第六单元统编教材四年级语文上册教学设计.docx
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第六单元统编教材四年级语文上册教学设计
18牛和鹅
【教学目标】
1.认识生字,会写生字,理解掌握重点词语。
2.有感情地朗读课文。
结合课文中的批注,通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
【重点难点】
重点:
知道“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
难点:
结合课文中的批注,通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1.(出示一张牛的图片、一张鹅的图片)同学们请看,这是大家都非常熟悉的两种动物。
结合生活经验,说说你对它们的印象分别是怎样的?
(板书课题:
牛和鹅)(学生交流。
)
2.总结切入课文:
牛,体型庞大,性情温顺;鹅,体型小巧,性格傲慢。
课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
请大家读第1自然段,说说从这段文字,你知道些什么?
提示:
句中有关联词,虽然省略了“因为”,但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然:
我们都很相信这句话。
“很相信”,用一个成语表示就是——深信不疑,正因为牛和鹅对人有这样的看法,正因为我们对这样的说法深信不疑,于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间,根据要求自由朗读课文。
二、初读课文,理清脉络
1.根据阅读要求,自由朗读全文。
(1)读通课文,用“”在容易读错的词语下面做好记号,用“”在有特色的词语下面做记号,并把这些词语读给同桌听。
(2)边读边思考:
课文先写了什么,接着写了什么,最后又写了什么。
)
2.检测交流字词。
(1)注意多音字和轻声词:
似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
(2)理解词语:
扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
(3)有特色的词语:
吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……
①这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。
②这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟。
③它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子,你发现这些词语的作用了吗?
有了这些拟声词,句子变得更加生动形象。
就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题
(1)第一个要求,同学们完成得不错,现在谁来帮我们解决第2个问题?
①一开始,“我”对牛的态度是——欺负,而对鹅呢——怕。
②能简要概括发生了什么事情吗?
明确中间这件事情的三个形象:
鹅欺负我,弄得我十分狼狈,后来金奎叔救了我,还叫我不要怕鹅。
③之后,我对牛的态度有了什么变化?
对牛——不再欺负。
对鹅——不怕。
(2)根据文章叙述顺序,你能说说课文的主要内容吗?
注意在讲这件事情的时候,能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序,理清段落层次。
第一部分:
第1—4自然段,写“我们”敢欺负牛,却害怕鹅。
第二部分:
第5—12自然段,写鹅欺负“我”,弄得“我”十分狼狈,后来金奎叔救了“我”,还叫“我”不要怕鹅。
第三部分:
第13—15自然段,写“我”记住了金奎叔的话,再也不怕鹅,也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文,引导质疑
1.请同学们熟读课文,说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑,梳理出若干有探讨价值的问题。
为什么牛的眼睛看人,会觉得人比牛大;鹅的眼睛看人,会觉得人比鹅小?
“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变,为什么会有这样的转变?
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的?
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
……
3.留置疑问,课堂结尾:
这些问题同学们提得很有价值,在下节课我们将一起解答。
四、布置作业,巩固新知
1.抄写词语。
交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
18牛和鹅
牛鹅
前:
不怕、欺负 绕开、害怕
?
后:
尊敬、不欺负 不怕
第二课时
一、回顾内容,复习导入。
回顾内容:
上节课,我们理清了课文层次,知道讲了一件什么事,也提出了许多质疑。
这节课让我们继续学习,逐一品读,解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序,描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。
一开始,因为“我们”知道牛是怕人的,所以——“我们”就欺负它!
请同学们读第3自然段,我们是怎么欺负牛的?
学生交流解答:
拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读:
牛的整个身子都被欺负了个遍。
真是一群调皮的家伙!
男生来试试,读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为,还写了什么?
请同学们将“牛的反应“画出来,说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了,它依然是那么气定神闲。
4.总结:
这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写,越发表现出牛是怕人的。
那么,“我”又是如何怕鹅的,甚至在一次放学回家途中,又被鹅欺负的?
课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。
请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段,完成下列问题。
(1)你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景,用横线画出其中描写人的表现语句,用波浪线划出描写鹅的表现的语句,然后选择你有所感悟的地方,在一旁写上批注。
(2)根据你的批注、感悟,完成课后练习第一题。
2.学生交流,教师引导。
(1)预设一:
总是远远地站在安全的地方,才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
①从一连两个“才敢”中,你感受到什么?
