农村数学学困生的形成与转化.docx

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农村数学学困生的形成与转化

农村数学学困生的形成与转化

摘要

大家在教育、教学中都会碰到学困生，如何使学困生转化是教育、教学的一项重大问题。

对学困生的形成原因进行分析，找出学困生转化的策略，是新课标中面向全体教育的基本要求。

现代的教育竞争异常激烈，素质教育把教育的重点放在了育人上，而我们的教育对象是一个个有思想，有兴趣爱好，学习习惯和学习基础不同的人，因此，遵循因材施教的原则，我们的教育应考虑不同学生的发展要求。

一个学校、一个班级如果只把重点放在优等生的培育上，这个学校的教育不符合素质教育的要求，这种教育是不道德的。

在让人人获得所需要的数学思想指引下，关注学困生群体是一个值得研究的问题。

分析学困生产生的原因，我们发现他们大都是在尝试到过多的失败后，对学习产生厌恶，对自我失去信心，久而久之对其心理产生负面影响，同时影响到其性格的健康形成。

笔者希望通过这篇论文的研究，能对数学学困生这个团体产生帮助，以使他们重拾信心及对数学的兴趣。

对于农村的初中生，面临的形势则更为复杂。

一方面是在外务工父母的殷切期盼，一方面是在该年龄阶段较差的自制力。

如果他们中的一些人没有把握好初中阶段的学习，就会导致可选择的高中也较少，进而使他们与高等教育无缘。

基于这一现状，笔者认为现在更应关注农村学困生这么一个群体。

本文将从两大方面展开论述；一，学困生形成的原因；二，学困生的转化措施。

本文更是基于农村教育、教学经验，通过在教育、教学中的不断观察与反思，调查及研究得到了一些启示，希望与大家分享。

关键词：

农村初中，数学学困生，形成原因，转化方法

ABSTRACT

Everyonewillencounterpoorstudentintheeducationandteaching,howtomakethepoorstudenttransformationisamajorproblemoftheeducationandteaching.Toanalyzethereasonsfortheformationofpoorstudent,findoutthepoorstudenttransformationstrategy,isthebasicrequirementfortheeducationinthenewstandard.

Moderneducationcompetitionisfierce,theeducationqualityeducationoftheemphasisontheeducation,andoureducationobjectisathoughtful,haveinterest,learninghabitsandlearningbasedondifferentpeople,therefore,followtheprincipleoftheiraptitude,andthedevelopmentofthestudentsinoureducationshouldconsiderdifferentrequirements.Aschool,aclassifyouonlyfocusoncultivatingtopstudents,theschoolofeducationisnotaccordwiththerequirementofqualityeducation,theeducationisimmoral.Leteveryonegetthemathematicalthoughtundertheguidance,neededtoaddresstheconcernsofpoorstudentgroupisavalueresearch.Toanalyzethecausesofpoorstudent,wefoundthatmostofthemaretryingtotoomanyfailed,producesaversiontolearning,losefaithinyourself,andovertimeanegativeimpactontheirpsychological,atthesametimeaffecttheformationofpersonalityhealth.Theauthorhopethatthroughtheresearchofthispaper,mathematicalpoorstudenttohelpthegroup,toregaintheirconfidenceandinterestinmathematics.

Forruraljuniormiddleschoolstudents,facingthesituationismorecomplex.Ontheonehandisworkingparents'expectations,ontheonehand,isintheageofpoorself-control.Ifsomeofthemdidnotgraspthegoodjuniorhighschoolstageoflearning,willleadtoalternativehighschoolalsoisless,andthenmakethemandhighereducation.Basedonthepresentsituation,theauthorthinksthatshouldpayattentiontotheruralpoorstudentnowsuchagroup.

Thisarticlefromtwoaspects;Thecausesoftheformationofapoorstudent;Second,thetransformationofthepoorstudent.Thisarticleisbasedontheruraleducation,theteachingexperience,throughcontinuousobservationandreflectionintheeducationandteachinggetssomeenlightenmenttoinvestigationandstudy,hopetosharewithyou.

