农村初中物理实施高效课堂的思考.docx

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农村初中物理实施高效课堂的思考

对高效课堂的认识

　　什么是高效课堂？

在我谈认识之前先说几个真实的例子：

例一：

几年前听说有位数学教师教学效果很好，也受到过多次表彰，我抱着向她学习愿望去听课，一堂课下来觉得不好，后又去认真听了一次，发现组织教学不仅没有特色，甚至还有很多问题，课堂学生也无精打采。

我就去办公室和她聊天，翻翻学生作业，发现有大量罚做现象，其中有位同学解一道方程3x=6做错了，竟然罚做15遍，接着我又接触她班几位学生，学生提到这位教师，表现出非常恐惧和讨厌，他们反映这位教师把所有课余及自习时间都用来补课，购买大量资料，布置大量作业，三天一小考，五天一大考，对学生不是罚站就是罚做作业（例:

不做的罚站、做错到教室外听课）；在和校领导接触中，校长对这位教师大加赞赏，介绍这位教师所教班级均分高、纪律好，获得称号多等等。

　　例二：

我曾经做过一个试验，提前三天请三位教学效果不错的老师在指定班级讲同样的内容，有一位老师提前两天与学生演练了3个课时，有一位老师提前一天与学生演练了2个课时，还一位老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。

课堂上学生表现虽有不同，但课后我们检测到的效果差不多，但三个班级的学生对学科的态度和兴趣不一样，对老师的评价和情感就更不一样。

　　接着，我们对一些教学效果好、教学质量高（学生得分高）的教师们作过调查研究，结果可以分成三类。

一类是先进教学思想、好的教学方法、学生负担少、兴趣高；二类是没什么教学思想，一般的教法，较重的负担；三类是很差的教法，很重的负担。

前者少数，进一步研究发现这类同志中的不少人都有看书学习的习惯，自觉不自觉的进行教研教改，喜欢写写记记，而后者具多，他们特点是工作态度端正，工作激情高，明知自己教学水平低，教法不当，不去研究，不去改进，而采取加班加点，搞题法战术，把学生当解题机器，以牺牲学生的身心健康为代价，换取较高的分数，来得到领导赞扬和社会承认。

　　例三：

一年，有位家长（素质很高）打电话给我讲了一个事。

他孩子上初三，成绩优秀，有天晚上11点，班主任打电话问孩子在干什么？

家长告之孩子已经睡觉了，听了家长的回答，班主任很不高兴，告诉家长，别的孩子都还在做试题，你的孩子怎能这么早就睡觉呢？

他不加班加点就会被别人拿下的。

这个例子说明在我们班主任心中根本没有效率的概念，在他看来好的成绩就是以牺牲学生的身心健康为代价换来的。

　　那么在办学行行为日益规范的今天，既要高质量，又要轻负担，路在何方?

各地教育实践一再证明，唯一途径是提高课堂教学教学效率，构建高效课堂。

如何才能更有效的提高课堂教学的效率？

　　一、关于课堂教学改革相关理念的几个关键词

　　1、本源

　　教育的本源是什么？

长期以来，至少是在我们学校或是我接触的大部分教师中，总是潜意识把传授知识，会做题目，能考高分作为教育的本源。

其实教育的最根本应是培养学生的“人品”，何谓人品？

人品包括哪些？

好的习惯，对学习的兴趣，高远的目标（志向），克服困难的勇气，拿得起放得下的魄力，对待困难挫折的态度，自我管理能力，强烈的责任感，热爱生命，尊敬父母，尊重他人，能与他人友好交往，有一颗时刻感恩的心……等等都是人品的范畴。

