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语文教案人教版
七年级下册语文教案
学校
教师
时间
6《黄河颂》
教学目标:
1,培养学生的朗读能力.
2,理解诗歌内容,培养学生的爱国主义情操.
教学重点:
有感情的朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大精神的内涵.
课型:
朗读体验课(本课主要是让学生能够在朗读中理解诗歌内容,体会诗歌的情感)
课时:
1课时
教学设计
导入:
播放关于黄河的图片,教师激情导入
一,朗读诗歌,体会情感
自由朗读,体会情感:
学生自由朗读诗歌后,谈感受.(把握诗歌对黄河的豪迈赞颂之情)
朗读朗诵词,指导朗读
点名朗读后听录音,众生评论.
此处指导朗读时应注意重音,学生提到朗读诗歌要把握好重音,则让他说出哪些词需要重读,为什么如:
英雄气魄和伟大而坚强需重读
(朗诵词概括的写出了黄河的英雄气魄和伟大而坚强的精神.教师及时板书:
英雄的气魄和伟大坚强)
朗读歌词,指导朗读
点名朗读,众生评论.
以歌词第一节为例指导朗读时应注意情感,语气,节奏.
教师范读
师生共同总结:
朗读要把握好节奏,重音(需重的词一般有动词,修饰名词的词),语速(快慢),感情抒发要恰当.
(此节主要体现了黄河的英雄的气魄)
师生再次共同朗诵这一节.
学生自由朗诵"颂"的部分,并体会感情的变化.
第一个"啊,黄河"一节由于在赞颂黄河作为母亲对中华民族的养育,所以要读的舒缓.
第二个"啊,黄河"一节由于在赞颂黄河作为屏障对中华民族的保护作用,显示她的伟大和坚强,所以读的要高亢,激昂些.
第三个"啊,黄河"一节是借用黄河的伟大和坚强来激励中华儿女保卫黄河,保卫祖国,感情达到高潮.所以,读的更要高亢,激昂,感情应完全迸发.两个"像你一样的伟大坚强"不仅要读的铿锵有力,而且,要读出变化,后一个要比前一个感情更要强烈,"你一样的"和"伟大坚强"都要比前一个语气重,"伟大"的"大"和"坚"的"强"都要采用拖音,
三个"啊"要读的深沉,声音稍长,"黄河"要读的高昂,表明在赞颂.
教师适当师范朗读
在读的过程中总结出黄河对中华民族所作出的贡献:
养育,保护及激励作用,并板书
学生分角色朗读(配乐).
二,朗读诗歌,提出疑难
预测学生可能提出的问题.
1,"多少英雄的故事在你的身边扮演"一句如何理解
2,如何理解黄河是"摇篮",是"屏障"以及"向南北两岸伸出千万条铁的臂膀"
三,朗读诗歌,领会创作目的
[介绍背景:
《黄河颂》诞生于抗日战争年代,当时,日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地.光未然随抗日部队行军至大西北的黄河岸边.雄奇的山川,伟大的人民激发了作者的创作灵感.时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写了一篇大型朗诵诗《黄河吟》.冼星海在除夕晚会上听了该诗的朗诵异常兴奋,连续写作六天,于1939年3月31日完成了《黄河大合唱》这部史诗性杰作.这部大型声乐作品共八个乐章,其中尤以《黄河颂》,《黄水谣》,《保卫黄河》等为人们所传唱.]
四,拓展迁移
在抗日战争年代,民族的伟大精神表现在抗击侵略,保家为国上,如今,我们的民族精神体现在哪些方面
五,作业:
1背诵课文2"你想对黄河说些什么"写在笔记本上.
7《最后一课》
教学目标:
1、掌握小说的要素,了解小说的情节结构;
2、理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用;
3、培养热爱祖国的思想感情。
教学步骤:
第一课时
一、创设情境
介绍历史背景(见《目标检测》上)
二、整体感知课文内容
1、学生自由朗读课文,记住故事情节;
2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节(要求把人物内心独白也表现出来,可加入适当想象),其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方,然后加以补充或更正(特别是补充人物内心独白部分)。
三、研读课文内容:
(一)就课文内容而言,结合同学的复述,你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征?
