中等生的培养.docx
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中等生的培养
中等生的培养
关于“中等生”的确定的分析。
“中等生”这一词我们的工作中经常提到,但就范围来讲是模糊的。
从其词义本身揭示的内涵来说,就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。
显而易见,这里“好、中、差”的差别,是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度,人为地划定的。
其中学生的学习成绩又成为了绝对的标准。
而学习成绩又主要是考试分数,而且是总分数,不是单科分数。
基本上学生的考试成绩是相对稳定的,因此就有一部分学生在整个班级里一直处于中等的位置,而且在一个班级中“中等生”肯定是占大部分,是班级的主体。
当然随着考试的变化,这个范围也在发生着改变,并不是一定固定的。
这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用,已经固化为一种社会尺度,反过来又对教育活动产生影响和反作用。
这种反作用就是由于“中等生”的成绩的中等,行为表现也是一般,并不是特别突出,因此使教师给与的关注少,师生之间缺乏有效的沟通。
而长期如此,必然给“中等生”带来一系列的心理问题,而且也给教师的教学带来障碍,影响教学的效果。
将来这部分学生走入社会也会在长时间内给他们带来影响。
“中等生”大多心态比较消极。
“中等生”由于平时相对不是很突出,老师难免会顾及不到。
而中间学生学习成绩相对一般,心态一般也比较平和,大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定。
但当教师忽视对他们的关注时,他们的学习和工作的热情就会逐渐减弱,进而不良的、消极的心境产生。
他们在学习上也就表现的无所谓,而这样的消极心态不仅使他们的学习兴趣减弱,而且学习成绩也就会出现比较明显的下降。
更为关键的是在学生成长期,这样的消极心态会影响他们的一生,这是不符合教育的目的和宗旨的。
“中等生”大多缺乏必要的自信心。
“中等生”由于学习成绩不突出,又不受老师的关注,因而时间长了就会在心里产生一种自我暗示和习惯,会觉得自己很一般,不如其他同学。
这种暗示和感觉会让他们非常的不自信,无法信心百倍地去克服困难,不能朝气蓬勃地奋勇前进,从而会降低活动效率。
而这样的习惯又使得他们在学习上更加的难以取得突破,成绩上的停滞不前甚至倒退又反过来更加的打击他们的自信心,从而形成一种恶性循环。
在意志方面他们往往也难以培养坚强的意志,做事会瞻前顾后,缺少果断性。
这对于学生的成长和发展是很不利的,这不是我们提倡的素质教育的要求,也不是我们所有的老师愿意看到的。
“中等生”的学习能力提高缓慢。
能力的培养和提高是需要不断的实践和激励的,学生的学习能力对于学生来讲是最基本的能力要求了。
但由于老师没有过多的精力来关注所有的学生,因而相对来说中间学生获得的表现机会也就要少。
这对于本来就情绪不高的中间学生来讲更是打击信心。
另外消极的情绪和自信心的缺乏也使得他们做事也变的优柔寡断,做事往往成少败多。
长期这样的环境导致这些学生工作学习能力提高也变的很缓慢,总觉做事不如别人做得完美。
“中等生”的性格容易变的内向。
由于各种因素的作用,时间一长会使的他们的性格变的更加内向、孤僻、沉默寡言,不善交际。
再加上教师长期缺乏对他们的关注,“中等生”这种消极心理必然会长久的循环下去。
性格上的内向也使他们陷入了一种更加不愉快的心境之中,性格拘束、不自然、胆怯。
遇到问题时,也主要靠冥思苦想,自问自答,既不敢去问老师,也不善于和同学交流。
而这又反过来又影响他们的学习能力和学习成绩的提高。
成绩徘徊不前,甚至倒退更加的影响他们的自信心。
长此以往也就会形成一种恶性循环,这对于学生和我们教师来讲都是不幸的,也是不愿意看到的。
“中等生”的基本品质很好。
虽然“中等生”有很多的不足之处,但这些也不是他们本来就这样的,他们也是在长期的学习中逐步形成的。
这其中我们老师也是有一定的责任的。
他们的基本品质都很好,也有很多的优点。
总体讲,“中等生”一般心细,善于察颜观色,他们有追求和向往,有较强的自尊心,做事很认真,很自觉,很懂事,甚至循规蹈矩,他们不调皮,不捣蛋,不惹麻烦,严格遵守学校的规章制度。
如何具体的辅导“中等生”呢?
如何让中等生也能对学习产生浓厚的兴趣呢?