有了这些，还怕搞不好学习，考不到高分吗？

说起来不少人都知道这个道理，但做起来总是本末倒置。

所以老师在教学各个环节中，要应该注重培养学生品质，培养学生的良好习惯。

　　2、公平

　　教育有诸多不公平，而对学生伤害最深最大最直接的不公平是课堂。

有座位的不公平，有提问和答题的不公平，有评优的不公平，谁当班干等等不公平。

谁成绩好谁就有提问的机会，谁的家长请客送礼谁就有理想的座位，谁是亲戚朋友的孩子谁就干班干等等，这些都极大地伤害着孩子们。

促进教育公平，首先必须保证课堂公平，课堂公平是学生内心公平的支点。

课堂公平首先需要教师要有良心和博爱之心，自己所思所想、所作所为要对得起课堂里的每位学生，要对得起自己的良心，不能把自己手中掌握的一点点小权无限放大，用得十足。

没有爱就没有教育，你爱学生，学生就会爱你，但这种爱是广博之爱，而不能发展成“偏爱”和“特殊的爱”。

在课堂上要把关注的目光均衡地分配给每位学生，公平地“让鲜花和小草都享有阳光”。

当问题提出后，要关心每位学生的反应与变化，要关照每位学生的感情与需要，要关注每位学生的感受与心情。

其次，要有一颗公心，一视同仁，公平公正地对待每位学生，如座位调配一定要结合学生身高和视力、听力状况，确保让学生内心是平衡的，在选班干和评优上要阳光、透明、民主，坚持原则，尊重民意。

　　3、差异

　　2010年暑假我遇到两个学生家长，一位孩子中考考了682分，距省示范高中计划内只差2分，家长流着泪让我给他想办法，她也不断埋怨自己孩子平时不努力，没考好；而另一位基础一般，比较顽皮但喜欢体育的孩子只考了近500分，但这名家长遇到我却紧紧抓住我的手，一再表示感谢，感谢老师的教育，让孩子在初中三年没有出问题，考得不错，体育成绩突出。

这两个学生虽没有可比性，但折射了一个道理，即注重“差异”教育。

素质教育的最精髓部分就是差异教育，要发现学生的差异，要尊重学生的差异，课堂中要充分考虑学生差异，创造适合每个学生的教育，在此基础上让每个学生都有提高，都有发展，不能因少数人利益牺牲绝大部分人利益。

如“画画”。

老师课上让学生画一个杯子，画完后比谁画得好，一般来说，老师会选一个画得最好的展示给其他学生看，然后要求大家向这位同学看齐，画得跟他一样，结果，只有一个人成功了，剩下的都是失败者，一句话在多元社会的今天，不能用一个标准衡量和要求所有学生。

　　4、能力

　　大家知道一个例子，09年创维集团招聘员工，即便北大、清华管理硕士，月薪起步价2000元。

当时有人说创维炒作，我也非常关注此事，发现在媒体上创维一位负责人解释很有道理：

你从北大、清华毕业，只能说明你有潜力，雇薪2000元还看你能不能拿得起，如果你有实力，公司还有年薪百万甚至千万的职位。

各行各业都是这样，学历高不一定能力强。

这个事实说明，知识不等于能力，分数更不是知识。

知识可能面临淘汰，但是你从学习过程中得到的科学素养和分析问题、解决问题方法却是一辈子的事，如我把数学因式分解中的“配方法”，应用在班级教师配备上，效果就非常的好。

