农村小学高年级儿童心理健康教育及研究.docx
- 文档编号:8452753
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.03KB
农村小学高年级儿童心理健康教育及研究.docx
《农村小学高年级儿童心理健康教育及研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村小学高年级儿童心理健康教育及研究.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
农村小学高年级儿童心理健康教育及研究
小学高年级儿童心理健康教育及研究
小学阶段是人生长发育初期,这一时期生理发育很快,而心理则几乎从零开始。
一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在小学这一阶段初步形成,人的想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等也将初步得到开发。
随着农村“留守儿童”的增加,家庭教育的一些影响,农村小学阶段的心理健康教育应该受到高度重视,尤其是高年级学生的心理健康教育更不能忽略。
我们只有从小抓起,加强学生心理健康教育,使他们初步形成健康的心理,才能为孩子的未来打下坚实的基础。
一、什么是心理健康教育?
所谓中小学心理健康教育,是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
二、心理健康教育的目标
心理健康教育的总目标是,提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观,向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
其具体目标是,学生不断正确认识自我,增强调控自我,承受挫折,适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,对少数有心理行为问题和心理障碍的学生,给予科学的心理咨询和辅导,是使他们尽快摆脱障碍,调节自我,形成健康的心理品质,提高心理健康水平。
三、学校心理健康教育的内容主要有以下几个方面:
(一)使学生掌握在不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识。
(二)培养学生的能力,发展学生的智力。
(三)依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导,人际关系指导,升学指导和就业指导。
(四)对学生进行心理卫生教育,使学生掌握有关心理卫生知识,保持和增进心理健康。
(五)对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育,在帮助学生矫治情感、性格等方面的障碍的同时,优化上述非智力因素
四、小学高年级学生发生心理障碍的原因
根据长期观察、座谈及问卷调查,发现高年级部分学生由于开始处在身体发育、知识和生活经验尚不充足的特定时期,故有不健康的心理表现,其表现主要有以下几个方面:
1、忧郁
由于种种原因,青少年会出现闷闷不乐,愁眉苦脸,沉默寡言,学习常常力不从心,喜欢独处,暗自伤心流泪,缺乏自信,胡思乱想,注意力不集中,反应迟钝,唉声叹气,易怒心烦,甚至不想上学,少食的情况发生。
如果长时期处于这种状态,就应当予以充分重视。
2、以自我中心
如今独生子女总是喜欢以自我的意愿要求评价周围的一切,希望家长、教师、同学都服从自己的主观意愿,围着自己转,以自我为中心,为己服务,很少考虑他人的感受与利益,言行举止以“自我”为根本出发点。
这种学生的个性表现出自私主观、难以合作,别人丝毫不能冒犯。
遇到挫折(哪怕是小小的不顺利)则怨天忧人,归因他人,自暴自弃。
3、虚荣、妒忌心强
这种学生过分讲究面子,追求虚荣,特别爱讲派头,凡事总是爱出风头,以示高人一等,忌妒别人的事业成绩,家庭背景,经济状况胜过自己,心胸狭窄。
有的还弄虚作假或撒谎,以自吹的手段骗取别人的信任,获得荣誉和成功来满足自己的虚荣心。
这种学生较敏感,自我意识强烈,易受周围人的评价而左右。
4、不稳定心理
具有这种个性特点的学生具有“坐不住”、“管不住自己”等行为特点。
课堂上无法专心听讲,注意力易分散,做作业,学习断断续续,坚持不住,下决心时也不过只有“三分钟热情”。
5、自卑心理
自卑心理的表现主要是认为自己一切都不如别人,对自己无法作出客观认知与评价,总觉得自己再努力也改变不了目前现状,自卑感不仅体现在学习上,还表现在对自己能力,家族,未来的评价上,看到自己的全是缺点与不足,即使是优点与长处也予以否定。
产生自卑的原因也是多方面的,有的是由于自身生理缺陷(躯体疾病,身高,体重等方面)有的是由于自己挫折后的失败体验而成,有的是缘对外界对自己要如何的评价而导致个体主观上产生自卑感,认为他们永远看不起自己,久而久之形成一种稳定的个性特征。
如:
我班有位叫小鸣的同学表现特别明显,在三个月的时间里,父母先后去世,和爷爷一起生活,总认为自己处处不如别人,自暴自弃,在外过夜,玩电子游戏,老师的话总是不听,作业不做,惹事生非等等。
6、性格孤僻
这类学生沉默寡言,不善于与人交往,缺乏交际技巧而不愿、害怕与人交往,很少有知心朋友,甚至没有朋友,经常独处一隅,沉思默想,最后发展为远离群体,逃避群体活动。
长期下去这种孤僻性格势必影响其未来工作,学习,生活。
五、教师做好心理健康教育的措施
㈠应重视对学生的心理健康的保护
1、引导孩子学会发现和学会放弃。
