沁园春长沙用.docx
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沁园春长沙用.docx
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沁园春长沙用
沁园春长沙
毛泽东(1893——1976)
一、教学目标
1、知识目标:
能够有感情地朗诵和背诵诗歌;感知诗歌中的形象美和境界美。
2、情感目标:
感受抒情主人公的博大胸襟,学习心系天下的人生大境界。
3、能力目标:
学会朗诵诗歌的一般方法;掌握鉴赏诗歌的步骤。
二、教学重点和难点
1、重点:
引导学生感受作品的形象美和境界美。
2、难点:
引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤;
三、教学方法
1、教法:
朗读法、创设情景法、讨论法。
2、学法:
点拨发、示范法。
四、教具、学具:
ppt课件、mp3朗诵。
五、课时安排:
两课时
【教学步骤】
第一课时
一、词的有关知识补充
产生时间:
词这种文学样式产生于隋唐,全盛于宋。
名称
“曲子词”(曲词、曲子)“诗余”、“长短句”、“琴趣”、“乐府”
词牌
最初的词都是配乐歌唱的,写词时依据的乐谱叫做“词调”,各种词调的名称便是“词牌”,如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。
有的作家在词牌下另标词题,如《天净沙秋思》《沁园春长沙》。
词可以分上下两段,叫做“片”或者“阕”。
二、导入:
古代有才学之士、有抱负之士,一旦登上高处眺望远方,必定生出很多感慨。
曹操登上 碣石山,大发诗兴,写下《观沧海》。
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。
陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而泣下。
”感叹宇宙之寥廓,人生之苦短,抒发了他怀才不遇的愁苦之情。
那么,毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?
今天,就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。
(板书:
题目、作者)
三.写作背景 【教师简介本诗的创作背景】
创作背景:
这首词作于1925年。
当时革命运动正蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农民运动。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲,写下了这首词。
三.关于词牌
词牌是“沁园春:
,为什么会起这么个名字呢?
沁园春,又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”等。
相传为东汉明帝女儿沁水公主之园,后来被外戚窦宪所夺,有人作诗咏其事,这个词牌由此得名。
长沙,是词的标题。
四、整体感知,诵读鉴赏。
“江山代有人才出,各领风骚数百年。
”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东,现在,就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。
1.师范读,正音。
舸 寥廓 峥嵘 遒 遏
找一个学生读,师点评。
(点拨:
上片“看”字和下片“恰”字都是领字,两字后要稍作停顿,突出领字的作用。
“看”字所领7句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;“恰”字所领7句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。
)
找第二个学生读,或学生齐读,师点评。
2.感受形象,理清思路。
《沁园春 长沙》是一首记游之作,其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。
请同学们快速默读全词,找出塑造“我”的形象的关键动词。
明确:
立 看 怅 问 携 忆 记(板书)
通过朗读全词咱们可以知道,词的上片侧重写眼前之景,下片侧重追忆往事,表现作者青年时代精神和理想。
五.具体分析鉴赏
1.鉴赏前三句
诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成份省略了,要靠想象把诗意串合起来。
那么,这三句的正常语序应该是什么呢?
(提问学生)
明确:
寒秋(时节),(我)独立橘子洲头,(望)湘江北去。
-
词意:
深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,凝望着湘江水滚滚北去。
思考讨论:
“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确:
不能。
“独立”既表明词人是一个人,更显示词人砥柱中流的气概。
(砥柱中流:
比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。
)
2.具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头,放眼望去,看到了什么样的景色呢?
现在咱们就来具体欣赏一下。
词人通过一个“看”字,以视野所见来些湘江的秋景,使得“看”字所统领的七句连贯直下,一气呵成。
现在咱们来齐读这几句。
学生齐读,师点评。
(1)提问:
现在大家来找一下,“看”字统领了哪些意象?
明确:
山、林、江、舸、鹰、鱼。
(2)具体分析词人是如何表现这些景物的,找出哪些字用得好。
“万山红遍”:
指漫山遍野都是红色的枫林。
“遍”写出红之广。
“层林尽染”:
树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系:
杜牧《山行》:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
“漫江碧透,百舸争流”:
满江的水如碧玉般清澈见底,江面上往来的船只争先恐后,你追我赶。
描写了一个十分热闹的场面。
漫:
写出江水满溢之状。
争:
展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
“鹰击长空”,“击”可以改为“飞”吗?