这是值得我们深思的问题。
“中等生”希望自己豁达乐观,却时不时要为一时的小事而生闷气。
课间休息或课外活动时,想参与进来,却又不是很放的开,胆小。
这种心理易导致自悲、害怕,由退缩失望最终导致严重的心理障碍。
兴趣是学习的动机,有兴趣才会去投入、追求,才会自觉地学习,当今的愉快教育,就是要通过各种方式激发学生的兴趣,只有让他们愉快地学习、愉快地活动,把学校变成学习生活的乐园,才能令学生对学习产生深厚的兴趣,从而调动起学习的积极性和自觉性。
教育的目标是塑造人——通过教育的开展,将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人,将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。
对于中等学生来讲要去实现这个目标必须要我们教师在平时的教育管理中采取切实可行的措施。
一、充分的给予关注,帮助中等生克服困难。
心理学家威廉詹姆斯说:
“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。
”每个人都有被重视的心理需求,中等生尤其如此,这是“人性中最根深蒂固的本性”,也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。
中等学生获得的关注在平时相对要少,很多教师对于这部分相对“乖巧”的学生也会忽视。
但他们其实很希望获得老师尤其是班主任老师的关注和重视,给予他们同等的关注。
比如今年我们班一个叫冰甜的女学生在班级中成绩处于中下的位置,一次她讲话被我发现,我还没有怎么批评她就在那狠哭。
后来在交谈中她透露出:
“我不喜欢班级的氛围。
”我问她原因,她说我不重视她,不关注她。
这给我很大的触动,我们的学生是多么的希望我们班主任老师去关心和关注他们。
我们很小的一点关注在他们那里就会被放的很大,对他们的鼓励和促进就会令我们意象不到。
关注的形式很多,一个眼神、一句话、一个动作等,纳入到课上、课间及学生的方方面面。
如上课前,和那些不善发言的同学随便的聊一聊,上课时他们就能直视老师,认真听讲。
提问时,给他们以鼓励的眼神,他们就能积极思考、举手发言。
作为班主任老师在这方面尤其要发挥作用,当学生取得成绩时,要及时表扬予以肯定,根据具体情况,可以在全班表扬,也可以在私下表扬;发现他们小小的进步,说一句“做得好”;点点滴滴,他们都感受到教师的关心,产生对教师的依恋与信赖,学生要求进步的动机就会得到强化。
当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时,需要教师指出他们的优点,帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感,鼓励他们重新树立信心。
中等生缺少学习意志,往往遇到挫折就容易气馁,而大量研究显示,成绩优秀的学生除智能优异外,都较自信、好胜,想要学什么或干什么就非学好干好不可,表现出坚毅顽强的意志品质。
为此,我们要在生活中、学习上去培养中等生的意志。
让他们正确对待失败和成功是同样重要,当学生在学习上、生活中遇到困难与挫折,我们要引导他们从失败中找出可以改进的因素,帮助他们提高学习技能,掌握学习方法,提高自身能力。
我班有一个叫梦洁的女生,成绩平平,长相平平,和大多数的中等生一样,性格内向,而且她的家庭比较特殊,没有母亲,家里很穷,这更加导致了她的自卑感更重,为了帮助她,我借给她一本关于爱迪生等名人的故事的书,书中讲了这些科学家们虽然家境贫寒,但却克服种种困难,最终成功的故事,同时,经常对她进行思想教育,让她明白家境的贫寒虽是学习的压力,更应是学习的动力,经过一系列的教育活动,小梦洁的学习积极性明显提高,成绩也有了明显提高。
学生在老师的鼓励下,在实际的参与中,懂得了只有克服各种困难,才能确信自己的能力,只有确信自己的能力,才会视困难为挑战,勇敢地接受并战胜它,从而获得成功的喜悦。
二、改变中等生的学习态度,使他们产生对学习的兴趣,我们还要从教育内容、教育方法的更新人手。
(1)精心备课,多设计一些适合中等生回答或参与的问题与环节,让他们体验成功的喜悦。
培养学生运用所学的知识、经验,进行猜想、设想、分类、归纳、类比,要求他们切实掌握研究问题的基本思想和解决问题的基本方法,并要求他们学会预习,带着问题听讲;学会复习,归纳整理,温故知新;学会独立思考,克服死记硬背,掌握记忆技巧。
逐步完成由“学会”到“会学”的过程,从而真正提高中等生的思维能力和语文素养。
例如,在教学《草原》一课时,让学生体会“快了,快到了!