(从课文中找到依据)
(二)师生互动,理出故事情节。
1、故事的开端:
上学路上
这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。
也要表现出他内心的矛盾。
2、故事的发展:
上课之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。
①教室格外安静。
他走进教室时心非常慌,怕受到责备和惩罚。
②韩麦尔先生说话很温和,让他快坐好。
心稍微平静了,注意观察什么地方不同往常。
③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。
教室里有一种不正常的严肃的气氛,使小弗朗士有些吃惊了。
3、故事进一步发展:
上课之中
写动人的最后一堂课,以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
4、故事的高潮、结局:
宣布下课
对这部分的讲解应以朗读为重。
四、课堂练习:
当教堂的钟声敲了十二下之后,韩麦尔先生异常激动。
“我的朋友们啊,”他说,“我—我—”但是他哽住了,他说不下去了。
韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态,包含了他的多少爱与恨!
那么他到底还想要表达什么?
请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。
第二课时
一、合作探究:
1、通过上一堂课的学习,你觉得你感受最深的是什么?
(可以是一段话,一句话,一个词,一个动作,一个表情……)
2、下面几句话是从课文中摘出来的,语意蕴含深刻,感情表达丰富。
说说有什么表达作用。
①亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
明确:
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
这句话的含义是:
掌握祖国的语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败普鲁士侵略者,求得民族的解放。
②我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。
明确:
这几句通过小弗朗士的眼睛,描绘了韩麦尔先生的神态,生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。
③他就要离开了,我再也不能看见他了!
想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我换的戒尺,可怜的人!
明确:
“可怜的人!
”这句感叹不是一般的同情老师,理解老师,可怜老师,而是一种爱国主义思想火花的迸发。
3、课文结尾极为精彩,仔细揣摩这些描写的精妙之处。
①写粉笔字本不是吃力的事情,韩麦尔为什么“使出全身的力量”?
明确:
这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。
②为什么韩麦尔竟至于:
“呆在那儿,头倚着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”?
用这样的动作结尾,好在哪儿?
明确:
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中。
用这样的动作描写作结尾,表达的感情更为深沉,更能震撼读者的心灵。
此时无声胜有声,留给了读者反复回味的余地。
二、课堂延伸:
通过本篇课文的学习,你对我们祖国的汉字有了什么新的体会?
(交流、讨论、培养爱国主义思想感情)
三、课文的结尾很有特色,但给人的感觉似乎没有结束,请你发挥想像,以“下课以后”为题,续写课文。
要求:
1、时间不应拉得过大,写到放学路上或至家即可;
2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物;
3、字数在300字左右。
四、课堂小结:
文学作品中描写爱国主义题材的作品很多,而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里,谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌,创造了短篇小说艺术的典范,为世界人民广泛传诵。
板书设计:
最后一课
都德
人物:
小弗朗士、韩麦尔先生
课前:
幼稚、贪玩、吃惊、诧异爱祖国
情节:
上课:
悔悟、难过、庄重、和蔼、严肃恨敌人
下课:
懂事、
环境:
普鲁士兵出操、收操
8《艰难的国运与雄健的国民》
教学目标 :
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2、了解作者,通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神,唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。
培养学生的民族责任感。
教学重点:
欣赏文章浩荡雄奇之语言,仰先生博大磊落之英雄气概。
教学难点:
1.能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”;
2.品味文中生动形象的比喻说理。
教学用时:
一课时
教学过程:
一、精心导入(5’)
(播放《国歌》的音乐,大屏幕投放《国歌》的歌词)同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国《国歌》。
这首歌正如歌词中所说的那样,是在\'中华民族到了!