明确:
击:
准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。
翔:
“鱼翔浅底”,“翔”可以改为“游”吗?
明确:
天空中的景象倒映在江水中,水天一色,相映成趣。
鱼游在水中,也是游在空中,用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
“万类霜天竞自由”:
表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。
这句也是一个哲理性的概括。
比较:
竞:
竞争,竞赛。
竟:
出乎人意料。
(板书:
竞、竟)
(3)思考:
这么一幅绚烂的秋景图,词人又是怎样变换视角来描绘的呢?
明确:
有远眺、近观、仰望、俯视。
思考:
这一处景色有什么样的特点?
明确:
有远有近,有仰有俯,有静有动,有颜色的对比(红、碧),和动作的对比(击、翔),绚丽多彩,生机盎然。
小结:
词人用一系列形象鲜明的景物,为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图,流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情,倾注了词人对祖国山河的挚爱。
3.品读上片后三句。
(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景,词人为什么会感到“怅”呢?
(联系时代背景)
明确:
词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙,面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物,他想到了被压迫、被剥削的人民,想到了祖国的命运和革命的未来,于是感到了“怅”。
这里的“怅”不是失意,是怅惘。
于是他就开始了“问”。
(2)“问苍茫大地,谁主沉浮”含义是什么?
表达了词人怎么样的感情?
明确:
词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题,“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意,实质是词人进入深沉的历史思索,提出革命领导权的问题。
(板书:
问:
谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景,抒豪情,表凌云之志。
(板书:
景中寓情,情中显志)
六.课堂小结
秋天,是万物凋零的季节,古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。
如“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态,以生动地描写把我们带进了一个新境界。
七.作业:
背诵上阕。
第二课时
一、赏析下阕:
古人云:
“诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。
”毛泽东具有什么样的品格呢?
(知人论世)
1.13岁的毛泽东在东山书院读书,因家境贫寒被同学疏远,写下《七绝 咏蛙(1906年秋)》
独坐池塘如虎踞,,绿杨树下养精神。
春来我不先开口,哪个虫儿敢作声!
2.1909年作《七绝 改西乡隆盛诗赠父亲》
孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地,人生无处不青山!
3.论世:
1925年,农民运动蓬勃开展。
毛直接领导了湖南的农运,创建党支部。
正从韶山前往广州创办农民运动讲习所,途经长沙。
面对绚丽秋景,回忆往昔岁月。
正因为他有经天纬地之才,再造乾坤之志,有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,因此,他不像一般文人那样顺势而问“秋光正好,何日再游?
”而是出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
【思考】
1.怎样理解“怅”字?
本句的作用是什么?
心有所思,心有所念,是一种沉思而慷慨激昂的思绪。
2.下阕所写少年的特点是什么?
久有凌云志,重上井冈山。
可上九天揽月,可下五洋捉鳖。
——《水调歌头 重上井冈山》
-
为有牺牲多壮志,敢叫日月换新天。
不到长城非好汉,屈指行程二万。
——《清平乐 六盘山》
多少事,从来急;天地转,光阴迫。
一万年太久,只争朝夕。
《满江红 和郭沫若同志》
3.本诗为我们描绘出哪四幅画面?
“中流击水”这幅画面的含义是什么?
这里以设问结尾,是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
这不是一般的游水嬉戏,而是用中流击水的气魄豪情给同伴以期许和鼓励,体现词人乘风破浪、振兴中华的豪情。
二、咀嚼语言:
毛泽东身边的工作人员回忆:
他写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团。
第二天清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。
毛泽东这种苦心孤诣,“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。
1.“独立”能否改成“站立” “直立”?
(军阀通缉,身处险境,坦荡从容,显示了砥柱中流的气概。
)
2.“染”字为什么用得好?
(拟人手法。
“晓来谁染霜林醉,总是离人泪。
”漫山遍野像火一样的枫林,让人想起星火燎原的革命火炬,革命形势蓬勃发展。
)
3.“击”改成“飞”好吗?
4.“翔”改成“游”更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?
(鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
浅底并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。
“秋水共长天一色”。
)
板书:
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