苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计.docx
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苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计
苏教版六年级下册《理想的风筝》第二课时公开课教学设计
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过三个特写镜头的描写,感悟体
会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.揣摩文章的表达效果,学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写法。
教学过程
一、回顾课文,确定目标。
1. 这节课我们继续走进作家苏叔阳的世界,跟他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)
2.通过上节课的学习,我们初步认识了一个怎样的刘老师?
(师板书:
乐观、坚强、热爱生活)
3.作者苏叔阳在回忆刘老师时有这样一段心灵独白:
出示:
(师读)他将永远在我的记忆里行走,微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。
3.师引入:
刘老师到底把什么留在了苏叔阳的记忆里?
这理想的风筝指的是什么呢?
让我们抓住细节仔细研读课文。
二、品味细节,感受人物。
出示学习小提示:
快速默读课文,看看刘老师的哪一点最打动你,你是从哪些关键词句读出来的,划一划,读一读,写一写
过渡语:
师:
同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。
我们来交流一下刘老师最打动你的是他的什么。
预设一:
1.“只是有一次,他……一条腿的。
”生谈感受。
师过渡:
刘老师是那样乐观风趣(相机出示)教室里腾起一片笑声。
但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。
(1)(出示)教室里腾起一片笑声,是因为 。
但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,是因为 。
同时更增加了对刘老师的尊敬。
又是因为 。
你读懂了吗?
再去读读第四节,思考一下。
(学生是笑刘老师的风趣,酸涩充满着理解与同情,尊敬反衬出刘老师的坚强乐观,与孩子亲密无间,令孩子们敬佩。
)
(2).一股酸涩的感情,淡淡的同情与理解在学生心中慢慢地油然而生,你能从哪个词感受到的?
(泛)
(3).一句话中描写了学生心中的三种情感的变化,这是多么微妙的情感变化呀,这就是细节描写,能读好吗?
(指名读,并及时评价)
齐读(让我们一起来体会一下这微妙的情感变化)
2.你还从哪些地方读出了刘老师的乐观
“他的风筝各式各样……燕子风筝。
”生谈感受。
师出示各式各样的风筝:
我们一起来看看刘老师制作的风筝。
师小结:
能扎出这么精妙的风筝的人一定是个(乐观、热爱生活的人)
师过渡:
还有哪些地方打动你
3.“他的腿自然……快乐”生谈感受,师出示这句话,提示,如果你想读出刘老师对美好生活的追求你觉得应该抓住那个关键词?
请你读一读。
谁再来读?
一起读。
4.过渡:
再来交流“他脸上漾出……的少年。
”生谈感受,师:
我们把镜头往前拉拉,(出示:
图片、他仰望白云……少年。
)刘老师想到了什么,脸上漾出了甜蜜的笑?
根据提示思考一下(出示填空:
刘老师望着翱翔盘旋的燕子,心里想:
小燕子,飞吧,飞得越高越好,你就是我对 的 ,对 的 )让我们把刘老师的快乐和甜蜜读出来。
(齐读这句话)
5.还有哪里能读出他的乐观?
“有一次,他故意撒脱手……他笑着,叫着……自己来”生谈感受,师提示:
注意刘老师追赶风筝的动作语言,师引读……喊着“……”,怎么喊?
你来喊。
还不够,谁再来?
刘老师边追风筝边喊,心里还在想?
(我一定能抓住你)
师:
他抓住的仅仅是风筝吗?
(相机提示:
读读课文第九节最后一句话)
师:
终于,他战胜了自我,气喘吁吁地抓住了线绳,也抓住了美好的生活,让我们一起去体会刘老师的胜利和快乐,齐读这句话。
预设2
师:
刘老师打动你的除了乐观还有什么?
你从哪里读出来的?
(相机出示第5节“逢到要写板书……再转向讲台。
”)生谈感受,师提示:
我们一起来关注一下刘老师艰难板书的身影,你觉得要读出刘老师的坚强、敬业要抓住那几个关键词?
为什么?
谁来读?
师:
一个年过半百的老师一天要这样跳跃旋转多少次?
一年呢?
一辈子呢?
