安徽亳州市中考语文复习策略.docx
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安徽亳州市中考语文复习策略
2015年中考语文复习策略
什么是策略?
“策略”就是为了实现某一个目标,首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案,并且,在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化来制定出新的方案,最终实现目标。
由此可见,策略是针对可能出现的问题和形势的发展变化而制定的相应的方案。
初三毕业生在复习的过程中,可能会出现哪些问题,又会出现怎样的变化,对此也许没有固定的答案,但是,2014年中考考生在考试过程中出现的问题,对我们来说,应该具有很高的参考价值。
接下来,我就结合安庆市区考生失分的原因,从试卷板块角度,谈谈2015年中考语文复习策略。
一、语文积累与综合运用
1.默写古诗文中的名句名篇
失分原因:
一是写错别字,因混淆同音字和形似字而出现的错误最多,如“压城”的“压”写成“押”;“阴晴圆缺”写成“阴睛园缺”,“城欲摧”的“摧”写成“催”;“未能远谋”写成“末能远谋”;“山气日夕佳”的“夕”写成“昔”,“败军之际”的“际”写成“计”。
二是识记不牢固,如把“受任”写成“受命”,“败军”写成“败兵”,“梦回”写成“梦里”;有的张冠李戴,将《夜雨寄北》写成了“巴山楚水凄凉地”或“夜泊秦淮近酒家”等等。
三是书写潦草、不规范,如“家书抵万金”的“抵”,下面的一点不少考生写得看不清楚。
策略:
①制定《古诗词默写检查表》,采取分散默写和集中默写相结合的方式,充分发挥学生的主动性,将默写落到实处。
序号
篇目
自查
他查
师查
备注
1
泊秦淮
2
夜雨寄北
3
赤壁
……
……
操作过程:
第一阶段,教师制定好表格发给每个学生,要求学生在规定的时间内完成自查,把结果写在“自查”栏里,并将错别字在“备注”栏里标出;第二阶段,教师把全班同学分成若干小组,指定能力和责任心较强的学生担任组长,负责监督小组学生默写并检查,同样在“他查”栏里记录检查结果,在“备注”栏里标出错别字;第三阶段,教师组织全班学生默写并检查,将检查结果记录在“师查”栏里。
②针对学生默写过程中出现的错误和存在的问题,集中订正、分析。
2.语段综合
失分原因:
第
(1)题根据拼音写汉字和给加点的字注音,学生只要认真查阅《新华字典》,应该没有太大问题,这部分的失分原因主要是书写不清楚。
第
(2)题选词填空,“偶尔”、“常常”词义很好区别,失分的原因是没有结合语境理解两句话的意思。
第(3)题是要求将两个句子改写成一个句子,由于不少考生没有正确理解题目要求,导致失分率较高,如有的考生用了“不仅……而且”之类的关联词。
第(4)小题考查的是词语的搭配,该题找出“警告”的错误不难,失分主要因为是改词不当。
策略:
①训练学生熟练查字典的能力。
②培养学生抓住关键词、联系上下文正确理解句意的能力,通过分析句意,把握句子之间内在的逻辑关系。
③结合语法知识,加强句式变化的训练,如长句变短句、短句变长句、陈述句与反问句、肯定句与否定句、主动句与被动句以及单句与复句的转换等等。
④病句修改专题训练,培养学生掌握病句类型、修改病句的原则和方法。
3.名著阅读
失分原因:
一是没有阅读相关名著,对名著相关知识不了解。
二是出现错别字,如“鲁迅”的“迅”、“藤野”的“藤”、“钢铁是怎样炼成的”的“炼”、“柯察金”的“柯”和“察”等。
策略:
将《考纲》规定的几部名著相关内容编制成资料,包括作者姓名和国别、内容简介、主要情节、主要人物及其性格特点、作品主题等,指导学生复习。
复习时,可采取教师介绍与学生复述、提问等方式进行。
4.综合性学习
(1)标注诗句的停顿
失分原因:
一是读题不细心,题目要求“只标一处”,有的考生标了两处或两处以上的停顿;二是缺乏基本常识,把停顿放在“才”或“的”的后面。