最危险的时候\'创作的。
她如战鼓震撼了中国人的心,她激励着一代又一代中国人为保;卫和建设自己的家园,克服重重困难,执著向前。
伟大的革命家李大钊曾在20年代,也;是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章,她同样也激励着中国人努力冲破一切困难,奋勇向前。
这文章的题目是《艰难的国运和雄健的国民》(板书课题)
二、整体感知(5’)
1、如果别人要你向他们介绍我国的困难处境、我国的国民雄健的两种情况时,那么你会怎么读标题?
(\'艰难的国运\'\'雄健的国民\'都重读)j
2、如果要鼓励你的同胞挺起胸来战胜困难,那么你又怎么读标题呢?
哪个词语该读重音?
(\'雄健的国民\'重读)
3、我们再读一次,将两次读得体会结合起来。
三、合作研讨
1、下面我们来研究一下,国民为什么能雄健。
先请大家朗读课文。
要求要准字音。
比如:
逼狭、亦复如是、浊流、魄势、阻抑。
2、国民为什么能\'雄健\'?
请同学们采集课文内容说话,这样说:
国民之所以能雄健,是因为他们……。
国民靠什么雄健?
3、明确雄健精神的具体含义。
(播放课件或小黑板)
4、选读课文,选取你最喜欢的内容,读给大家昕,并谈谈喜欢理由。
(解决比喻运用的问题)
四、朗读体味(8’)
1、下面一个人读一段,请五个学生读。
2、四人小组讨论,哪个同学读的表达出了作者的感情,3分钟后,派代表发言。
3、分部朗读:
男、女各一名担任领读,读第一段。
第二段由全体女同学朗读。
男同学读第三段。
第四段男、女生轮读。
第五段由领读来读首句,后几句由男女生合读。
五、体验反思(5’)
1、阅读全文后,你有什么感受?
说一说,大家好交流一下。
2、走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
\你有过这样的经历吗?
你体验过这样的美趣吗?
同学之间可以交流;教师向学生提间,学生答;学生也可以向教师提问,形成研讨交流的学习过程。
六、总结(1’)
同学们,每个国家,每个民族,乃至每个人在前进的道路上,都会遇到各种各样的困难,面对困难,我们就是要靠雄健精神:
冲破一切艰难险阻,像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
七、延伸作业(2’)
模仿课文,用比喻手法写一段话,说一个道理。
9《土地的誓言》
教学目标:
1.流利,有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
2.揣摩、品位本文具有激情的语言。
3.培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点:
1。
流畅、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
2,揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1.导入新课
2。
教师播放歌曲《松花江上》,让学生感受歌中的情感,说说自己的感受,创设情境。
3,教师配乐范读课文,学生按要求听读课文。
(要求)A.感受作者所蕴涵的情感
B.注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
C.画出自己深受触动的句子或词语。
4,学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想感情。
(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
5,学生朗读课文,进一步感受文章中的情感。
要求:
流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。
然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1,学生结合课文内容及了解的东北信息,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。
借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2,教师抛出两个问题,激发学生的自主学习欲望与热情:
问题一:
文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?
深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二:
作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?
请举例说明。
3,学生精读课文,进行语言品味,自主学习,合作交流,明确:
问题一:
我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。
。
。
。
。
。
我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二:
运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
(如:
“当我躺在土地上的时候,。
。
。
。
。
。
怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,。
。
。
。
。
。
喷涌着血液一样”;在春天,。
。
。
。
。
。
多么丰饶”等句子。
)人称的恰当运用。
4。
在研读赏析的基础上,再次朗读课文,运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1,教师抛出一个问题;课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?
让学生进行深层次的探究。
2学生小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:
3:
学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4:
学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业布置:
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。
抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象?
写一篇短文,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。
字数不限。
10《木兰诗》
[教学目标及重点]
l.诵读课文,理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法,领会故事情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入新课,板书课题。
1、导语:
同学们,在上课之前,先让我们一起来欣赏一首歌曲。
播放歌曲《谁说女子不如男》。
导入:
看来大家知道的女中豪杰还真不少!
刚才有人说到一个人——木兰,同学们,你们知道木兰这个人物吗?
哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?
二、范读课文。
1、解题:
《木兰诗》是一首什么题材的诗?
