《我的伯父鲁迅先生》优秀教案1.docx

《我的伯父鲁迅先生》优秀教案1.docx

《《我的伯父鲁迅先生》优秀教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的伯父鲁迅先生》优秀教案1.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《我的伯父鲁迅先生》优秀教案1

六年级上册语文教案-26我的伯父鲁迅先生（人教部编版）

26*我的伯父鲁迅先生

文本分析：

本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。

纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。

这篇文章就属于以小写大。

本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

全文脉络清晰，叙事清楚。

全文围绕中心展开，分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。

文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容易理解和掌握。

通过对《少年闰土》一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

另外，文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。

教学目标：

1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学重点：

让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。

教学难点：

引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的能力。

课时安排：

1课时

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话激趣，引入文本。

导语：

同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。

我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，这些称呼代表着他伟大的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。

在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父，就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。

2.出示课题，提出疑问。

过渡：

我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？

请同学们想一想：

“我”与鲁迅先生是什么关系？

为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？

让我们带着问题一起走进课文看一看。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。

不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。

（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。

◆易读错的字：

殡唁囫囵镊

◆需要理解的词语：

追悼吊唁囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟碰壁呻吟饱经风霜

（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。

2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。

（1）作者是鲁迅先生的什么人？

你是怎么知道的？

（侄女。

从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。

把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女。

）

（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？

（“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。

这两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。

）

3.理清思路，说说课文可分为几个部分。

预设：

提醒学生注意课文中段与段之前的空行。

课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴鲁迅先生。

第二部分（第2—3自然段）：

伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。

第三部分（第4—13自然段）：

伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。

第四部分（第14—16自然段）：

伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。

第五部分（第17—25自然段）：

伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。

第六部分（第26—27自然段）：

伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。

4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。

（1）教师指导加小标题的方法：

①根据段意概括小标题。

②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。

拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。

（2）学生分小组讨论，交流汇报。

（3）教师归纳小结。

板书：

沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣

三、研读课文，重点探究

1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。

过渡：

老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：

为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？

为什么他得到这么多人的爱戴？

你们谁能帮我解决呢？

文中是怎样说的？

请找出相关句子，用横线画出来。

找到中心句：

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。

过渡：

是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！

学习第一件事：

谈《水浒传》

（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：

囫囵吞枣、张冠李戴。

（2）根据学生交流随机出示文字：

伯父摸着胡子，笑了笑，说：

“哈哈！

还是我的记性好。

”

那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。

思考：

①伯父的这句话是什么意思？

“我”听后有怎样的感觉？

②伯父送给“我”两本书，说明了什么？

明确：

伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

说明伯父善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。

（3）小结学习方法：

读书找疑——互相质疑——合作解疑。

学习第二件事：

笑谈“碰壁”

