习书写。

如：

登山、放弃。

3.教师要注重书写评价，展示好的书写成果，激励学生把字写规范、写美观，提高学生的审美能力。

四、背诵积累，拓展延伸（用时：

2分钟）

1.出示背诵要求。

2.引导学生用自己的话讲讲这个故事，讲清故事的起因、经过、结果。

1.熟练地背诵课文。

2.用自己的话讲讲这个故事。

　　学生在讲述故事的过程中先自己讲讲，然后讲给好朋友、爸爸妈妈或爷爷奶奶听。