五年级下册语文课堂实录17跳水人教部编版.docx
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五年级下册语文课堂实录17跳水人教部编版
跳水课堂实录
第一课时
师:
看老师写课题(板书课题)。
好!
我们一起读课题,读吧!
生:
跳水。
师:
我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,就要一边读一边想。
那么,看到“跳水”这个题目应该抓住哪个字来想?
生:
跳。
师:
说完整的话。
生:
我们看到“跳水”这个课题,应该抓住“跳”这个字来想。
(师在“跳”字下加点)
师:
应该怎样想呢?
第一个问题应该想什么?
学会思考。
生:
谁跳水?
师:
接下来想什么?
生:
“跳水”这一课是写人的还是写事的?
师:
想得不错!
还应该想什么呢?
生:
怎么跳?
师:
还不忙,在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。
什么问题?
你说。
生:
他为什么跳水?
师:
想得好。
谁跳水,他为什么跳水,怎样跳水。
往下想,还应该想什么了?
生:
跳水的结果怎样呢?
师:
跳下去是淹死了还是得救了,结果是什么?
还应该想什么?
生:
还应该想在什么样的情况下跳水?
师:
还应该想什么?
最后一位男同学。
生:
跳水是写人的还是写事的?
师:
同学提过的问题就不要重复了。
我来告诉大家,作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理?
——把刚才同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?
为什么跳水?
他在什么情况下跳的水?
经过怎么样?
跳水的结果又如何?
作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢?
进一步想一下,这篇文章是写人的还是写事的文章,在写作上学习什么呢?
这就是这篇文章作者的大体思路,也是同学们学这篇文章的大体思路,也是教师教这篇文章的思路。
把三者结合起来,揉在一起,我们大家一定能学得很好。
你们相信吗?
(诱导预读,理解文章思路,教给学生读题思文的方法,做到不盲目读书。
)
师:
把书打开。
我们大家做了很好的预习,老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。
请举手告诉我,什么问题想不通,理解不了?
生:
猴子为什么要取笑孩子?
生:
船长为什么命令孩子跳水?
为什么不用梯子接下来?
师;这个问题也提得非常好,为什么跳水,不用梯子或别的办法?
还有问题吗?
生:
猴子为什么戏弄船长的儿子?
师:
这个问题提得好!
还有吗?
生:
船长为什么要用枪逼着孩子跳水?
师:
我再追问一下,你们说,如果孩子不跳水,船长会不会开枪?
生:
(抢答)会。
不会。
师;也有可能会,也有可能不会,究竟根据什么说会,或不会,以后研究课文时再重点研究。
还有问题吗?
生:
猴子为什么放肆起来?
生:
孩子为什么非要抢回帽子来呢?
师:
是不是帽子特别珍贵、值钱,孩子一定要抢回来?
还有问题吗?
生:
为什么孩子上第一要横木时不救他呢?
师:
还有同学在举手,非常好!
这些问题,我们随着读课文都要加以解决,弄清楚。
一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。
清楚吗?
生:
清楚。
(引导学生质疑问难,调动学生读书的主观能动性。
)
师:
这些问题你们希望谁给解决啊?
生:
老师。
师:
现在我明确答复你们,这些问题我一个不给解决。
那么谁来解决呢?
生:
自己。
三、引导细读
师:
自己提的问题自己解决,解决不了怎么办?
靠同学、老师帮助解决,这样做好不好?
生:
好。
师:
只有这样才能真正读懂课文。
请一位同学读第一节。
在他读的时候大家思考两个问题:
一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情;另一个是哪句话可以概括这一段的意思。
生:
有一艘轮船环游了世界,正往回航行。
这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。
有一只大猴子在人群里钻来钻去。
做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
师:
读得不错。
有几个这陕舌间和翘舌间区分不清,教师将在后边加以指导。
现在请同学们回答定段写了谁和什么之间的事情?
生:
水手和猴子之间的事情。
(板书:
水手——猴子)
师:
与了什么事情?
生:
水手拿猴子取乐。
(板书:
取乐)
师:
请你思考一下什么是取乐?