害怕、战战兢兢、小心翼翼
②指名读:
就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。
(2)预设二:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①你还从哪里看出“我”怕鹅?
马上、贴着、悄悄:
离鹅越远越好,假如没有这堵墙,说不定会走得还要远呢!
(指名读,轻轻悄悄地读)
心里很害怕:
心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了!
鹅有什么表现?
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的:
用一个成语表示,简直就是——目中无人。
好一只——神气、傲慢的鹅!
指导朗读:
请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
(3)预设三:
我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!
”
①“我”的表现:
鹅一追,“我”吓得腿也软了,后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱,“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。
“我”什么也顾不得了,又哭又叫——“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
此时,“我”把鹅都当做什么了?
(吃人的野兽)
②老公鹅都做了什么,让“我”害怕成这样?
鹅的表现:
赶上“我”,张开嘴,一口就咬住了“我”当胸的衣襟,拉住“我”不放。
这时候的鹅,已不仅仅是目中无人了,它还怎么样?
你也用一个词语来形容。
(欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……)
③学生对读。
(4)预设四:
也许是我的哭叫……大叫着助威。
①这里的破折号有什么作用?
(解释说明)
②假如这几只鹅会说人话,它们会怎么大叫着助威啊?
(5)总结交流,解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人!
真是人越弱,鹅越强!
我们看,作者通过动作、语言、心理等描写,把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅,被鹅欺负得简直狼狈不堪,后来怎么又不怕鹅了呢?
因为金奎叔救了“我”,教育了“我”。
(品读金奎叔的动作、语言。
)
2.我们再来读读金奎叔的话,你明白了什么?
金奎叔一点都不怕鹅,他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
”
从鹅的角度看人,它觉得人小,所以敢欺负人;可从人的角度看鹅,人比鹅强,所以没有必要怕它。
这就说明:
由于角度不同,所以得出的结果就不同。
出示:
对牛而言,它虽然__体格比人大___,可___把人看得比它大呀!
所以牛不欺负人。
由此,“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题:
为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
因为金奎叔的话,让“我”再也不怕鹅,更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业
1.苏轼诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,讲的也是这样的道理。
请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例,并把你收集到的内容和同学分享。
2.动手写写心里话。
学了这篇课文后,我想对鹅说:
“___________________________
_____________________________________________________。
”
我还想对( )说:
“__________________________________
______________________________________________________。
”
板书设计
18牛和鹅
牛鹅
前:
不怕、欺负 绕开、害怕
后:
尊敬、不欺负 不怕
角度不同,结果不同
【教学反思】
《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文,阅读要素有:
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
为完成对阅读要素的理解掌握,我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅,被鹅欺;金奎叔赶鹅,鹅被吓跑”这件事情上,给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
设计始终让学生成为课堂的主人,让学生通过自由朗读,画出有关语句进行批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。
在交流中学生畅所欲言,发表自己的独特感受,而在整个课堂中教师一个很好的倾听者,只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理,让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化,然后说说自己经历过这件事,明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话,让孩子的体验和感受有一个理论的提高。
从而揭示课文所蕴含的道理:
从不同的角度看问题,就会出现不同的结果,不能被固有的思想左右,只有找准了角度,才能正确地对待身边的人和物,正确地对待生活。
教学中,对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。
像抓住重点词句来理解课文的内容,把自己放入情境中体验朗读,通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态,直至揭示主题等。
种种方法渗透自然,过渡巧妙。
这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上,我相机提炼出来的,让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的,并且在之后的学习中学以致用。
在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获,还总结了学习方法的运用。
长此以往,对学生的自主学习打下良好的基础。
19一只窝囊的大老虎
【教学目标】
1.学习生字,理解掌握重点词语。
2.默读课文,在不理解的地方作批注,和同学交流。
3.结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句,体会在排练节目和演出时,“我”的心情变化。
4.结合生活经验,评价“我”的演出,并开导“我”。
【重点难点】
重点:
结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句,体会在排练节目和演出时,“我”的心情变化。
难点:
在不理解的地方作批注,和同学交流。
评价“我”的演出,并开导“我”。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景,激趣导入
1.(出示一张老虎的图片)请同学们看一看,这是大家都非常熟悉的一种动物——老虎。
结合生活经验,说说老虎在你心中有什么特点?