作品时代怎样?
明确:
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是一首北朝乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭,但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏,这诗产生于民间,在长期流传过程中,有经后代文人润色的痕迹,但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
2、听录音范读课文,要求:
3、听完了一遍课文,同学们,你们有哪些话想要说呢?
4、指名谈谈自己听后的感受。
三、初读课文,自学生字新词,弄懂意思,整体感受。
1、导入:
好,刚才同学们听得很认真,也说得很好,那现在,老师把时间交给大家,用自己喜欢的任何方式读课文,自学生字新词,扫除字词障碍。
学生自读课文。
2、检查学习情况。
A字词。
B指名分段朗读,正音,学生集体评价。
3、导入:
试着把这篇文言翻译成白话文吧。
第一组:
一二段;第二组:
三四段,第三组:
五七段,第四组:
六七段。
4、指句串讲。
适时补充指导。
5、指名复述故事。
四、背诵全诗
第二课时
一、赏析诗歌。
导入:
《木兰诗》写得很好,同学们都背过了吗?
(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。
师生一起背诵。
二、启发想象。
导入:
详略的安排是这首诗的一个主要特点。
正因为是略写,也就给我们创造了一个想象的空间。
下面请同学们发挥自己丰富的的想象力,想象一下木兰的军中生活。
可以从木兰的女扮男装,从天气呀,地势呀,交战双方呀,多个方面展开想象。
(学生静思默想。
)
然后问:
哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?
指名说,老师作适当指导,学生评价。
三、交流讨论。
出示问题:
一千多年来,木兰的形象一直深受人们的喜爱,原因是什么呢?
请大家分组讨论。
小组讨论。
指名说,学生评价,老师指导。
四、结束新课。
同学们,学了花木兰的故事,你有什么话想说吗?
11《邓稼先》
【教学目标】
1、理清作者的写作思路,把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。
2、学习文章的结构方式和多变的句式特点。
3、学以致用,读写结合。
4、体会作者在文中所表现的强烈的爱国感情,学习邓稼先默默奉献,鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。
【学习步骤】
这是一篇回忆性人物传记,学习这样的文章可以这样学:
〖读〗
一积累阅读
1、读《怀念邓稼先院长》
2、积累关于邓稼先和杨振宁的材料事迹。
3、关于“两弹一星”:
4、词语积累:
邓稼先 元勋 至死不懈 鞠躬尽瘁 选聘 无垠 殷红殷切 鲜为人知 新鲜
二、面式阅读
1、整体把握文章结构:
2、整体理解文章内容:
三、线式阅读
1、理清文章结构脉络。
⑴ 全文六个部分之间有什么联系?
⑵ 在写邓稼先之前,为什么先概述近一百多年来的中国历史?
⑶ 为什么把邓稼先和奥本海默对比着写?
⑷ 作者为什么说“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献的儿子?
”为什么引用唐代李华的《吊古代战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》?
四、点式阅读
1、妙点品读:
⑴ 高度凝炼而富表现力的词语:
例如:
鲜为人知、任人宰割。
请你继续举例。
⑵ 丰富多彩的句式:
文章有时句式十分整齐,例如:
有时长句和短句交错使用,例如:
⑶ 灵活多样的表达:
议论抒情的句子:
描写的句子:
引用诗文的句子:
运用对比烘托的手法:
五、素材积累阅读
请从不同的角度为你找到作文论据的材料,以达到积学以储宝的目的。
根据邓稼先的事迹,归纳出不同的观点
六、板书
12《闻一多先生的说和做》
教学目标
1、反复诵读,积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
2、抓住文章记叙的主要事件,把握人物的品格和精神。
3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度,言行一致的做人原则。
教学重点、难点
品读重要语句,探究体会语言的内蕴。
教学时间:
一课时
教学设计
一、故事导入
2、标题导入:
从标题看,文章主要写了闻一多的哪两个方面?
二、整体感悟
1、学生朗读课文,师生纠正字音;并思考:
闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处?