生:
玩。
师:
咱们到操场去取乐?
显然不行,再思考。
生:
拿某种事物来捉弄、玩耍对方,寻开心。
师:
哪个字相当于取?
生:
取。
师:
哪个字相当于开心?
生:
乐。
师:
合起来就是——
生:
取乐。
师:
这就是取乐,掌握了吗?
生:
掌握了。
师:
你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情?
生:
没有。
师:
就是在后边逗逗人家,捅捅人家,让人家不知道,这就是拿同学取乐,有没有?
(联系生活实际,准确地理解词语。
)
生:
有。
师:
具体怎么取乐我就不问了。
你们生活中一定有取乐的事情,但是玩笑要有限度,超过限度就要吵嘴了。
水手取乐猴子,猴子表现非常不好,书上有一个词写了出来,它是什么?
生:
放肆。
(让一学生在黑板上写“放肆”)
师:
你先站在这里。
她写得好不好?
比较好。
我问一问,她写得笔顺对不对?
生:
放肆的“肆”第二笔不对,笔顺颠倒了。
师:
你听到了吗?
生:
听到了。
师:
同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:
谢谢你。
生:
不用谢。
师:
这就叫礼貌,同学之间就应该互相帮助,互相学习。
看老师写“肆“这个字,怎么念?
生:
肆(sì)。
师:
读词。
生:
放肆。
师:
如果今天不留作业,明天默写“放肆”这个词,会不会?
会的举手。
生:
(齐举手)
师:
课堂上学会了,何必回家默写十几遍呢?
但是必须有一个前提条件,一定要学会了。
师:
“放肆”这个词怎么讲?
生:
不顾一切,想干什么就干什么,不受约束。
生:
任性,没有控制自己而拘束。
师:
这个词同学是查字典得来的,但没有理解。
查字典是个好办法,但还要回到课文里才能真正理解。
看课文哪句话写了它放肆?
生:
第四句……最后一句。
师:
给他时间,谁帮他一下?
你说。
生:
第三句。
师:
大家读。
生:
“有一只大猴子在人群里钻来钻去。
做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑。
”
师:
这就是猴子的放肆。
你读一读。
生:
(读第三句)
师:
同学帮助了你,你应该怎么表示?
生:
非常感谢。
生:
不客气。
师:
你说得更好。
查了字典,又回到课文里,对这个词就理解得更清楚了。
大家清楚了吗?
(教会学生在语言环境中理解词语的方法,并注意进行礼貌教育。
)
生:
清楚了。
师:
哪一句话能概括这一段话的意思?
生:
第四句。
师:
(出示小黑板:
它显然知道大家取乐,因而更加放肆起来。
)“因而”这个词把前后联系起来了,但意思不好讲,谁能换另外一个词,还不改变原意。
你说。
生:
所以。
师:
好!
请坐。
你说。
生;因此。
师:
好!
你说。
生:
然而。
师:
行吗?
你读一读。
不行,再思考。
我提示大家一下,先写一横再写一横,再竖钩。
你说!
生:
于是。
师:
能换成一个字吗?
生:
就。
师:
你读一下!
生:
(读句子)
师:
还能换吗?
生:
便。
师:
你读一下!
生:
(读句子)
师:
真好,我们换了五个词,所以、因此、于是、就、便。
我们通过换词,就知道这个句子,它是由于前边的这个情况,才有后边的结果,“显然”说的是上一句,“更加”说的是下一段。
同学们一定要注意,我们读一个句子,不但要注意句子内部的联系,这要注意句子前后的联系。
所以,读书时不要只读一个句子,而要注意句与句的关系。
请同学们说。
生:
关系。
师:
学到这儿我们归纳一下,理解词有很多种方法。
理解“取乐”是结合你们的生活,理解“放肆”是查字典结合上下文,理解“因而”是通过换词,理解“显然”、“更加”是通过句与句之间的联系。
所以这就告诉我们理解词的方法是多种多样的,不要死记硬背。
我们还知道概括段意要用中心句。
这一段的中心句是什么呢?
生:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
师:
另外,我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。
这一段中我们学了一个生字是——
生:
肆。
师:
学一个生词是——
生:
放肆。
师:
学会了吗?
生:
学会了。
(及时进行学习方法的归纳和总结,起到强化巩固作用。
)
师:
现在你们以最快的速度读第二、三自然段,能读多快读多快,越快越好,我给你们计时。
开始!
生:
(默读课文第二、三自然段)
师:
好极了。
大家用了二十秒左右。
老师为什么要你们用最快的速度读课文呢?
因为我们现在的报刊杂志数量很大,不但要像第一段那样逐词分析,还要很快的读,抓位它的大意。
我们知道,台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字,像“跳水”这样的课文能读三课,所以我们要求同学们读书时,不但要有质量,还要有速度。
大家是不是读懂了?
生:
读懂了。
师:
现在看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了?
生:
孩子。
(板书:
孩子)
师:
请用一个字概括,在猴子和孩子之间加个什么字?
生:
逗。
(师板书:
逗)
师:
合起来说,第二自然段写了什么?
生:
猴子逗孩子。
师:
第三自然段写出什么?
孩子怎么猴子?
生:
孩子追猴子。
(板书:
追)
师:
所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子,第三自然段写了孩子追猴子。
合起来就是这一部分的——
生:
段意。
师:
上一段用的是找中心句概括段意,这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来,也是一种概括段意的方法。
写猴子怎样逗孩子,用了一系列什么?
生:
动作。
师:
请把一系列动作划出来。
我请一位同学读。
这样读:
“猴子跳到孩子面前的”“跳”,“把帽子摘下来”的“摘”,“戴在头上”的“戴”,就这样读。
生:
“猴子跳到孩子面前”的“跳”,“把他的帽子摘下来”的“摘”,“戴在自己头上”的“戴”,“很快爬上桅杆”的“爬”,“坐在桅杆横木上”的“坐”,“用牙齿和爪子撕”的“撕”,“故意逗孩子生气”的“逗”,还用“冲着他做鬼脸”的“做”……
师:
他说的全不全,还有吗?
生:
还有“喊”。
师:
对吗?
老师让找的是猴子逗孩子的词,喊是孩子的动作,对吗?
生:
不对。
师:
谁错了?
生:
我错了。
师:
从明白老师问话的角度看,你错的还很有价值,应该受到表扬。
师:
现在请同学们齐读这一段。
生:
(齐读)猴子跳到一个十一二岁孩子面前(他是船长的儿子),把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。
猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。
它好像故意逗孩子生气,指着孩子,冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
师:
你们理解吗?
生:
理解了。
师:
不一定,究竟猴子怎么逗孩子,你们还没看见。
读书一定要读到像你们亲眼看见了一样,才算真正理解了。
为帮助你们理解,我放一段录像。
我们天津紧靠渤海湾,我租了一般外国轮船,让一个外国小孩当船长的儿子,让外国人当水手,从动物园借了一只大猴子,拍了猴子怎么逗孩子的经过,想看不想看?
(引导想像,建立形象,启发学生展开形象思维。
)
生:
想看。
师:
真想看假想看?
谁想看,举手!
生:
(齐举手)
师:
闭上眼睛,我做一下准备工作,眼前有一张大屏幕。
师:
(声情并茂地范读课文第二自然段)睁眼,看见了没有?
生:
看见了。
师:
看见了什么?
我没放录像看见什么了?
实际上你们不是在看,而是在干什么?
生:
想像。
师:
太重要了。
读书时一定要想像,就像在自己面前表现出来一样,这样读就读懂了,读活了,读理解了。
你们说这种读书方法好不好?
生:
好。
(老师通过朗读,启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像,对学生渗透形象思维的训练。
)
师:
请有这种方法默读第三自然段,最好用默读,因为默读有助于想像。
生:
(默读)
师:
请一位同学朗读,其他同学想像。
生:
水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。
他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
不一会儿,他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。
就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧,更快。
师:
大家读“……不一会儿……”
生:
(读)
师:
孩子为什么要追猴子?