凶猛、威风、百兽之王……
2.设疑导入新课:
我们来看标题——一只窝囊的大老虎。
“窝囊”是什么意思呢?
(无能,怯懦)大家一定感觉很奇怪吧,“窝囊”的大老虎是什么样的?
为什么是窝囊的大老虎呢?
今天,我们就一起来学习这个有趣的故事。
二、初读课文,理清脉络
1.根据阅读要求,自由朗读全文。
(1)默读课文,在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解决生字障碍。
(2)边读边思考:
课文写了一件什么事情?
用自己的话概括出来。
(3)根据故事内容,理清课文的段落层次。
2.检测交流字词。
(1)学好生字:
段、俩、练、裤、逃、亏、挖、堂、砸、锅。
(2)注意多音字和轻声词:
窝囊、露脸、角色、直冲脑门、哄堂大笑……
(3)理解词语:
窝囊、羡慕、殷切、哄堂大笑、通情达理……
3.交流思考的问题。
(1)课文写了一件什么事情?
用自己的话概括出来。
“我”特别想上台露脸演出,后来“我”有机会扮演一只大老虎,结果演砸锅了。
(2)根据故事内容,理清课文的段落层次。
第一部分:
第1—3自然段,写“我”非常羡慕上台表演的同学,期待自己能在台上露脸,获得大家掌声。
第二部分:
第4—16自然段,写“我”得到机会扮演一只大老虎,排练时,小朋友说“我”演的老虎太窝囊。
第三部分:
第17—20自然段,写“我”上台表演既紧张又儿狼狈,引得台下哄堂大笑。
第四部分:
第21—22自然段,写“我”表演结束后对这场表演耿耿于怀。
三、熟读课文,批注交流
1.再次默读课文,完成阅读要求。
在学习本单元第一篇课文《牛和鹅》的时候,我们已经尝试着做过批注,那是对课文的理解作批注。
今天,我们要边读边思考,大胆质疑,在你不理解的地方作批注。
2.学生交流总结,梳理课文中不理解的地方。
(1)老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎?
(2)“我”为什么怕老师改变主意?
(3)排练时,老师提醒“我”演的不是猫,表明什么?
(4)为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来了?
(5)为什么不详细写“我”表演时的样子。
(6)假如“我”会豁虎跳,表演效果真的就会好一些吗?
……
3.学生相互交流解答不理解的地方,教师有选择地引导、点拨。
(1)相对简单的不理解的地方,学生可以自己交流解答,教师适当总结。
如,老师看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎,是因为担心“我”做不好。
“我”怕老师改变主意,是因为“我”太渴望上台表演了。
(2)对有难度的不理解的地方,或是涉及课文关键内容的地方,教师要重点引导。
如,演出的过程“我”一点儿也记不起来了,因为“我”太紧张了,大脑一片空白。
(解决这个问题时,可以引导学生完成课后练习的“选做”。
)
(3)涉及到第二课时内容的地方、或学生需要深入品读的地方,教师可以先设下悬疑,激起继续学习的兴趣。
如,假如“我”会豁虎跳,表演效果真的就会好一些吗?
四、布置作业,巩固新知
1.抄写词语。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
19一只窝囊的大老虎
特别期待上台表演
扮演一只大老虎
演砸锅了
第二课时
一、回顾内容,复习导入。
回顾内容:
上节课,我们理清了课文层次,知道讲了一件什么事,也提出了许多质疑。
这节课让我们结合课后习题第二题,逐一品读精彩语句,体会“我”的心理变化。
二、细读课文,体会批注
1.提出阅读要求。
本单元的学习,要求我们在阅读中,通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
请同学们再次默读课文,一边读一边画出描写“我”动作、语言、神态,感受“我”的心理变化,并且还要在旁边写下批注,记录你的阅读体会与感悟。
2.学生自主学习、完成批注。
教师在课堂上适当进行批注引导,如:
看着同班小朋友在台上又唱又跳,我……
老师挑选演员分派角色的时候,我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时,我……
三、品读交流,体会心理
1.默读第一部分,体会“我”的羡慕。
看着同班的小朋友在台上又唱又跳,边说边比画,我真个羡慕得要死。
我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
(1)读第3自然段,这一段话写出了“我”什么样的心理。
羡慕
(2)从哪些字眼里可以真切地体会出“我”的羡慕?