让我们记住他敬业、坚强的身影,一起读。
师小结激情,出示苏叔阳的话:
刘老师放飞的风筝和他的乐观坚强那永远印在了苏叔阳的心里,苏叔阳说(生读)(音乐)
三、品味心声,深化风筝
1.一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最坚强的后盾,一句句深情的话语寄托了作者浓浓的思念。
出示资料,师读资料
学到这里,你觉得“理想的风筝”指的是什么呢?
(坚强乐观的人生态度。
)
2.师:
苏叔阳就是刘老师放飞的一只风筝,刘老师在苏叔阳的心中播下了一颗颗乐观、坚强的理想的种子。
正如一首歌中唱到的:
长大后我就成了你。
3.播放歌曲,师:
30年,能让一个少年从懵懂走向成熟,漫长的30年呀,可刘老师又在哪里呢?
(出示最后一节),多么余味无穷的省略号啊!
思念刘老师的什么呢?
是刘老师永远灿烂的微笑,是他功德无量的圆木棍?
还是?
当年的学生,如今已是两鬓斑白,有多少话儿想对刘老师倾诉,拿出你的笔,继续写下去。
(出示填空)
4.交流,师:
不见刘老师已近30年了,可作者对刘老师的思念绵绵不绝,让我们再次奏响这永恒的思念之歌(出示最后一节,齐读)
《小松树和大松树》说课(第二课时)
一.说教材
(一)教材分析:
1、《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很
高,瞧不起山下的大松树。
风伯伯批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。
全文共有4个自然段。
课文配有两幅插图,形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子,使学生易于理解故事内容。
2、课文共两课时,我今天说课内容为第二课时。
(二)课时目标:
1能正确、流利有感情地朗读课文,并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。
2能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲,通过理解风伯伯的话,懂得做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,瞧不起别人。
3、能用“比”来结合实际生活练习说话,训练学生的说话能力。
4、能根据相应的内容展开合理的想象,在想象的基础上加以练习说话,培养学生的想象力和说话力。
(三)教学重点:
学会生字,理解生字词语,进而理解课文内容。
(四)教学难点:
通过理解风伯伯的话,懂得做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,瞧不起别人。
二,说教法学法
阅读教学是学生个性化的教学活动,每个学生都是一个独立的个体。
他们对课文的感悟有深有浅。
在教学中,我抓住重点词句,让学生自读、品读、表演读、感情朗读,通过多种方式的读理解课文内容。
通过课文中的一些特定情境,让学生发挥想象力,探索主人公的内心世界,以明白做人的道理。
通过课后演一演,充分发挥学生的潜能。
三,说教学过程
一、复习
1、上节课我们一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。
通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁?
2、这两棵松树,一棵大,一棵小,谁来读读课题?
——指名学生读课题。
(课题中小松树三个字很小,大松树三个字相对较大)
(1)教师提示:
仔细看看课题,你觉得怎样读最好。
提示学生把“小”字读得轻细,把“大”字读重长。
(2)教师相应评价:
小松树是小松树,大松树是大松树,他们之间的大小有区别。
你读得真好!
3、课题读得很不错,那下面的这些词语你们能读好吗?
(出示词语)学生自读,再指名读--一行一行地来读。
一棵松树 回答 惭愧
风伯伯 大山爷爷 孩子
摸着 低下了头 托起来
(1) 谁来读第一行?
(注意平翘舌音)
(2) 谁来读第二行?
(注意轻声音节)
(3) 谁来读读第三行?
——读了这一行你发现了什么?
(前面一个字是表示动作的动词,读时可以加上动作来读)]
过渡:
小松树和大松树之间发生了什么事情呢?
我们接着往下学就知道了。
二、充分诵读,巧破难点,指导朗读。
1、第一自然段。
(1)出示文字:
山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。
谁来读读第一自然段?
(指名读,不忘指导“大”“小”的读法)
A其他同学想一想:
你知道了什么?
能不能用“谁长在什么地方”的句式说说。
(指名读)
B指名回答。
(小松树长在山上,大松树长在山下。
)
(2)简笔画贴图
A师在黑板上画一座山的简笔画,拿出两棵松树的图片。
问:
谁能把这两棵松树送回家?
B指名学生贴图。
(3)这一大一小的两棵松树长在了山上和山下,那小朋友看看黑板上画的这座山,你觉得这座山怎么样?
(4)如果你就是这样的一棵小松树,你站在这么高的山上能看到什么?