生:
夺帽子。
师:
帽子就这么值钱吗?
生:
不是。
师:
为什么一定要夺回帽子?
生:
挽回面子,自尊心。
师:
理解得非常好,你是怎么理解的?
生:
想像。
师:
光想像行吗?
你说。
生:
反复地读课文。
师:
非常宝贵的经验,理解课文不仅要想像,还要反复地读课文。
请同学们注意,这里有两个学习方法要总结:
第一,概括一段的意思除了抓中心句外,还可把两层的意思合并起来,作为这一段的段意;第二,读书一定要一边读一边想像。
(对学习方法及时强调,以引起学生重视,起到强化记忆的作用。
)
师:
同学们现在跳过第四节,请读第五节。
生:
孩子气极了。
他丢开桅杆,走上横木。
甲板上的人都在望着,都在笑孩子戏弄船长的儿子。
但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆子。
师:
这一节作者讲几个要点?
生:
走上横木,全都吓呆了。
(板书:
走上,吓呆)
师:
这一节课讲到这里,休息一会儿,(生起来)请坐。
第二课时
师:
刚才我们讲了,孩子放开桅杆的绳子,摇摇摆摆地走上最高横木,人们全都怎么了?
生:
全都吓呆了。
师:
哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因?
可以翻开书看。
生:
上一节。
师:
哪一段分析了人们吓呆了的原因?
生:
下一节。
师:
请同学们看,孩子放开桅杆的绳子,摇摇摆摆走上最高横木,人们全都吓呆了,什么原因走上了最高横木,上一段说了原因;人们为什么吓呆子,下一段说了原因。
这就告诉我们,读书不但要注意句与句之间的联系,还要注意什么?
生:
段与段之间的联系。
(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导,促使这种学习方法尽快转化为能力。
)
师:
把句与句、段与段之间的联系都弄懂了,就弄清了这篇文章的前后联系。
我们大家读得很好!
下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。
我请同学读,你们想想该读第几自然段。
你读!
生:
(读第四自然段)“你逃不了!
”孩子一边喊一边往上爬。
猴子不时回过头来逗孩子,孩子生气了,不停地往上追。
眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的方法。
师:
孩子看见猴子在撕他的帽子,就吓唬它,猴子也不怕。
(板书:
吓唬)猴子龇着牙朝他做怪样,这个“龇”是个生字,学过吗?
生:
没有。
(板书:
龇)
师:
这个龇左边是牙齿的“齿”,右边是个“此”,这个字读什么啊?
生:
龇(ZI)。
师:
孩子非常气愤,丢开绳子摇摇摆摆走上横木,人们全都吓呆了,请你告诉我,孩子这时候有没有可能掉下来摔死?
生:
有。
师:
他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢?
为什么?
生:
要挽回面子。
生:
要挽回名誉。
师:
不太准确,名誉还没遭到侵犯。
是否用维护自尊心就准确了?
他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法,好吗:
生:
不好。
师:
他已经什么都不顾了,把帽子拿回来就达到目的了。
可是这样做就造成了一个很大的危险,是什么呢?
也就是人们吓呆了的原因。
第六自然段分析了原因,请同学们读第六自然段。
生:
(齐读第六自然段)只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情。
师:
(出示小黑板:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
)大家读这个句子!
生:
(齐读)
师:
这两句话作者从哪个方面进行了分析?
生:
失足,不失足。
师:
作者从两方面进行了严密的分析。
第一方面只要孩子失足,就会跌在甲板上摔个粉碎,用一个成语来说是——
生:
粉身碎骨。
师:
第二方面不失足,书上用了一对关联词语——
生:
即使……也……。
师:
即使拿到了帽子,也难以转身回来,时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声,看书上怎么写的。
生:
突然人群中有人大喊一声,孩子往下一望脚底下摇晃起来。
孩子醒悟过来。
(第七节原文是:
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
)
师:
他这时醒悟过来,请你注意这个“悟”字,“”旁,一个语文的语的半边,“悟”当什么讲?