策略:
①补充介绍语文朗读技巧的相关知识,如基调、停顿、重读、语调和语速等。
②结合各种体裁的文学作品,包括诗歌、文言文,进行训练。
(2)补(仿)写
失分原因:
一、内容上不符合语境,补写的句子(构筑新的形象)与例句(原句已有的信息)之间缺乏逻辑关系;二、少数考生补写的句式与例句不同;三、有的考生没有补充完整。
策略:
开设专题复习课,帮助学生理解仿写的要求(内容、句式、修辞、字数等与例句保持一致),掌握仿写的方法(第一步审清题意,明确题目要求。
第二步分析例句,明确隐性要求,不同的例句隐性要求不同,我们可以从“形”“神”两个方面考虑,“形”的方面要考虑三点:
一是句子的类型,二是句子的基本结构,三是修辞手法的运用;“神”的方面也要考虑三点:
一要理解例句的意义,二要把握句子内容上的要求,注意内容上的一致性,三要考虑句子的感情基调,词语的感情色彩。
第三步通过丰富的联想,如相似联想、相关联想和对比联想等,确定仿写或者补写的内容。
第四步选择搭配词语,运用正确的修辞完成答案。
最后还要回头看,审查答案是否符合要求)。
(3)语言运用
失分原因:
审题不清,只谈了感想和感受,没有答出“怎样”。
策略:
对于这个专题,不能仅仅局限于表达观点这种题型,宣传标语、开场白、结束语等也要有针对性地复习。
题型
要求
答题技巧
表达观点
根据材料或题目要求,针对某一现象或问题说出自己的看法,表达自己的观点。
1.弄清题意,注意要求;2.合理发挥,见解合理;3.语言精练、简洁明了。
宣传标语
突出主题,语言生动形象,富有文采,具有宣传鼓动作用。
1.内容具体,指向明确;2.巧用修辞,表情达意;3.积极健康,亲切友善。
开场白
明确目的,切合主题;感情真挚,以情动人;富有文采,有感染力。
首先是称呼和问候语;其次是本次活动的内容、方式、主题等要点的介绍;最后要营造氛围,引起下面即将展开的活动。
(一般模式:
称谓+开展活动的原因、目的或意义+导入语)
结束语
撰写结束语要根据活动情境对活动进行总结,包括概括活动内容、表达祝贺或者感谢、指出活动意义以及提出希望等。
首先是称呼;接着简要概括活动内容;然后对参与活动者积极评价,表达祝贺或者感谢;最后总结意义,展望未来。
(4)口语交际
失分原因:
主要表现在表达不得体,语言不通顺或不简洁。
策略:
口语交际考查的范围很广,涉及劝说、转述、鼓励、辩论、采访等。
复习时,可以设计表格,列出各自的要求和答题技巧加以区别。
题型
要求
答题技巧
劝说
根据对方的特点选择适当的语言讲明道理,准确表达自己的观点;语气委婉,消除对方的顾虑,从而说服对方。
首先是称呼和问候语;然后表明观点并说明原因;最后表达愿望。
注意:
不要直接批评对方。
转述
准确无误地把说话人表达的内容转达给受话人,语言简明,表达得体。
首先是称呼和问候语;然后表达替谁转述并解释转述的原因;最后转述内容。
注意时间、地点以及人称的转换。
鼓励
用激励的语言给对方以信心,鼓舞勇气,战胜怯懦、战胜自己。
称呼+肯定对方的优点或长处+激励语。
注意:
讲究分寸,不可无力,也不可太过,不能让对方产生误会。
辩论
摆出自己的观点,陈述充分的理由,说服对方。
或者抓住对方辩词中的要害(如论点中不准确的地方,论据中的虚假之处,论证中不严密的语言等)加以反驳。
首先摆出自己观点,然后陈述理由(必要时可以采取讲道理和摆事实相结合的方法),最后有力地结论。
采访
对象要明确,提问要切题,问话要有效,用语要得体。
首先是称呼和问候语;接着亮明自己的身份;然后合理过渡;最后提出采访问题。
另外,2014年安徽省中考没有考查的图文转述、分析材料和应用文,也要开设复习专题,结合学生容易出现的错误或者考虑不周全的地方,有针对性地分析指导。
二、阅读
1.现代文阅读
多年来,考生一直在现代文阅读上失分较多,失分的原因也有很多,概括起来主要有以下4种情况:
①没有正确理解文章内容。
如第5题“为什么‘我’会产生一定要有红书包的念头?