”“握手再握手,笑了再笑。
”这些句子所表达的感情时,对于一般的学生来说,理解起来有一定的难度,为了解决这个问题,我让学生先比赛读,学生的积极性都很高,再让几个特别是中等生来读,读了并让他们说说,刚才自己是用什么感情来读的,这样,层层递进,学生最终明白了句子表达的感情,而且大多数的学生都懂,让一些平时不爱回答问题的中等生也参与其中,这样,有了中等生的参与,课堂气氛也变的活跃生机了。
(2)上课时,时时向他们投去关心、鼓励的目光,只要他们举手,就把机会留给他们。
在我们的教学中,老师们常常抱怨那些中等生老不发言,课堂成了老师和优等生对话的场所,中等生和差生成了优等生的“伴读”。
这一切都是我们教师造成的,为了改变这些,教师应把答题的机会多给中等生,让他们逐渐养成参与课堂的习惯。
能让差生回答的问题,就不请中等生回答;能让中等生回答的问题,绝不请优生回答。
在课堂上,帮他们找回失去的优越感和体验成功的喜悦感。
让中等生成为课堂的主角,人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。
赏识可以激发人的灵感和创造力,增强凝聚力。
获得教师的肯定和赞美是学生的心理需要,这种需要一旦满足,便会成为积极向上的原动力,人的许多潜能和情感便会奇迹般地激发出来。
这就需要用一双慧眼,勤于观察,勤于发现。
(3)合理、适度的对他们进行表扬,激起他们再发言的欲望。
孩子们的优势多方面,有的表达能力强,有的想象力丰富,有的观察力强,有的班级管理能力强……我们教师要努力使自己成为伯乐,挖掘他们的强点,发现一个闪光点及时鼓励增添克服困难的勇气,树立自信,使每个孩子都能成为“千里马”。
三、分层指导,分类推进,帮助中等生形成良好的心理素质
(1)对于满足现状的中等生,应指导他们克服两种倾向,一种是同“优等生”比,不要灰心;一种是同“差生”比,又不要骄傲自满。
教育他们认识到:
不争先,不落后,不求无功,但求无过的心理状态,对他们现在及今后的学习,以致终生的发展,都将贻害无穷。
另外,还应帮助他们树立强烈的自尊心、自信心、进取心、责任心,帮助他们认识自我、完善自我、超越自我,努力实现自己的目标。
(2)对存在欲进为难心理特征的中等生,当他们在学习中遇到困难,想打退堂鼓时,教师切忌对其讽刺挖苦、冷落歧视,而应热情帮助他们分析困难,正视困难,增强克服困难的勇气,找到解决困难的方法。
对这样的学生,一方面在思想和精神上给予激励,如经常要他们对自己说“我行,我一定能行”。
我们知道,自信可以满足自尊,自信需要有意识培养,以培养他们知难而进,迎难而上的意志品质。
一方面对数学学习的具体问题给与实际的帮助和到位的指导。
在教学过程中,采用“低起点、小步子、多训练、勤反馈”的教学方法,对不同曾次的学生,要求回答不同的问题,做不同的练习。
(3)对怯于表现的中等生,要求不宜过高,可以把一个较为复杂的问题分解成几个基本问题,让他们能独立作对以至两小题,逐步提高他们思疑答问的勇气和能力。
四、教师应进行有针对性的家访,引导家长正确看待自己的孩子,培养师生感情。
现在的家长大都是在应该教育环境里成长起来的一代,骨子里望子成龙的愿望非常强烈,但目光却总是盯在孩子的文化成绩上,对孩子其它能力的发展未能进行有效的培养,甚至不屑一顾,致使孩子感受不到温暖与鼓励,久而久之,自己也给自己扣上了“我真的不如别人”的帽子,影响孩子的潜能发挥和健康成长。
一些父母对自己孩子的能力缺乏明确、清醒的认识,盲目攀比,对孩子提过高的要求,使孩子疲于奔命,精神痛苦。
由于目标不切实际,自身力量不足导致的失败,使他们愈发自卑、抑郁、苦闷,影响孩子向优等生转化。
“中等生”平时很少得到老师的关心和关注,以至于和老师之间有距离,师生的感情也很生疏。
古人说:
“亲其师而信其道”。
班主任通过家访可以深入学生的家庭环境中,对家长及相关人员询问、调查和座谈等,全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现。
也可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长,有助于学校教育与家庭教育的结合。
更为重要的是这样可以有效的拉近老师和学生的距离,培养师生之间的深厚感情。
有了师生之间的感情基础,师生的交流也就会增多,从而帮助学生走出心理上的阴影,促进他们发展和学习的进步。
五、教师要充分发掘“中等生”的能力,激励学生超越自我。
“人最大的敌人往往就是自己!
”战胜自己就会无往而不胜!
中等生其实并不是无超越优生的潜能,而是长久在心里埋下了我不管怎样努力也永远超不过别人的心理,形成了一种心理定势——“我不行”,“我没用”。
如何消除中等生的这个心理枷锁,是保证他们积极上进迈入优秀生行列的前提条件。
教师要善于观察分析学生的优点和缺点。
“金无足赤,人无完人”,每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中,两者相互包含,相互掩映。
作为老师不能只注重学生眼前的成绩,而忽视学生其他的能力,要充分发掘学生的能力,全面的看待学生。
另外我们也要把学生放在一个发展的过程中来看,要动态的来看,要相信学生是会不停的进步的。
我们处于竞争的时代,要使学生敢于竞争善于竞争,适应时代的需要,身心健康的发展,追根求源是要使学生有自信心,有自我教育的能力。
要让学生充分的发现自己的优点,了解自己也有闪光点,正确认识自我,从而增强自信心。
引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告,发扬优点长处,纠正缺点短处,避免对自己做出过高或过低的评价,使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理,以正确的定位参与竞争。
也可以创造成功的记录,让他们不断争取成功的机会。
自信是成功的产儿,成功记录越多,成绩越大,自信心越容易获得,对于缺乏自信的人来说,尤其重要。
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