(板书:
悟)
生:
当明白讲。
师:
明白,那么醒是什么意思?
生:
清醒。
师:
醒是清醒,悟是明白,合起来就是清醒明白。
我们又学习了一种解词方法,就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。
醒悟过来了,脚底发抖,一眨眼就要掉焉。
不要忘了,他在甲板的桅杆的最高一根横木上,并且放开了绳索。
掉下来的后果呢?
生:
摔死。
四、指导议读
师:
当你读书预习时,读到这里你心里紧张吗?
生:
紧张。
师:
你想救他吗?
生:
想。
师:
你想用什么办法救孩子?
可不能等啊,就像你看见孩子要掉下来一样,我一说你马上想法子,哪怕这法了不成功也得快。
告诉我,你想用什么办法救孩子?
生:
找梯子把他接下来。
我先上去,然后把他接下来。
师:
你这种舍已救人的精神非常可贵,我问你梯子在哪儿呢?
就算有梯子,你得把梯子竖起来,这时候孩子掉下来,这法子行吗?
生:
不行。
师:
再想别的法子,快想,容不得等。
你说!
生:
找海绵垫,铺上被褥。
生:
用手接住。
生:
叫直升飞机。
生:
让水手上去。
师:
时间来不及。
这个办法不行,那个办法不行,最后船长出现了,大家读第八节。
生:
正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一枝枪,本来是要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候,小孩把头往下一扎就跳了下来。
师:
你最佩服谁?
生:
船长。
师:
佩服他什么?
生:
机智、沉着。
生:
临危不惧。
师:
你站起来,研究研究。
谁临危了?
生:
儿子。
师:
谁不惧?
生:
船长。
师:
他儿子有危险他不害怕,换一个词。
生:
沉着。
生:
(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
生:
勇敢。
师:
哪儿表现勇敢了?
生:
拿枪打他儿子。
(笑声)
师:
你们常常是一说机智,就是勇敢。
应该是有勇敢就说勇敢,没有就不说。
说临危不惧倒可换一个词,什么词?
(教育学生用词造句要联系实际,不能信口开河。
)
生:
遇事不慌,遇事沉着。
师:
这篇文章就是要告诉我们,遇事不要慌乱,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决,歌颂了船长这种精神。
师:
刚才有同学问,如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
生:
不忍心看到孩子摔死的惨样,开枪打死孩子。
(笑声)
师:
你起立,你回家问问你爸爸,如果你遇到危险,你爸爸是千方百计救你呢,还是提前结束你的生命?
生:
会开枪吓唬孩子。
生:
不肯开枪,是因为打死孩子就绝了后代。
(笑声)
师:
顺着你的话推理,船长不开枪是因为是他的亲儿子;如果不是他的亲儿子,船长就会——
生:
开枪。
师:
那也不会。
你这个道理站不住脚。
到底开枪呀,还是不开,你说。
生:
不开,因为开枪是吓唬他,而不是真打他,是逼他。
师:
是往哪儿逼他?
生:
往海里。
师:
往活路还是死路上逼?
生:
活路。
师:
因此不会开枪把他打死,更不会提前开枪把他打死。
我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。
他就是要救自己的孩子。
同学看“跳到水里,跳到水里……”那一段。
生:
(齐读这一段)
师:
父亲喊“三”没有?
生:
刚喊出“三”。
师:
刚喊出“三”,也是喊了,如果他要开枪,还喊“三”吗?
生:
不喊。
师:
“一、二”,不跳,“砰”,对不对?
喊“一”孩子紧张,以为要开枪了,喊“二”更紧张了,以为马上要开枪了,喊“三”孩子以为开枪了,就不顾一切地往下跳。
父亲瞄准的目的是什么?
生:
吓唬。
师:
看这个“瞄”字,目字旁,一个苗字。
这个生字会写吗?
生:
会。
师:
瞄准他,你不跳我就开枪了。
如果喊“三”孩子也不跳,父亲会不会开枪?
生:
不会。
师:
他就是要救他,看最后他救没救得自己的孩子?