学会发现,就要教育孩子在现实生活中发现他人或自己身上的优缺点,尤其是发现自己的缺点时,要致于坦诚面对自己,学会放弃,就是教育孩子在利与弊面前学会正确取舍,应该放弃的地方要果断放弃。
当家长发现自己的孩子有缺点时,应根据孩子的个性特点加以启发引导,让他们发现自己的优点,正视自己的缺点,学会放弃。
在开发智力同时,注意培养孩子自信、自重、百折不挠的心理品质。
因为他比消极、悲观、狭隘的性格更有利于心理健康,在社会生活中,急躁、任性、情绪波动大和好胜心强的人容易造成人际关系紧张,而温和、冷静、情绪反应有所克制,与人为善、宽容的人,精神生活更为健康。
2、应根据个人能力资源扬长避短,制定个人理想、愿望与奋斗目标,经过努力促其实现,则成功机会较大,维持心理健康也有较大把握。
3、家庭是心理的发源地,家长必须为孩子创设互助、互敬、互爱、互谅的和睦的家庭氛围,及对孩子严而有格,爱而不溺的生活环境,才能为孩子的心理健康创造良好的家庭环境。
例如:
家庭中晚辈对长辈的互敬、互爱,也会给自己的孩子树立榜样,自己的孩子也会象他的父母亲一样怎样对待长辈。
又如,有一男孩子有一次和妈妈一起到超市买东西,发现供人们休息的椅子上有一个女士提包,孩子的妈妈发现了,并告诉了男孩,让他“拿”了过来,一并离开了超市。
不久,一位女士买完东西后才突然发现自己的包不见了。
这男孩子就一直偷邻居的东西,甚至和社会上的人结伙,触犯了法律而进监狱。
(二)、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。
在与班上学生交谈中我认识到,造成学生心理问题的原因主要在于家庭,因此,加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使家庭也应承担起教育孩子的重任。
现代心理学家认为,最初对孩子性格形成起着重要作用的是家庭。
家庭成员中嫉妒、郁抑、畏怯等心理自然影响到孩子性格的形成。
父母是孩子的第一任也是终身的老师,必须不断的自我调节,保持健康的心理状态,用开朗的性格、愉快的心情、宽容的态度、良好的生活习惯等给孩子一个宽松和谐的家族氛围,促进孩子心理的健康发展。
作为我们老师是帮助小学生克服心理问题的重要角色,必须提高自身心理素质,不要当面责怪,批评患有心理疾病的学生。
通过家校联系,让家长了解自己子女存在的心理问题及其原因,以积极配合学校,促使学生向各方面发展。
(三)、爱护、尊重学生。
只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,其实,真正的关心爱护,不仅是生活上的帮助,学习上爱护,更应该是精神上的扶持,品行上的认可,心理上的关心。
有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。
我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。
很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性。
(四)、给予较多的情感关怀
人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节作用。
1.多与学生沟通谈话。
教师的教育对象是学生,学生是由有思维的个体组成,抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,就能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么。
不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2.多些平等的关心。
这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。
所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
3.多些真诚的爱心。
青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。
教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。
(五)、在师生间架起爱的桥梁,让学生感受到集体的温暖,恢复心理平衡。
我们班有个男孩李某,因家庭的破裂,他不愿上学,怕看到同学和老师的异样眼光,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。
我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉。
我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动。
我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。
同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。
此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的机会。
上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现李某眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。
开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说:
“老师相信你一定能行的!