真个、多想……
(3)指名读,用羡慕的语气来读。
2.默读第二部分,体会“我”的心理变化。
(1)有一回又逢到我们班表演,班主任在分派角色的时候,我殷切的期待的目光可能引起了她的注意。
分派到最后,她看了我半晌才下决心说:
“就这样吧,你扮老虎。
”
①想象:
当老师挑选演员分派角色的时候,“我”此时的神态是什么样的?
脸上流露出殷切的期待的目光,显于跃跃欲试的神情。
②讨论:
“我”是此时的心理有什么变化?
当老师挑选演员分派角色的时候,“我”的心里万分期待。
当老师下决心让“我”扮演大老虎的时候,“我”的心里也是万分高兴。
(2)没想事到临头还会出现危机。
我看着老师的脸,就怕她改变主意。
“记住了!
”我连忙答应。
我有充分的自信。
①事到临头,出现了什么危机?
此时,“我”的心情是什么?
演哥哥的小朋友说“我”不会豁虎跳,演不好大老虎。
此时,“我”很担忧、害怕,怕老师不让“我”扮演大老虎。
②老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时,“我”的心情又是样的?
从哪些字词可以看出?
从“连忙”一词中,可以看出“我”终于安心,而且因为老师的鼓励而变得信心十足,此时,“我”很自信。
(3)“我”弯下身子向前爬,老师在一旁不断地提示:
“向前爬,再向前爬,快站起来,你没看见他们吗?
向他们扑过去!
唉,你怎么不叫哇?
嗓门要大。
别忘了你不是猫,你是一只老虎。
”
我还以为扮老虎是最容易不过的了,不用说话,不用露脸,没想到也这么难。
①想象:
“我”此时扮演的情景是什么样的?
“我”慢慢地向前爬,他们就在前面,“我”向他们走去。
突然老师说:
“快站起来呀!
”对呀,“我”看到他们要站起来。
对!
向他们扑过去。
“我”是一只大老虎。
糟糕!
“我”忘记了要啊呜啊呜地叫着扑过去。
“我”调整姿势,啊呜啊呜地小声叫着,轻轻地向他们扑去……
②此时,“我”的心情如何?
在老师指导“我”怎样演老虎时,“我”心里十分慌乱。
演哥哥的小朋友还是笑话“我”不会豁虎跳,演得窝囊时,“我”心里有一点沮丧。
3.默读第三部分,体会“我”的狼狈。
(1)忽然背后有人轻轻推了我一把。
我知道推我的是老师,立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。
只听见台下一阵哄笑,笑得我脸上一阵热。
我已经明白,我笨拙的表演,把全场的老师同学都逗乐了,他们从没见过这样窝囊的老虎。
①想象:
此时“我”表演的情景是怎么样的?
“我”弯下身子爬上场去,围着舞台到处转圈,东看看西看看。
终于看到兄妹俩了,“我”啊呜啊呜直叫;兄妹俩“吓”得大叫,“我”还是啊呜啊呜直叫。
他们跑,“我”来追。
可是怎么也追不上,啊呜啊呜……
②此时,“我”的心情如何?
演出时,“我”听到台下一阵哄堂大笑,“我”心里既紧张又狼狈。
(2)我总算一直演到了躺下来死掉。
到底怎么演完的,我一点也记不起来,只记得耳边的笑声一阵接连不断。
①此时,“我”的心情如何?
从哪些词句中可以看出。
演完时,“我”从极度紧张的心情中,松了一口气。
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳,“我”十分沮丧。
②“到底怎么演完的,我一点也记不起来”。
你有过类似的经历吗?
印象最深的是什么,和同学交流。
4.默读第四部分,体会“我”的不明白。
(1)“我”不明白什么?