所以在课堂上“引领”比“传授”是更重要的教育手段，“能力”是比“知识”更本质的教学目标。

一定要让学生摆脱“放羊”的怪圈，提升学生终生生活品质，这也是教育本质目标之一。

　　5、问题

　　分析问题、解决问题是“能力”的体现，但这些不是创新。

发现问题、提出问题才是创新的本质。

中科院院士、数学家李帮河说过，孩子成才必须具备两个条件：

一是会提出问题，二是会自学。

有报道，有个美国外教，在某校上美术课，他布置了一道作业，叫《快乐的节日》，让学生围绕“快乐”主题，发挥想象，作一幅画。

过了一会，他发现学生画的都是圣诞树。

她当时挺激动，心想中国学生真懂事，知道自己来自美国，这是尊重外国文化的一种表现，看着看着觉得不对劲，学生画的圣诞树怎么一模一样？

原来讲台上摆了一棵圣诞树，于是在另一个班她没有带圣诞树，学生便没有了切入点不会画快乐的场面了。

这真实反映了我们的学生只注重外表，只会模仿不会创造，也无意识创造，几十年就是这样来的。

根子在那里？

大家都知道，创造的前提是观察、发现和问题。

其实不光是学生，有些老师的提问都不是“问题”。

新课改后，不少老师陷入误区，把满堂说变成了满堂问，而这些问，答案都是“是”与“不是”，这是形式掩盖了本质。

老师一定要有“问题意识”，老师提出的问题一定要引起学生思维的冲击，一定要给学生思维的启迪，同时让学生养成学会反思，学会质疑，学会提问。

另一方面课堂是一个实践认识，再实践再认识的过程，应该是由问题组成的，所以没有问题的课堂是问题最大的课堂。

第一句话，不让学生出问题，是老师的问题；第二句话，不发现学生的问题，是老师的问题；第三句话，不积极地引导学生解决问题是老师的问题（这也叫问题资源论）。

　　6、分数

　　只要提到考试、分数、名次，人们总认为它和素质教育格格不入。

我认为“分数”不是个坏东西，甚至是金钱买不到的东西，因为分数太重要了，请问没有分数刘翔会那么出名吗？

没有分数，请问你能成为名教师吗？

我们的很多像魏书生那样的名师是怎么起家的啊？

他就是分数起家的，没分数就没有魏书生，没有分数就没有现在的许多名校。

上好的高中、大学要分数，考公务员要分数，提拔、重用也要分数。

分数本身没问题，关键是看分数是怎样来的。

分数不能靠，“打、砸、抢”三个字来获取，打是打骂学生；砸规矩，不按规律做事，我行我素；抢是抢时间。

我们提出要靠抓素质来提升学生的分数，我们应该追求素质性的分数，而不是应试性的分数。

素质的内涵是什么？

那就是真、善、美。

什么是真？

陶行知有一句话，叫千教万教教人求真，千学万学学做真人；什么叫善？

有人说善就是善良，心里怎样具有同情心，对的，但是作为学生的善良是什么？

我们认为学生的最大善就是要学好功课，练就本领，报效祖国，报恩家庭，这才是善良；什么是美，与困难斗争的精神才叫美，劳动最美。

真、善、美才是学生发展的重要内质，围绕分数抓素质，表面抓分数，实质抓素质，以抓分数为载体培养学生的素质（考100分），分数的背后就是素质，分数体现素质，素质决定分数，所以在遵守教育的法律法规，遵守党的教育方针，遵循教育规律的前提下，我们课堂要旗帜鲜明地抓分数，要理直气壮地抓分数，不屈不挠求成绩。

两手抓，两手都要硬。

　　7、负担

　　负担轻重是一个相对的量。

学生打游戏，为了升级，几天几夜不吃不喝不睡觉，是一种身心摧残，但他不觉得累，他不觉得是负担，原因是他感兴趣。

学习也是这样，不少学科内容脱离学生生活实际，老师教法呆板无味，唱独角戏，不注意学生互动，不启发学生思维，照本宣科，内容学生一看就会一听就懂，但题目一做就错。

又布置大量没有内在联系永无止境，又必须要完成的作业，学生当然觉得苦不堪言，家长及社会呼吁负担太重，效率太低，不少学生也慢慢失去学习兴趣，少数学生将终生厌学。

所以聪明的老师在教学中，会利用一切机会激发学生学习兴趣，培养学生好的学习习惯，让学生对你的学科想学、会学、能学，找到了自信，得到成功的喜悦，他就会积极主动的去发现问题、思考问题，就是累点苦点他不觉得这是负担。