”有的考生回答“因为嫉妒汪丽娜背了一只崭新的红书包”,完全错误理解了文章的主题。
再如第13题“概括文章的主要观点。
”有些考生根本就没有看懂文章,把答案写成“学者的责任本是探求真理,真理是学者的第一生命。
”
②缺乏必要的文体知识。
如第10题“下列对文章结构层次的划分,正确的一项是()”,很多考生由于没有掌握议论文“引论——本论——结论”的基本论证结构,做出了错误的选择。
还有第12题“第⑤段谈欧洲中古学者的精神时,提到‘中国学者’有什么作用?
请加以分析。
”不少考生知道是对比,但却理解为修辞方法,根本就没有联系论证方法来回答。
③提取信息能力不强。
如第7题“依据文章思路和内容,在下面横线上填写合适的语句。
______________→我找到卖红书包的文具店→______________→我得到了心爱的红书包→______________”第三个空失分比较普遍,很多考生答成“我得到了珍贵的启示”。
这道题题干中明确提示“依据文章思路和内容”,而且题目所给的两个情节的概括都包含了“红书包”这个线索,如果在审题时,发现了这个信息,就不会把“珍藏、回忆红书包”的情节给忽略了。
再如第11题“从第③段画线句子看,如果辩论失败,中国学者会有哪些‘常态’?
”有些考生只答到了“作狡辩”和“作遁词”,而把“无理的谩骂,话出题外,另生枝词”给遗漏了。
还有第13题“概括文章的主要观点。
”很多考生只答到了“中国学者应该具有服从真理、牺牲成见的态度”,把“精神”丢了;或者只答到了“中国学者应该具有拥护真理、牺牲生命的精神”,而把“态度”给丢了。
④答案教条化,脱离材料内容,过于空洞。
如第8题“文中画线句子是作者修改后的,将它与修改前的句子作比较,从情节发展的角度具体分析修改后的好处。
修改前:
晚上,妈妈一手推着自行车,一手高高举着红书包回来了。
修改后:
晚上,爸爸一手推着自行车,一手高高举着红书包回来了。
”有些考生只看题目,不管材料,这样作答:
“把‘妈妈’改成‘爸爸’,使文章前后情节一致,更能体现父母对‘我’的爱。
”如何与前后保持一致,答案中没有说明,情节一致对文章结构有什么作用,也没有涉及,从而造成严重失分。
针对上面这些失分原因,我们复习时应该采取下面这些策略。
①指导学生掌握方法,正确理解材料内容。
理解内容的常规方法是:
逐段理解大意,划分文章结构,理清作者思路,概括文章内容,把握文章中心。
每段的大意,可以通过分析句子之间的关系来理解,也可以找中心句或关键词,在此基础上再分析段落之间的关系,文章的脉络基本就清晰了。
这是最根本的方法,平时应该加强这方面的训练,训练时要循序渐进,从分析段落内部的层次开始,教材里的课文就是很好的训练材料。
除了这种方法,还可以结合文章的标题和开头、结尾来理解。
第三种方法就是借助题目中提供的信息,例如第7题所给出的两个情节内容的概括,就有很大的提示作用。
这三种方法要结合起来灵活运用,第一种方法费时,但效果最好,第二种方法并不非常保险,如果把握不准,就有可能会产生误导,第三种方法可遇不可求,也可能不全面,三种方法都掌握了,理解材料内容应该不成问题。
②加强学生文体知识的积累,学会借助文体知识解决问题。
虽然2014年考的是议论文,明年考说明文的可能性比较大,但这并不是绝对的。
因此,对这两种文体的相关知识都要进行系统的复习。
议论文主要积累论点、论据、论证、结构和议论语言的相关知识,学生要掌握论点提出的方式、如何概括论点、中心论点和分论点如何区分、论据的类型及其与论点的关系、论证方法的种类及其作用、在理清论证思路的基础上划分结构层次、分析议论文的语言特点等能力。
说明文主要积累说明对象及其特点、说明方法及其作用、说明语言及其特点、说明顺序及其好处等相关知识,学生要具备把握说明对象特点、正确判断说明方法并分析其作用、理解并分析说明文语言准确的特点、根据说明顺序划分文章结构的能力。