生:
救了。
(通过指导议读,挖掘了文章的中心,加深了学生对课文的理解。
)
师:
读最后一段。
生:
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。
波浪还没有来得及把他淹没,已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。
40秒钟以后,——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住,拉到甲板上。
过了几分钟,从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
(板书:
似shi的)
师:
似,这里读shi,shi的。
字音要字字读准,句句理解,句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
(板书:
船长命令孩子)
师:
最后的结果是什么,请一位同学写在黑板上。
黑板不只是老师的专利,而是我们共同的园地。
(生板书:
行救)
五、归纳总结
师:
这一课的课是什么?
生:
跳水。
师:
这一课谁跳水?
生:
孩子。
师:
还有谁跳水?
生:
水手。
师:
水手跳进海里把孩子救上来,如果没有二十名勇敢的水手,孩子会得救吗?
生:
不能。
师:
所以,不要忘记大家。
(板书:
水手)这篇文章主要写了谁跳水?
生:
孩子。
师:
为什么跳水?
为了维护自尊心,爬到危险地方去了。
怎么跳的水呢?
在父亲的威逼下,像一颗炮弹,从最高的横木上跳下来,结果是得救了。
这篇文章告诉我们什么道理,向谁学习,清楚了吗?
生:
清楚了。
师:
课文的第一自然段写了什么?
生:
水手取乐猴子。
师:
这是事情的——
生:
起因。
(板书:
起因)
师:
猴子逗孩子,孩子追猴子,是事情向前——
生:
发展。
(板书:
发展)
师:
孩子走上横木,人们吓呆了,这是事情达到了——
生:
高潮。
(板书:
高潮)
师:
解决总是的办法往往在这时候出现,这时候谁出现了?
生:
船长。
师:
船长命令孩子跳水,孩子在水手帮助下,终于得救了。
这是事情的——
生:
结果。
(板书:
结果)
师:
事情的发展是分为阶段的,在一定条件下没有关系的事情联系起来,在联系中向前发展,发展到一定阶段达到高潮,解决问题的办法往往这时候出现,或者孩子摔死,或者孩子得救。
船长命令孩子跳水,在水手帮助下,孩子得救了,事情有了一个圆满的结局。
这篇文章事情和事情都是互相联系的,就是说不仅句与句之间有联系,段与段之间有联系,全篇都在联系当中发展。
文章是事物的反映,事物是有阶段的,联系也是有阶段的,所以我们要给文章划分段落。
这篇文章可分为几个段落?
生:
四个段落。
师:
本文中心思想赞扬了船长什么?
生:
机智、沉着、冷静、遇事不慌。
师:
我再帮助同学理解理解,划分段落还有其他办法,比如说第一段发生在什么地方?
生:
船的甲板上。
师:
第二段发生在什么地方?
生:
桅杆上。
师:
第三段发生在什么地方?
生:
最高的横木上。
师:
第四段孩子得救在什么地方?
生:
海水里。
(边说边画轮船的示意图)
师:
看老师要画海水了,因为大海是无风三尺浪,所以我画得波涛汹涌,同意吗?
生:
不同意。
师:
为什么?
生:
因为课文讲了是风平浪静。
师:
他说得对吗?
生:
对。
师:
课文一开头讲了这一天风平浪静,请同学们看我画这个成语。
生:
风平浪静。
师:
没有这样的环境,就不会发生这件事情,这就是环境和事情的关系。
(归纳总结,理清文章结构,落实训练重点,回到整体。
)
师:
这一课有六个生字,会不会?
生:
会。
师:
课文分几段?
生:
四段。
师:
段意、中心思想会不会概括?
生:
会。
六、辅导练习
师:
最后练习造句。
(出示小黑板:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
)用“显然“造句,必须把前提条件说充分。
如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑,如果没有这一句,绝对不能用“显然”造句。
前边一定要把前提条件说充分,明确吗?
生:
明确。
师:
我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。
我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接——
生:
显然红领巾艺术团表演得太好了。
生:
他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生:
他显然看得着迷了。
生:
他显然没有看过这么好的节目。
师:
为
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