　　8、课堂

　　课堂即是学堂，学堂是学生的学堂，学生才是学堂的主人。

课堂是舞台，演员是学生；课堂是赛场，运动员还是学生，课堂是战场，战士也是学生。

教师的角色，是毛泽东、是张艺谋、是袁伟民，是指挥员、是导演、是教练。

<<老子>>说过：

“知者不言，言者不知。

”意思是说，聪明的人不随便说话，随便说话的人是不聪明的。

课堂学习的主体是学生，聪明的教师，首先要保证不轻易说话，思考、表达的时空应该让给学生，从学生的表述里，你可以发现他们存在的问题，学生的问题，才是最大的问题，学生需要我们什么？

需要我们解决什么问题，这才是我们课堂的关键，从某个角度讲，教师的功夫不在于展示知识，而在于把知识转化为供学生思考的问题，讲得再精彩，都是老师的，学生可以听取记忆，但是无法转化为能力，展示知识需要讲授，提出问题则需要引导。

叶圣陶先生说：

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”讲的就是这个道理。

学生先学了、先思考了、先说了，那么你就知道学生的问题在哪里了，教师的主要作用就在于组织与引导。

而如果学生讨论，问题也无法解决该怎么办呢？

这个时候就得教师讲了。

就像孔子在《论语?

述而》里讲的那样，“不愤不启，不悱不发”，亦即学生不冥思苦想，我不去启迪；学生不郁积难言，我不去开导。

在问题的症结处，在学生能力不能企及处，教师就可以讲了，而且需要讲清、讲透，不能有丝毫含糊。

聪明的教师不是引经据典、旁征博引去诠释问题，而是引导学生通过自己的学习、思考、讨论去发现问题、解决问题。

切记课堂教学改革的核心是落实学生的主体地位。

　　二、如何打造高效课堂

（一）、课堂的四大要素和六大关系

　　1、什么是高效课堂教学？

高效课堂是指：

在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成高。

这个定义有两方面的规定性：

　　第一，时间的规定性。

凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。

我们提倡向课堂要质量是指向40分钟或45分钟要质量，而不是向24小时要质量。

也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和大量作业的形式挤占学生课后所有的时间。

　　第二，目标的规定性。

凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。

一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。

只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

另一方面的目标是全面高效、全员高效、全程高效。

全面是分数和素质，全员是每一个学生，全程是每一分钟。

　　2、课堂的四大要素和六大关系

　　课堂教学效率不是由单一因素决定的，是由四大要素和六种关系构成的。

课堂教学的四大要素是：

教师、学生、教材、方法。

这四大要素构成六种关系：

教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。

这四大要素、六大关系的和谐，是构建高效课堂的前提。

所以提高课堂教学效率是一个系统工程。

（二）、提高课堂教学效率的六大策略：

一个目标、两个支点、三个途径、四个问题、五个启示、六个环节。

　　1、一个目标。

通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，最大限度地释放学生的学习积极性，或者说最大限度地落实学生的主体地位。

让学生主动学习、主动参与，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。

　　2、两个支点。

提高课堂教学效率需要两个支点：

一个支点是教师对课程标准和教材的把握；另一个支点是培养学生的自主学习能力和科学的学习方法。

（1），教师准确把握课程标准和教材。

不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。

开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。

作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。

当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。

如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。

作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，会影响学生终生的，这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。

（2），要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。

新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。

如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，主要是通过优化教学方法实现。

　　3、三个途径。

通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。

这是中国独特的教师专业发展方式，就是集体的课程资源开发。

（1）、“说教材”。

　　首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。

只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。

教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上写出教材分析。

写教材分析说清楚以下7个问题。

　　a、课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

　　b、本套教材的编写意图和体例是什么；

　　c、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结架构起来的；

　　d、本套教材哪些知识可以前后整合；

　　e、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；

　　h、考试大纲的要求。

　　g、如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

　　写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，讲解自己对教材的理解和处理设想。

当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。

要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

然后是说一册教材和一个单元的教材。

也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。

每次说教材活动都有评价表。

（2）、同课异构。

“同课异构”类似“同一首歌”活动。

以往搞教研活动，比如物理教研活动，你讲一个内容，他讲一个内容，虽然都是讲物理课，但不同的内容没有可比性。

现在同上一个内容就有了可比性。

我们主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。

通过这样一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。

　　（3）、写课例。

写课例分析不同于一般的课后反思，主要包括三大部分：

对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。

然后是几个附录：

上课时的教案和学案、反思后修改的教案和学案等。

写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真的进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。