复习过程中,教师不仅要提高学生上述各种能力,更要培养学生运用文体知识解决问题的意识。
③培养学生树立信息意识,提高准确、完整地提取信息的能力。
提取信息有两个基本要求:
一是准确,二是完整。
在提取信息前先认真审读题干,根据题目的指向和要求,确定所需信息所在的位置,以准确提取信息。
(2)我家的老屋,只是傍山而建的一栋普通农舍,土墙青瓦,杉木门窗。
靠西头的几间,至今还盖着稻草,山风吹过,弥散着一股亲切的草屑味,淡淡的。
可是岁月的磨蚀无情,如今老屋的鱼鳞瓦沟里长满青苔,黄泥墙壁粉尘脱落,两扇略显笨重的大门也是油漆斑驳,绽开一条条深深浅浅的裂缝,好似老人额头遍布的鱼尾纹。
题目:
细读第
(2)段,说说对老屋的描写蕴含作者怎样的感情。
题干明确要求从“对老屋的描写”中,说说作者的情感。
那么,我们就要找出描写的语句并加以分析。
文段中出现的“可是”将段意分为两层,于是我们就可以做出判断文段传达出两种情感信息,即从“土墙青瓦”、“衫木门窗”“弥散着一股亲切的草屑味”等描写中可以看出作者对老屋的亲切之情;从“长满青苔的瓦沟”、“粉尘脱落的黄泥墙壁”、“油漆斑驳、绽开裂缝的大门”等语句中可以看出老屋已经老去,蕴含着作者的惋惜之情。
再结合前文内容,就可以得出答案:
既蕴含着作者回到老屋时涌起的亲切感,又蕴含着作者对老屋老去的惋惜之情。
提取信息不仅要准确,而且要完整,否则得出的答案就不全面。
③德化白瓷与众不同,先是透光性极好,为群瓷之冠,其次可塑性极强,无一不能塑造。
见过明朝德化观音的人无不为之惊呼。
以陶瓷之脆性,表现衣褶之柔软;以陶瓷之生冷,表现肌肤之温润。
竟栩栩如生,恰到好处。
德化白瓷堪称一绝,前后无人能与之比肩。
④德化白瓷由于特性十足,名称也千奇百怪。
⑤象牙白,1610年出版的《葡萄牙国王记述》载,德化白瓷乃瓷器之上品,与其他东方名瓷迥然不同,质滑腻,色乳白,宛如象牙。
估计象牙白之美名就是这样流传开来的。
明德化白瓷确实呈现象牙白,白中略闪黄,正因为如此,生机无限。
而清乾隆以后的德化白瓷,白中略闪青,失之象牙之质感,甚是可惜。
题目:
结合③和⑤段的相关内容,说说德化白瓷到底有哪些特点?
解析:
我们根据第③段的提示词“先”和“其次”很快就会得出德化白瓷的两个特点“透光性极好”和“可塑性极强”。
但是这两点并不是完整的答案,第⑤段还有一点“质滑腻,色乳白”,这一点很容易遗漏,原因是尚未将阅读材料认真消化理解就急于答题,结果提取的信息不够完整,导致答案不全面。
提取信息的正确步骤是:
首先,认真阅读题干,审清题意,明确题目的要求;其次,确定所需信息的位置(可能是一处,也可能是多处);最后,准确而完整地提取信息。
④强化学生逻辑思维训练,学会科学具体地组织答案
学生的答案为什么会过于空洞?
原因在于他们平时记忆的一些所谓的“兵法”、“技巧”等,都是结论性的固化的模式,相当于一个个模子,答题时,就将这些模子照搬上去,而没有结合材料的相关内容,使答案显得教条化。
因此,复习指导的时候,可以通过分析答案内在的逻辑关系,让学生知其然,更能知其所以然。
其实,无论是把握文章主旨,还是赏析语言、分析写法,都要让学生建立“由实到虚”的思想,根据这种思想组织的答案,就不会成为无源之水、无本之木了。
2.文言文阅读
安徽省中考文言文阅读设题难度都不大,失分的主要原因主要有三个:
一是文言文基础知识掌握不牢,如2014年中考,“香远益清”的“益”,不少考生解释为“好”,“亭亭净植”的“植”,也有一些考生将其理解为“树立的样子”,“不蔓不枝”中的关键词“蔓”和“枝”没有翻译为动词;对“菊之爱”这种特殊句式没有理解,翻译有误;二是对文意理解不透,不能准确把握文章的主题,理解作者的情感,如第17题是“怎样理解‘莲之爱,同予者何人?