（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。

（2）学生读书找疑，画圈、批注思考。

教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。

（3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

（4）各组汇报：

抓住下面这些语句进行体会：

“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”“恍然大悟”。

①教师点拨：

鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？

“碰壁”又是什么意思？

要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。

小资料：

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。

鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。

许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。

③再读原句，结合资料谈体会。

从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？

（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

）

（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。

小结：

这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动地描写。

请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

学习第三件事：

笑放花筒

（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。

（教师出示课件）

思考：

作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？

塑造了鲁迅先生怎样的形象？

（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。

交流预设：

生1：

鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。

生2：

鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的时光。

生3：

可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。

小结：

这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。

学习第四件事：

救助车夫

过渡：

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。

（1）学生默读课文，找疑难问题。

教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。

教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

教师提示：

抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。

重点解决：

鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？

抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。

点拨：

联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心。

（2）学生交流：

伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？

生1：

他在为那位车夫叹息！

因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。

生2：

他在为我们国家叹息！

因为当时的社会非常黑暗。

生3：

他在为劳动人民叹息！

因为劳动人民的生活苦不堪言。

生4：

他在为自己叹息！

因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。

学习第五件事：

关心女佣

（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。

（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。

（3）齐读课文最后一个自然段，思考：

“别人”是指哪些人？

（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。

）

（4）写法盘点：

首尾呼应。

教师：

文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？

”原因就是——对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。

同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与结构上彻底读懂它。

四、拓展思维，升华情感

过渡：

就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔——（出示课件，学生齐读：

“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”）

1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。

（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？

（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？

2.拓展阅读。

过渡：

鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？

著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。

我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。

十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！

花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。

任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。

全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。

这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。

甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。

不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。

至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。

思考：

说说你读完这个片段后的感想。

此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

◆用小标题概括课文提到的几件事

师：

下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。

（学生读课文。

）

师：

大家都读完了吗？

现在把书扣过来，我看你们读过之后脑子里留下了多少东西。

这回我不提问题了，是向你们请教。

我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这篇文章是写人的还是写事的？

你们能帮助我吗？

生：

（齐）能。

师：

谁来告诉我？

生：

这是一篇写人的文章。

师：

写了那么多的事怎么是写人的文章呢？

生：

是通过几件事来反映一个人的品质。

师：

大家同意她的观点吗？

生：

（齐）同意。

师：

课文一共写了几件事？

生：

（齐）五件事。

师：

第一件是什么事？

生：

和“我”谈《水浒传》。

师：

（板书：

谈《水浒传》。

）这是第一件事，谁知道《水浒传》是什么书？

生：

《水浒传》是我国四大名著之一。

师：

课文中第二件事是什么？

生：

是“我”和伯父谈“碰壁”。

师：

谈“碰壁”，对不对？

生：

（齐）对。

师：

可以和前一个一样，用四个字概括吗？

请大家抓住鲁迅先生的表情。

生：

“笑”，笑谈“碰壁”。

师：

非常好。

（板书：

笑谈“碰壁”。

）

师：

第三件事是什么？

生：

除夕放爆竹和花筒。

师：

还是要用四个字哦！

同样要注意鲁迅先生的表情。

生：

笑放花筒。

师：

非常好。

（板书：

笑放花筒。

）第四件事呢？

生：

救护车夫。

师：

“救护”这个词用得恰当吗？

生：

不恰当，可以改为“救助”。

师：

可以吗？

生：

（齐）可以。

师：

（板书：

救助车夫。

）最后一件事呢？

生：

劝女佣阿三。

师：

注意还是要用四个字哦！

生：

关心阿三。

师：

“关心阿三”？

还有没有别的意见？

生：

关心女佣。

师：

这两个有什么区别吗？

阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？

生：

如果是“关心阿三”的话，是他只关心阿三一个人；如果是“关心女佣”话，那他是关心所有的女佣。

师：

他说得对不对？

生：

（齐）对。

师：

大家再说一说，女佣是用来干什么的？

生：

干杂活的。

师：

你们家里有女佣没有？

生：

没有。

师：

现在花钱请人干活的也不叫“女佣”了，叫保姆或者钟点工，是帮助服务的，而不是用人了。

若是用“关心阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。

要是用“关心女佣”给人的感觉就不一样了。

鲁迅先生连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。

（板书：

关心女佣。

）课文就写了这五件事？

生：

（齐）不是。

师：

还有什么？

生：

还有追悼会。

师：

写了追悼会没有？

生：

（齐）写了。

赏析：

用小标题概括课文中写的关于鲁迅的几件事，是本课的教学重点。

在这个教学片段里，教师先让学生自由朗读，再一一概括，教师给予精到的点拨：

如小标题的概括字数统一会更整齐，词语可以进行变换，可在课本里寻求更准确的字词，等等。

教师的语言风趣幽默，善于引发学生思考。

教师注重全体学生的参与，尊重学生间的个体差异，给每一个学生自由表达思想的空间。

在这样轻松、民主的学习氛围中，课堂的学习效果可想而知。

六年级上册语文教案-26《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思人教部编版

人教版部编六年级上册26《我的伯父鲁迅先生》教学设计及教学反思

教学目标

1.有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

教学重点

理解含义深刻的句子。

教学难点

体会鲁迅先生的崇高品质。

教具准备

课件

教学设计

一、导入新课，交流预习

1.出示鲁迅的三句名言。

【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

同学们，我们先来读一读这几句名言。

（生齐读）

你知道这是谁的名言吗？

（生答，出示【课件3】鲁迅图片）

你对鲁迅有哪些了解？

（生交流）

2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：

我的伯父鲁迅先生）齐读

释题：

课题中的“我”是谁？

（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）

3.交流预习：

就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？

（生答；师板书：

谈《水浒传》说“碰壁”救助车夫关心女佣）

二、品读重点，感悟品质

（一）过渡：

在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？

1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么？

2.交流：

哪些语句最能打动你？

为什么？

（1）出示：

【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。

”

我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？

鲁迅先生得到这么多人的爱戴（板书：

得到人们爱戴），这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。

（2）出示：

【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”

侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！

自己再读一读这句话吧！

（3）读到这里，你有什么要问的吗?

过渡：

那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！

（二）学习第一件事

1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的？

伯父的话又让“我”懂得了什么？

2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。

（生答并出示：

囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？

谁能用文中的句子来解释？

3.方法小结：

刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。

4.伯父的话又让“我”懂得了什么？

（生答。

师小结：

我们要养成良好的读书习惯。

）

5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：

一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。

鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。

（三）学习第二件事

1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？

2.我们分角色读一读吧！

（生读）

从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？

从哪里感受到的？

（1）交流理解【课件6】“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”

（2）师简介当时的社会背景：

当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。

他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。

面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：

（指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？

（3）小结：

鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。

3.小结学习方法：

同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。

4.学习第三件事

（1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情——“燃放烟花”。

大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？

（板书：

燃放烟花）

（2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？

（3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。

”这句话主要是对人物的什么描写？

你从中体会到了什么？

（学生讨论）

教师指导：

这一段话主要是对伯父得到表情描写。

“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。

表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。

（四）学习四、五件事

1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。

2、交流：

【课件7】

（1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。

同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师

创设情景：

就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位

饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上

面出示的句子）

同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么？

鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？

（2）过渡：

伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。

（出示【课件8】“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。

”）

①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来？

透过这严肃的表情，他心里可能在想什么？

（生答）

②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！

③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？

（指名读）让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。

三、回扣全文，升华情感

1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？

（生答）

2.（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。

直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。

可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？

就是这样一个人，怎能叫我们忘怀？

四、升华情感，课外拓展 

1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱。

他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！

2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧！

板书设计：

课后反思：

《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。

这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。

也成为这节课训练的主要内容。

默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。

虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。

我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。

要尽自己最大的力量去完成每一节课。

六年级上册语文导学案-26《我的伯父鲁迅先生》人教（部编版）

26*　我的伯父鲁迅先生

导学案设计

课题

我的伯父鲁迅先生

课型

新授课

教学目标

1.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点

理解含义深刻的句子；体会鲁迅先生的崇高品质。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.查阅相关资料，读一读鲁迅的作品。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、揭示课题，明确内容（用时：

3分钟）

1.板书课题。

2.依题设疑：

作者为什么在“伯父”后面又加了一个“鲁迅先生”？

1.齐读课题。

2.有针对性地进行思考与交流。

（“伯父”在前，“鲁迅先生”在后，说明作者在本文中主要表达的是对伯父的怀念之情，而后才是人民心中景仰的伟大的文学家、思想家及革命家鲁迅先生。

）

　　教师要布置学生课前搜集资料，为本节课的理解做准备。

二、自学探究，初步感