(为什么不会豁虎跳就不能扮老虎?
为什么没豁虎跳就会惹台下哄堂大笑?
)
(2)“我”此时的不明白,在意的到底是什么?
(“我”在意的是自己把老虎演得窝囊,把表演弄砸了,所以“我”为此闷闷不乐。
)
四、开放交流,各抒己见
结合生活经验说一说:
“我”的演出窝囊吗?
可以怎么开导“我”。
示例:
不窝囊。
大家都笑得很开心,并且我相信大家的笑是善意的,是被这个可爱、有趣的老虎逗乐的。
大家欢乐就已经达到了舞台效果。
所以“我”没有必要不开心,反而应该开心,因为“我”不仅参加了一直期待的表演,而且为大家送去了快乐。
五、布置作业
1.心理活动是指我们的心情和心里的想法,故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。
喜怒哀乐都是我们心情,你能写出一些表示心情的词语吗?
越多越好。
2.下面这些情况你遇到过吗?
你的心情会是怎样的,又会想些什么?
选一个写下来。
(1)卷发下来了,我只考了68分!
(2)糟糕!
早上睡过头,上学迟到了。
(3)夜晚,独自一人走在漆黑的小路上,心里怦怦跳。
板书设计
19一只窝囊的大老虎
期待上台
可爱 排练:
自信
有趣演出:
紧张、狼狈
不明白:
哄堂大笑
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》是第六单元的一篇精读课文,阅读要素有:
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
在本次教学中,我完成了预定目标,学生在老师的指导下从了解内容、理清层次到理解词句和想象揣摩,顺畅地感悟到“我”的心情变化,课堂完整而有效。
在此次教学中,我得到了以下几点收获。
1.关注学情,做好预设。
这篇课文相对于四年级学生来说内容比较长,加上他们划分结构段的经验相对薄弱,这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。
另外,我在设计教学过程中,比较重视学生的自主阅读与感悟,必然要花大量时间给学生自行品悟、体会。
每个学生的体悟不同,学生的能力也有弱有强。
因此,要关注学生的学情,并在课堂中做好预设。
例如,第一课时中,在不理解的地方作批注,每个同学的问题都所差异,还要从不同的问题中梳理出有价值的问题。
因此,要做好充分的预设,既要让学生能做课堂的主人,也要让老师做好课堂的管理者。
这也说明教学是为学生服务的,备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生,那样的教学是没有意义的。
学生是上好课的关键所在。
2.突出重点,彰显特色。
在课堂40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来,要保证教学重点突出,教师就要及时对教学内容进行取舍。
例如,在第二课时中,“我”的教学任务只有一个,即品读描写“我”动作、语言、神态的语句,体会“我”的心情变化。
而品读的重中之得,就是“我”排练和演出时的心情变化。
在这个过程中,以学生自主感悟、批注为主,教师引导为辅。
如,在教学“排练”部分时,我设计了学生间的合作练习,一个人扮演老师,一个人扮演“我”,边想象边叙述老虎怎样演、老师怎样提示。
这样可以练习同时表述两方面的语言特色,并把学生带人情境中。
这样,教学重点得到了突出,教学特色也十分鲜明。
20陀螺
【教学目标】
1.学习生字,理解掌握“否则、旋转”等词语。
2.默读课文,在体会比较深的地方作批注。
体会“我”心情变化的过程。
3.理解“人不可貌相,海水不可斗量”这句话。
【重点难点】
重点:
在体会比较深的地方作批注。
体会“我”心情变化的过程。
难点:
理解“人不可貌相,海水不可斗量”这句话。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1.引起兴趣:
“小陀螺,乖娃娃,像个小小舞蹈家。
身儿圆,足儿尖,转起圈来像朵花。
呼噜噜,呼噜噜,芭蕾舞蹈得顶呱呱!
”陀螺是很多同学都喜欢的一种玩具,请你说一说玩陀螺时的感受吧。
2.切入新课:
有很多大人也对陀螺情有独钟,久久不能忘怀。
今天,我们就来学习高洪波的《陀螺》,品一品藏在字里行间的童真童趣。
二、初读课文,理清脉
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