(展开想象练习说话)
(5)是啊,小松树站在高高的山顶上,看到太阳公公从东方升起,白云姐姐在天空中自由自在散步,还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树,看到这些,心里会有什么样的感受?
(展开想象练习说话)
过渡:
小朋友说得都很有道理,小松树看到了这么美丽的景象,心里就想着:
我是世界上长得最高最高的松树了。
当它向山下望去的时候,看到了山下有一棵大松树。
这时他会有什么样的表现呢?
请小朋友自己读第二自然段,读完想一想:
这是一棵什么样的小松树?
2、学习第二自然段
出示文字:
小松树对大松树说:
“喂,朋友,你看我长得多高哇!
我能看到很远很远的地方,你呢?
”大松树没有回答。
(1)学生自读后交流:
你觉得这是一棵什么样的小松树呢?
(骄傲、得意、神气……)
(2)根据学生的回答出示句子:
“喂,朋友,你看我长得多高哇!
我能看到很远很远的地方,你呢?
”
(3)看,这就是小松树对大松树说的话,小朋友先自己读读,读完想一想,这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意?
——学生回答:
喂、多高哇、很远很远、你呢。
(4)指导读好词语:
喂、多高哇、很远很远、你呢,——逐个读好这几个词语,并进行相应的评价。
A指导读好“喂”。
①老师用“喂”说一句话:
喂,把你的铅笔借给我用一用!
听到老师这样对你说话,你愿意把铅笔借给我用吗?
为什么?
(没有礼貌。
)
②小松树这样跟大松树说话,你觉得小松树怎样?
(没有礼貌。
)
③那你觉得这个“喂”应该怎样来读呢?
谁愿意来试一试?
——指名学生读好这个词的语气。
B指导读好“多高哇”、“很远很远”。
①多高哇,后面是个什么标点符号?
②从这个感叹号里你感觉到什么呢?
③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗?
——指名读——齐读。
④“很远很远”又该怎么读呢?
谁来试试看?
⑤评价:
老师听出来了,从你的朗读中,老师真的感觉到小松树能看得非常非常远,怪不得他那么骄傲呢!
我们大家也一起来读读。
C“你呢”这个词语,学生在交流的时候可能会遗漏。
①这里的“你呢?
”是什么意思?
②该怎么读?
(要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢?
)——你有我长得高,看得远吗?
③指导读出骄傲:
你呢?
(5)谁能把这些词语放到句子里面,把句子读好?
(6)先自己练习读一读小松树的话,把同桌当作大松树和他一起练一练。
(7)小朋友一起读读小松树的话。
假如你就是这一棵小松树,你再来读读,可以加上动作。
(8)小松树觉得自己比大松树长得高,看得远,觉得
很骄傲,瞧不起大松树。
听了小松树的话,大松树怎么样?
(没有回答)你来猜猜看他有什么想法呢?
(说话训练)
——他想,为什么小松树长在山上,而我却长在山下。
——他想,你能看得
远,是大山爷爷把你托起来的。
——要是我站在山上,也会和你一样看得远。
(9)可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌,他什么也没有说,课文里面说他——没有回答。
过渡:
尽管大松树没有回答,可是小松树的话被天上的风伯伯听到了,他会说些什么呢?
3、第三自然段
出示文字:
小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯摸着小松树的头说:
“孩子,山下的松树比你高多了。
你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!
”
(1)自己读读第三自然段。
(2)指名读风伯伯的话 出示:
孩子,山下的松树比你高多了。
你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!
你从风伯伯的话中读懂了什么呢?
(3)其实我们从风伯伯的话中知道了,小松树和大松树到底谁高?
那又是高多少呢?
(4)指导读好这一句话:
孩子,山下的松树比你高多了。
(5)是啊,其实大松树比小松树高多了。
小朋友一起来看看图,比较一下。
A(看大屏幕,把小松树放到大松树的旁边,比较两棵松树的大小)
B出示句子:
大松树比小松树高多了。
C你也能用“比”来说一句话吗?
——指导用“比”来练习说一句话。
(7)你还从风伯伯的话中读懂了什么?
(小松树看得远是大山爷爷把他托起来的。
)
小朋友谁会做做“托”的动作?