每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。

这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。

　　4、高效课堂的四个问题。

每个老师问问自己四个问题，就知道这节课效率的高低了。

（1）、你打算这节课让学生获得什么？

（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？

不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。

与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。

（就是知识掌握程度，课堂是不是有安全感，是否能够激发兴趣，是否学到了方法，培养了能力，是否形成良好的习惯，培养良好的情趣等等，课堂上要让每一位学生绽放生命色彩。

）

（2）、你打算用多长时间让学生获得？

（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。

这是最高水平的课。

很多名师都能做到这点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。

他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。

有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。

有的老师说预习不是负担。

一定要明确：

预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。

　　（3）、你打算让学生怎样获得？

（方法问题）要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。

如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时间为宜？

现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过15分钟，学生的活动时间不能少于25分钟。

为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。

但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间，基本的原则是：

只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。

学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。

小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

现在许多老师上课是基于一个错误的假设：

今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲（例：

一元二次方程）。

难道学生连一个概念也看不懂吗？

老师给学生自学的时间了吗？

从理论上讲，全班只要有一个学生会老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。

这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

　　（4）、你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？

（达标问题）。

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。

一个老师在下课后能不能自豪的说：

这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。

这才是真正的好课。

每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

　　如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。

我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

　　5．五个启示

（1）改革备课。

坚持教师的个人备课和集体备课相结合，坚持从备教案到备学案的统一。

（2）高度重视学生的自学。

杜郎口也好，洋思也好，没有自学，就没有课堂教学的学生参与度的提高。

　　（3）减少老师教的时间，增加学生学习、感受的时间。

这是调整教和学的时间关系，主导和主体的关系。

在这里，减少教师教的时间、适当增加学生学的时间是一个规律。

　　（4）要高度重视划小教学单位，实施分组教学。

其目的就是进一步提高课堂教学的参与度，五十个人一个教学单位，参与度多大？

换成六个人一个小组，就会大幅度地提高学生课堂教学的参与度。

所以，把教学的管理划小这是一个规律，大家要探索。

　　（5）及时地反馈矫正。

现在考试太多，反馈矫正不强，当你单元考、周周考、天天考的时候，你还有时间做反馈矫正吗？

我们为什么要反对过多地考试？

因为学生已经没有时间进行反馈矫正了。

看起来好像对学生管得很好，考试很多，但是如果不对学生考试中出现的问题进行全面的反馈矫正，学生学习效率必然降低。

　　5、课堂教学的六个环节。

　　根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”教学思想，在课堂上要还权于学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

我们构建了424教学模式，及把一节课分为三个有机部分，40%的时间让学生组成学习小组，自学讨论、检查落实，并对小组学习情况进行评价；20%的时间教师点拨引导；40%时间学生当堂训练，总结提高。

下边简要说明课堂教学的各个环节。

（1）、明确目标

　　上课一开始，通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标。

（有目标的教学就像百米冲刺，他知道终点就在那里，无目标教学就是饭后散步，走哪儿算哪儿）

（2）指导自学

　　每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

老师的自学指导要做到四明确：

明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；明确自学时间，告知学生大概的自学时间；明确自学方法，告知学生怎么自学；明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

　　（3）、学生自学

　　学生自学是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，合作探究，教师的检查点拨等等。

老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。

学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。

实验表明：

二人小组的合作密度最大、效果最好。

如果一开始就是4-6个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。

而两个人的小组先自学探究，然后再相互检查、接着是相互帮助。

二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。

大组讨论的是问题而不是已经会了的东西，我不主张在课堂上让学生表演。

在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。

有些表演可以放在课后。

那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

　　（4）、自学检测

　　自学后，检