’”有的考生没有围绕中心答题,答案没有针对性,不着边际。
三是没看清楚题目要求,第16题明确要求“用文中语句回答”,结果还是有考生用自己的话,导致失分。
策略:
①全面复习,有所侧重。
《安徽考纲》规定的文言文篇目都要复习,近几年未考查的几篇要引起重视,它们是《生于忧患,死于安乐》、《出师表》、《桃花源记》和《陋室铭》,同时还要关注《考纲》的变化,复习计划应针对增删的篇目而有所调整。
②加强文言知识的积累。
主要是一些文言实词的意思、虚词的用法和重点语句的翻译,复习时,可以采取比较法加深理解,强化记忆。
③结合写作背景、作者经历和文中关键语句,帮助学生深刻理解文章的主题和作者的情感。
三、写作
存在的问题:
(1)不善于审题。
很多考生认为这次作文简单好写,而忽视了对题意的把握,不少作文把“说说我自己”写成了“我的故事”“我的初中生活”,还有的作文着重写了父母对自己的关爱和教育,给人一种扣题不紧、游离主题之感。
究其原因,主要是不善于审题。
这种现象比较普遍,值得我们警觉和研究。
(2)中心不明确。
与不善于审题密切相关的问题是中心不明确,由于本次作文是写自己的,所以大多数考生都有话可说,但不少作文存在内容散漫的毛病,有的从头到尾都是闲扯散谈,不知所云。
其原因是缺乏明确的写作中心,这既反映出考生不善于审题,也暴露出考生缺乏基本的写作技能。
(3)内容单一。
不少作文篇幅虽较长,但写作的思路较窄,有的仅从一个点去写,如从头到尾只是写自己的经历,而又不能很好地表达出对生活的真切感受,因而显得内容单一。
(4)套用的现象不少。
不少考生在文章开头或结尾套用了同一句歌词:
“我就是我,是颜色不一样的我。
”还有一些作文中的小标题大同小异,存在套用现象。
另外,有的作文采用模式化的结构形式——题记+总分总的叙述,似乎套用的是同一篇范文。
(5)书写潦草,字迹不清,卷面不整洁。
有的考生字迹龙飞凤舞,难以辨识,严重影响得分。
有的考生答题抢时间而又不思考就下笔,答错了就涂改,造成卷面不干净;有的写作文时,标点符号不占格子,也影响了卷面书写的得分。
方法技巧:
(1)审题立意
①立意的要求:
主题鲜明、积极向上、深刻新颖
②方法:
以小见大、由表及里、反弹琵琶、高屋建瓴
(2)精选素材
真实——切身体验,情感真挚
精巧——以小见大,见微知著
有趣——闲情趣事,诙谐生动
历史经典——蕴含情理,熠熠生辉
时事新闻——与时俱进,贴近生活
(3)开头结尾
①精彩开头的方法:
开门见山,直接点题;设置悬念,吸引读者;景物描写,抒发情感;排比铺陈,增强语势
②结尾要有力:
记叙文——抒情议论,画龙点睛;议论文——结论落实,具体深入
(4)语言
引用经典名言,富含哲理的句子,活用古诗词名句,运用各种修辞如排比、比喻,精心创造一两个出彩、出色的段落,尤其是开头和结尾。
(5)形式
①要求:
新颖、独特
②种类:
题记、小标题、日记、书信、访谈、报告、贴吧、成长档案等
③注意:
形式要与内容统一、协调,慎用未尝试过的形式。
几点建议:
1.理清基本概念,夯实语文基础。
在考生答题所暴露的问题中,语文基础不扎实是最常见问题,具体表现在两个方面:
一是基本概念模糊不清或张冠李戴,二是错别字较多。
之所以出现这种情况,症结在于学生对一些常见的语文概念还没有真正掌握,对汉字的基本常识缺乏了解。
因此,教学的首要任务是为学生夯实语文基础。
对于那些容易混淆的基本概念,教师要帮助学生通过比较加深认识,如记叙的六要素与小说的三要素、表达方式与表现手法、说明方法与论证方法,修辞中的比喻与比较等,要在教学中逐步向学生做介绍、做讲解,并结合阅读教学中的范例及时巩固,让学生循序渐进地了解并掌握这些基本概念。