——动作理解“托”。
(“托”是从下往上的。
)
(8)练习说话:
所以我们说——出示:
小松树能看得远,那是因为(大山爷爷把他托起来的。
)
(9)看大屏幕:
风伯伯和小松树说话的时候,摸着小松树的头,他的表情怎样?
(10)要是老师也这样摸着你的头,你会有什么样的感觉?
(11)那你觉得这是个怎样的风伯伯?
(12)风伯伯多爱护小松树呀!
那风伯伯的话该怎么读好呢?
A小朋友先自己练习读一读。
——谁来做风伯伯?
(指名读)
B多亲切,多和蔼又关心小松树的风伯伯啊,我们大家一起来做风伯伯。
——齐读风伯伯的话。
过渡:
小朋友们听懂了风伯伯的话,那小松树有没有听懂呢?
4、学习第四自然段
(1)读一读这一段的内容。
(2)出示句子:
小松树听了,惭愧地低下了头。
A“惭愧”就是什么意思呢?
(难为情)小松树为什么“惭愧”呢?
B对呀,当一个人说错了话,做错了事情,就会觉得“惭愧”。
(3)所以小松树就惭愧地低下了头。
看——图中小松树的动作和表情,他多惭愧,多难为情啊。
(4)你能学学他的样子吗?
——学生做动作。
(5)做得好极了,那现在我们就再来读读这一句话,体会一下小松树当时的难为情。
(6)惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢?
小朋友来猜猜看。
(7)是啊,这时的小松树,心里有那么多的想法,一定很想说呢。
如果你就是小松树,你最想说对大松树说什么?
同桌先讨论一下,指名带上头饰说话。
对于学生的话,老师要做相应的评价和回应。
(8)看来,小松树已经改正了错误,变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
老师想送给小朋友一句名言,出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。
我们一起跟着老师来读一读。
——老师做简单的解释。
三、分角色朗读课文。
1、最后,让我们一起来把课文中的这个故事用你们出色的朗读表现出来,好吗?
指名分角色朗读课文
课后,可以把这个故事说给爸爸妈妈听,也可以和你的好朋友演一演这个故事。
四说课前准备和板书设计
课前准备:
两棵松树的图片,头饰两个,教学课件。
板书设计力求简洁美观,采用师画简笔画学生贴图方式完成,此板书图文并茂,色彩鲜明,有助于学生记忆。
板书设计:
小松树 风伯伯
高 远 大山爷爷托
大松树
?
苏教版一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》市级公开课教学设计(有配套课件)
(1)
作者:
陈文 来源:
溧阳市竹箦中心小学 我要评论(0) 【字体:
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蚂蚁和蝈蝈
竹箦小学陈文
教学目标:
1、理解课文,懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。
2、理解满头大汗、自由自在两个词语,并会使用“有的……有
的……个个……”句式。
3、指导感情朗读课文。
师:
对,上一节课我们已经和蚂蚁见过面了。
可是,还有一种小动物,也要和我们交朋友(出示谜语)这是谁呢?
生:
蝈蝈
师:
那么蚂蚁和蝈蝈碰在一起会发生什么事呢?
今天,我们来继续学习蚂蚁和蝈蝈的故事。
齐读课题
二、复习词语
(出示词语)指名读、齐读。
师:
蚂蚁和蝈蝈之间发生了什么事呢?
还要从一年前的夏天说起。
三、夏季:
品蚂蚁的勤劳
师:
说到夏天,你觉得夏天的太阳和其他季节有区别吗?
生:
夏天太阳火辣辣的。
生:
夏天天气很热。
(出示:
夏天真热。
)
师:
是啊,火辣辣的太阳炙烤着大地,太热了!
你能把这种热读出来吗?
生读,师评价。
引读:
当火辣辣的太阳炙烤着大地,大地被烤的滚烫滚烫的时候,你会说------当你热得只想穿一件小背心的时候,你会说------
当你特别想吃冰激凌的时候,你会说-----
1、品读搬粮,感悟勤
师:
那么炎热的天,小朋友们可以边吃冰激凌边吹着空调,可我们的小蚂蚁却在干什么?
生:
搬粮食。
师:
它们是怎么搬的呢?
课文中是怎么写的,请小朋友找一找,找到了读一读,再说一说。
(1)(出示图)师:
请小朋友们看图,火辣辣的太阳下,图上有谁?