(“做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。
)
2、教师再读课文,学生谈谈听后感受:
文章表现了闻一多先生的什么精神?
(为了救国救民的需要而说和做的爱国精神。
)
三、细读课文理清文章内容
1、再读课文,思考:
文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?
围绕这两方面文章各自写了哪几件事?
请概括回答。
2、四人一组讨论:
作为学者,为何要先做再说?
作为革命家又为何要边说边做?
从中可以看出闻一多先生是一个怎样的人?
请用“闻一多是一个()的人,我从(——这里可以看出。
”的句式回答。
(闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者,一位言行一致、澎湃执著的救国热情无私无畏的民主战士。
)
四、精读课文,品味语言
1、品味重点语句中的关键词语,探究语句的内涵,体会语句饱含的激情。
教师准备:
①“他正向古代典籍钻探”一句,本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”,这个比喻,既形象,又深刻。
并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且是热情的称赞了。
②“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果”等。
(以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。
)
③“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
”(“诗兴不作”是文言说法。
“作”,起。
“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。
20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。
从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。
)
④“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
”(“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。
自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。
)
2、学生提问有不懂之处,全班交流解决。
五、拓展延伸
1、总结:
2、拓展延伸:
①摘抄文中你喜欢的语句,说说自己喜欢的理由。
②闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。
六、布置作业
13《音乐巨人贝多芬》
一、导入:
《命运》钢琴曲
出示:
名人名言
“一个不幸的人,残疾,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造欢乐给予世界,他用他的苦难来筑成欢乐!
”——罗曼罗兰
二、此时在你耳畔想起的正是音乐巨人贝多芬,倾其心血谱写的《命运交响曲》。
这首雄壮激越的交响曲唱响天下,曾激励了千千万万的人。
除了他的音乐,你还知道他更多的事故吗?
今天,让我们走近贝多芬——聆听他的故事——阅读他的灵魂——感悟他的精神
板书:
↗聆听故事(生平事迹、音乐成就、逸闻趣事、不幸遭遇)
走进贝多芬→阅读灵魂(用“从作者……的描写中,我看到一个……的贝多芬”写段话
↘感悟精神(“贝多芬,我想对你说一句话”进行交流)
三、教师多媒体介绍贝多芬
四、同学已经知道了贝多芬的生平事迹、音乐成就以及不幸的遭遇,贝多芬是一个伟人的同时仍旧和我们一样是一个凡人,他需要你们的聆听,请你们以清脆的朗读声告诉贝多芬你们一直在聆听着他的故事好吗?
开始朗读全文
五、过度第10—18自然段(衔接聆听——客人的访问,贝多芬流泪了),可见贝多芬也是一个平凡的人,他孤独寂寞,需要别人对他的倾听。
六、了解了贝多芬也是一个凡人,那么我们还不知道贝多芬的样子是什么?
同学们赶紧去看看我们的大师贝多芬长的是什么样子!
6——9自然段,播放课文片段朗读,学生用笔画贝多芬的外貌。
①两肩—极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子
②衣服—陈旧不整洁——浪漫而不拘小节,典型艺术家性格
③手—大而有力——弹奏出最美秒,最动听的音乐
④脸—愁苦而有力量↘
⑤头发—火一样的蓬勃→刚毅、顽强、
⑥眼睛—深邃凝重而不可逼视→执着善良
⑦鼻子—长而笨重→透出坚韧无比
⑧嘴—紧闭→的生的意志
⑨下颌—方形↗
(多媒体展示以上板书)
七、疑难解答
重点抓以下几句理解:
“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。
”
“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好……”
“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。
”
“他诚然孤独,可是有“永恒”为伴。
”
“听我心里的音乐!
你一不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
八、感悟精神
贝多芬,我想对你说:
“……”
九、时间多余的话,可以进行这篇文章的课本剧,进行四人表演。
14《福楼拜家的星期天》
教学目标:
1、查字典,看注释,读准每个字的音,掌握重点词语。
2、理清文章脉络,把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、速读课文,抓住人物语言、行动、外貌描写句子体会人物形象,
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