”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。
此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。
心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中。
(六)、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质。
因此,在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。
班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。
要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。
学生需要爱,教育呼唤爱。
愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。
(七)积极开展心理健康教育活动
心理健康教育对学校教育起到促进的作用:
首先,心理健康教育有利于丰富学校教育的内容;其次,心理健康教育有利于提高学校思想政治工作的实效;再次,心理健康教育有利于培养学生自理、自立的精神,有利于预防和排除学生的心理障碍和心理疾病,对学生德、智、体、美、劳等方面的发展具有重要的影响。
因此,小学应把心理健康教育当作一项重要的教育任务来抓。
心理健康教育应系列化、制度化,有条不紊、持之以恒。
心理健康教育可从以下几个方面着手:
⑴学校应建立心理辅导室。
主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别,针对他们的认识、情绪、意志行为、人格、性心理障碍进行疏导、调整和矫正,对学生常见的心理疾患进行必要的治疗,帮助他们树立正确的自我意识,形成良好的人际关系,提高他们的自我调控能力与环境适应能力。
例如,对于患心理问题的同学,要尊重和信任他们,跟他们讲清产生症状的性质、原因和克服的方法,鼓励他们树立信心、战胜困扰。
⑵心理辅导专题班会。
可针对学生普遍性的问题而进行辅导。
心理辅导应系列化,形成制度。
心理辅导要点面结合,以点带面,即既对全体学生进行心理保健、心理卫生方面的专题教育,又对个别学生进行自我解脱教育,帮助他们消除焦虑、压抑、苦闷、烦燥的心理。
例如,可有步骤地开展“如何从困境中解脱出来”、“努力学习、挑战未来”等专题班会辅导。
⑶建立学生心理档案。
建立心理档案即将学生的心理问题历史或现状记录下来,存入档案中,以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育。
同时应将特殊的案例整理出来,以便对全体学生进行个案教育。
⑷组织开展多项课外活动,寓心理教育于活动中。
可通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播、闭路电视等形式,向学生普及心理卫生知识;还可通过文艺、体育活动,好人好事活动,郊游,社会调查活动等形式,培养学生健康的社会交往能力。
鼓励孩子多参加同学之间的集体活动,培养良好的交往习惯,在集体生活中得到温暖,学生正确对待自己,对待别人。
这样,调节学生紧张的情绪,陶冶学生情操,促进学生身心健康。
高年级的心理健康教育体现出方法的多样性,除了一些必要的游戏、活动外,还可以增加阅读材料、心理问答、谈心、交流等内容。
通过对阅读材料的分析,学习良好的心理品质;通过心理问卷调查,了解学生的心理健康状况,及时组织谈心、交流。
比如,在学生答卷时发现焦虑的不良心理,为了让学生掌握调节、缓解焦虑的方法,教师根据学生答卷情况,介绍一些好的方法,对学生的心理进行调节,也可以组织这方面较好的学生介绍经验;为了让学生掌握好的学习方法,形成良好的学习习惯,除了组织学生介绍经验之外,还可以整理一些古今中外的一些名人的学习方法、技巧及学习习惯等,通过学生阅读分析,找出适合自己的方法;为了缓解学生的毕业考试的考前紧张,可设计正反两方面的事例,让学生自己比较、分析,再请一些学生介绍经验,最后教师总结一些基本应考策略;为了增加学生人际交流经验,可以设计不同的自查问卷,通过自查及教师引导,培养学生善于接受合理性建议的能力。
以上无论是问卷调查,还是材料分析、谈心等等,都是建立在高年级学生具备了一定的理解能力的基础上进行的。
心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要,应引起高度重视。
家庭和社会要提供良好的教育环境,学校更应对学生进行心理健康教育,使每个人都能受到良好的心理素质的培养,具有健康的心理和良好的心理承受能力,适应激烈的社会竞争。
参考书目
1.《中小学心理健康教育》2003年
2.《教育文摘周报》2003年
3.张世富主编《心理学》人民教育出版社
4.郑维康主编《青少年心理咨询手册》上海人民出版社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 小学 高年级 儿童心理 健康 教育 研究