对于错别字,应让学生认识到错别字的危害,仅就中考而言,因错别字造成的失分就相当严重,比如古诗文默写,错一字整个句子皆不得分,再如第3题的名著阅读填空,不少考生因将人名写错而失分。
教师可采用随文学习的方法,在平时的教学中穿插介绍一些汉字的构造特征和形体特点,从而提高学生对汉字的辨别能力,减少错别字的产生。
2.加强方法指导,提高阅读理解能力。
授之以鱼不如授之以渔,教给学生学习方法,会让学生终身受益。
阅读理解历来是考生失分较多的部分,如何提高阅读理解能力,是语文教学应该关注和研究的课题。
我们认为,要提高学生的阅读水平,关键不是传授知识,而应传授方法,即教给学生阅读理解的科学方法,使他们学会解决阅读理解中的问题。
如同学们的阅读理解常常是“就文章理解文章”“就试题解答试题”,而不善于借助文体知识的“拐杖”,针对这种情况,可以引导学生积累必要的文体知识,依据文体知识来解答相关的问题。
再如许多学生答题不准确、不具体,针对这种情况,可指导学生如何整体感知文章、概括要点,如何通过揣摩关键语句和词语,把握文章的思想感情。
总之,教师应根据学生阅读理解过程中存在的问题,有步骤地进行方法指导,使其学会方法,提高能力。
3.加强作文的审题指导,提高学生的写作技能。
写作水平是一个学生语文能力最全面、最直接的反映,从作文阅卷情况看,多数考场作文难如人意——扣题不紧、素材陈旧、内容僵化、立意肤浅、表达平淡、空话连篇等现象较为普遍。
这也使我们深刻认识到今后作文教学的任重道远。
千里之行始于足下,从考试情况看,当务之急是加强作文的审题指导,因为审题是写作的起始环节,也是学生写作的短板所在。
教师要在今后的作文教学中切实加强审题的指导和训练,首先要在作文指导和作文评讲中进行强调,让学生拿到一个作文题以后明白题目的指向、要求和含义,进而明确该写什么内容。
同时,要通过设置一些易于混淆的作文题,让学生进行辨别分析,并由此进行有针对性地指导,从而有效提高学生的审题能力。
4.注重养成教育,培养良好的语文习惯。
良好的习惯不仅对于语文学习帮助很大,而且对学生今后发展影响深远。
学生考场失分,智力因素所占的比重并不大,更多的在于非智力因素,而习惯就是重要的非智力因素,所以语文教学在“传道授业解惑”的同时,应加强习惯的养成教育。
一是养成认真读题的好习惯,从前面的阅读理解答题情况看,不少考生答题失分不是知识方面的原因,而是因为读题不仔细、不用心造成的。
因此,要着重培养学生认真读题的习惯,向学生传授基本的读题方法,使其学会把握题意,按照要求答题。
二是养成认真书写的习惯。
初中阶段,《语文课程标准》对写字是有要求的,但学生书写现状令人堪忧。
教师应适当向学生介绍汉字的形体结构特征和书写方法,增加学生的书写知识;还可以通过欣赏书法作品,举行书写比赛等活动,调动学生对汉字书写的兴趣;此外,语文老师自己应该率先垂范,以自己规范而美观的书写为学生树立榜样。
5.丰富语文活动,开阔学生的语文视野。
语文的外延就是生活的外延,语文教学要引导学生走进生活、观察生活,积累生活经验,开拓知识视野;同时要积极组织学生开展各种语文课外活动,如诗歌比赛、演讲(辩论)比赛、书法比赛、读书报告会、故事会、参观游览等,以丰富学生文化生活,培养语文兴趣,提高他们的实践能力和语文综合素质。
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