在干什么?
生:
图上的小蚂蚁正在搬粮食。
(相机示句子):
一群蚂蚁在搬粮食。
他们有的背,有的拉,个个满头大汗。
师:
它们怎么搬的?
有哪些动词?
生:
他们背,他们拉。
(2)师:
小蚂蚁除了课文中写到的背、拉粮食以外,他们还会怎样搬粮食呢?
动动小脑筋想一想。
生:
他们有的驮,有的抬。
生:
他们有的推,有的举。
生:
他们有的扛,有的抱。
师:
大家想得真棒!
能想到这么多的办法搬粮食,说明小蚂蚁怎样?
生:
小蚂蚁们很聪明。
师:
这是一群聪明的蚂蚁,一起来夸夸他们。
生齐读
(3)师:
有多少只蚂蚁在搬粮食?
生:
(看课件图)有四只。
生:
(看书中图)有八只。
师:
请小朋友读读句子。
生:
是一群蚂蚁。
师:
从“一群”可以看出什么?
生:
蚂蚁们很团结。
师:
是啊,这是一群团结的小蚂蚁,谁再来夸夸他们?
指名读,女生齐读
2、相机理解:
满头大汗
师:
什么叫“满头大汗”?
你什么时候会满头大汗呢?
生:
体育课上,我运动后满头大汗。
生:
我锻炼身体跑步后会满头大汗。
师:
你的满头大汗是因为运动,可小蚂蚁是因为什么而满头大汗的?
生:
因为搬粮食。
师引读:
是啊!
天气真热!
小蚂蚁顶着烈日,有的抬,有的拖,个个------有的推有的举,个个------
师:
这是一群什么样的小蚂蚁?
生:
这是一群勤劳的小蚂蚁。
师:
让我们边读边想象小蚂蚁顶着烈日搬粮食的情景吧。
指名读。
师评价:
真是一群勤劳的蚂蚁;真是一群不怕困难的蚂蚁。
师:
是啊,这群小蚂蚁搬粮食的办法可真多!
你们喜欢蚂蚁吗?
生:
喜欢!
师:
我们夸夸它们吧。
(出示)小蚂蚁,你真--------------。
生:
小蚂蚁,你真勤劳。
生:
小蚂蚁,你真勇敢。
生:
小蚂蚁,你们真团结。
生:
小蚂蚁,你能坚持到底,我要向你们学习。
师:
老师写下小蚂蚁其中的一个优点。
板书:
勤劳。
四、品读乘凉,感受蝈蝈的懒惰
师:
这群勤劳的小蚂蚁给我们留下了深刻的印象,小朋友们看到了,蝈蝈也看到了。
瞧!
(出示句子):
几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。
指名读。
师:
你突出了一个“笑”字,这里的笑是什么笑啊?
生:
嘲笑。
生:
是取笑。
师:
是呀,是看不起别人的笑。
蝈蝈它们会说什么呢?
生:
真是一群笨蚂蚁!
生:
蚂蚁真不会享受。
生:
蚂蚁真是大傻瓜。
(1) 师:
那你能把这种意思读出来吗?
指名读。
师评价:
真是一只自以为是、狂妄的蝈蝈;真是一只骄傲自满的蝈蝈。
师:
它们不光嘲笑蚂蚁,而且还干什么呢?
让我们用上刚才的学习方法找一找,读一读,说一说的学习方法读第二自然段。
(出示学法)学生自学。
师:
夏天,蝈蝈们在干什么?
你找到了吗?
指名读。
(2)(出示句子):
他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。
师:
为什么要躲在大树下?
生:
因为有风。
生:
因为凉快。
生:
以为晒不着舒服。
师:
躲在树下做什么?
生:
乘凉、唱歌、睡觉。
生:
他们自由自在。
3)师:
什么叫“自由自在”?
你什么时候会自由自在呢?
联系你的感受来理解。
生:
星期天,我一个人在家,我觉得自由自在。
生:
我躺在草地上,觉得自由自在。
师:
蝈蝈想唱歌就唱歌,想睡觉就睡觉,蝈蝈想干什么就干什么。
这就是自由自在。
你能读出蝈蝈的自由自在吗?
指名读
师评价:
好自由的蝈蝈、悠闲啊;这只蝈蝈唱得真高兴;这只蝈蝈睡得真舒服。
师:
让我们一起来读读这句话。
齐读
(4)师:
与勤劳的蚂蚁相比,你觉得这是一群什么样的蝈蝈?
生:
这是一群懒惰的蝈蝈。
师板书:
懒惰
(出示句子):
他们有的背,有的拉,个个满头大汗。
他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。
师:
其实作者只用了同样一个连接词就把蚂蚁、蝈蝈写得活灵活现,是什么呀?
你能用“有的......有的......个个......”说句子吗?
生:
下课了,同学们有的跳绳,有的踢毽子,个个快快乐乐。
生:
游乐场里,小朋友有的骑木马,有的坐过山车,个个自由自在。
五、品读冬天,对比中感受幸福与痛苦。
师:
转眼间,夏天走了,秋天也走了,听,你听到了什么?
(播放北风的声音)
师:
它向梧桐树吹一吹,梧桐树-----------
它向草地吹一吹,草地---------
它向小鸟吹一吹,小鸟---------
师:
什么季节来了?
师:
说明冬天的寒风吹在脸上就像刀割一样疼。
3、师:
冬天这么冷,此时的蚂蚁和蝈蝈又是怎么过冬的呢?
用上找一找,读一读,说一说的方法学习第三自然段。
学生自学
(1)师:
蚂蚁和蝈蝈是怎样过冬的?
生:
蚂蚁住在温暖的家里,有吃有喝。
生:
蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来。
师:
让我们一起去它们的家看看。
瞧瞧,蚂蚁在洞里做些什么呢?
(
2)请看图,用上“有的----有的-----个个”说句子。
生:
蚂蚁在家里有的烤火,有的吃面包,个个很幸福。
生:
蚂蚁们有的唱歌,有的跳舞,个个快快乐。
师:
从“躺”和“装满”你感受到现在的蚂蚁怎么样?
生:
我感到蚂蚁现在很幸福。
师板书:
幸福
(3)师:
现在你就是那只幸福的蚂蚁,谁来读一读。
指名读。
师评价:
你这个“躺”字读得特别好,让老师眼前仿佛出现了那只幸福的小蚂蚁;你这个“装满”读得到位,让我们感觉今年小蚂蚁可有丰盛的食物喽!
真是只幸福的蚂蚁;
师:
想当幸福的蚂蚁吗?
一起来读吧。
齐读。
4、看蝈蝈图:
(1)师:
可是蝈蝈怎样了?
看图,用上“有的----有的-----个个”说句子。
生:
蝈蝈有的在哭,有的在求救,个个很悲惨。
生:
蝈蝈有的跪在地上,有的晕倒了,个个很难受。
(2)师:
谁来当蝈蝈,读读这句话。
师评价:
从他的朗读中,我们感受到蝈蝈现在的生活怎样?
生:
很倒霉。
生:
很悲惨。
生:
很痛苦。
师板书:
痛苦
六、总结全文
师:
学完这篇课文,你更喜欢谁呢?
为什么?
生:
我喜欢蚂蚁,他很团结。
生:
我喜欢蚂蚁,他们很勤劳。
师指板书总结:
是啊冬天的蚂蚁很幸福是因为——
生:
夏天很勤劳。
师:
冬天的蝈蝈很痛苦是因为——
生:
夏天很懒惰。
(出示句子)师:
的确啊,因为只有辛勤劳动,才会有幸福生活。
希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁,去创造更甜蜜的生活。
让我们齐读这句话,记住这句话。
生齐读
七、创意作业:
(出示作业)师:
蚂蚁看见蝈蝈很可怜,就帮助了他们。
第二年的夏天很快又到了,蚂蚁们又在搬粮食了,几只蝈蝈看到了……
师:
最后是什么符号?
省略了什么?
生:
省略了后面发生的事情。
师:
想当故事大王吗?
生齐:
想。
师:
那就回家讲给爸爸妈妈听。
师:
想当小作家吗?
生齐:
想。
师:
那就试着写故事。
师:
最后姜老师要对大家说:
祝小朋友们成功!
你们说什么?
生齐:
谢谢姜老师!
板书设计:
蚂蚁 和 蝈蝈
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