Keywords:

thecountrysidejuniormiddleschool,poorstudentmathematics,formationandtransformationmethods

目录

摘要I

ABSTRACTIII

第一章绪论1

1.1研究背景1

1.2国内外研究的现状2

1.3本文研究的内容、方法和创新点2

1.4研究的意义2

第二章问卷调查及数据分析5

2.1问卷调查5

2.1.1调查的方法5

2.1.2问卷的设计5

2.2问卷数据分析5

第三章农村初中数学学困生表现及形成原因11

3.1农村初中数学学困生成因概论11

3.2学困生成因个人原因分析11

3.3数学学困生外部原因分析14

3.3.1形成数学学困生的教师方面原因14

3.3.2数学学困生家庭方面原因分析17

3.3.3数学学困生社会方面原因分析19

第四章农村初中数学学困生的转化措施21

4.1概述21

4.2针对学困生的转化，学生应对措施21

4.2.1农村初中数学学困生主观能动性方面的措施21

4.2.2数学学困生在数学知识方面的措施22

4.2.3数学学困生在心理方面应做出的努力23

4.3针对学困生的转化，教师应对措施23

4.3.1教师在自身专业素养方面的措施23

4.3.2教师针对学生的问题应采取的措施24

4.4针对学困生转化，家长应对措施30

4.5针对学困生转化，社会应对措施31

4.6结论32

附录35

参考文献41

致谢43

第一章绪论

1.1研究背景

近年来随着教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的实施，教师对新课标有了更深刻的认识，《标准》中体现的数学课程理念和具体的课程目标、内容、方法与以往相比有了很大的变化。

我国基础教育数学课程改革已经进入具体实施阶段。

一直企盼和呼唤改革的中国数学教师，目前正在经历着一个重要的历史时刻，置身其中并积极参与这一改革进程，已经成为每个教师十分明确具体的学习内容、研究目标与实践方向。

根据《标准》的要求，数学课程标准要成为整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽。

它的内容要涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域，它的内容要体现国家对义务教育阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的具体要求。

《标准》中提到的课程改革具体目标包括：

a、让获得知识的过程成为学会学习和形成价值观的过程；

b、内容要与现代社会生活联系，关注学生的兴趣和经验；

c、倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流与合作；

d、评价要促进学生发展，教师提高，改进教学

尤其是新课程纲要中第一条就要求在教学中要面向的是全体学生。

《标准》对“全体”的含义是这样表述的：

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

这一提法首先是义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的总体目标所使然。

“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。

要想实现这个全体，教师就不能再忽视一个群体的存在了，这个群体就是数学学困生，怎样使这部分学生转化为中上等生也是我们亟待解决的问题。

要想去转化数学学困生，教师就要先分析这部分学生形成的原因，从根本入手才能是问题得到有效的解决。

1.2国内外研究的现状

由于国内外教育观念的差异，这个问题在我国研究的较多，不论是课题还是论文研究这个问题的还是不少的比如：

陈翔所著《农村初中数学学困生的情感特征及转化策略》[1]、唐新华所发表《乡镇乡村初级中学数学“学困生”成因分析及教育转化对策研究》[2]、韩莉所著《农村初中数学学困生研究》[3]、沈成菊所著《谈农村初中数学学困生的转化问题》[4]、韩霜所著《初中数学学困生的成因及转化对策》[5]、王亮所发表《农村初中数学学困生现状之研究》[6]、周海洋所著《初一数学学困生转化实证研究》[7]、高利兵的.《学校视野下农村初中学生厌学问题研究》[8]、杨冰编著《教育孩子从父母开始》[9]、缪建东的《家庭教育学》[10]等等，这些文章及著作从各个方面论述了学困生的形成及转化，既有理论研究又有实践研究，但是这些研究的共同特点是：

大多数是从宏观上研究，重理论轻实践，有的过多对成因进行分析，很多的论文与教育教学实践结合不紧密。

随着时间的推移，社会的发展，一些观点方法也不再适用与当前的教育。

因此，在新课改不断推进的今天，有必要结合实际的教育、教学经验去寻找农村初中学困生形成的原因及转化措施。

1.3本文研究的内容、方法和创新点

在研究内容上不只研究农村数学学困生形成的家庭、社会原因，并从农村数学学困生自己出发研究其自身形成的原因。

不从老师的角度去俯视他们，而是走入农村数学学困生的群体去聆听他们、体会她们，心与心的进行交流。

在采用的研究方法上采用调查法，实验报告法，谈话法，跟踪法等多种形式。

技术路线：

调查研究，跟踪法，实验法。

1.4研究的意义

1）有利于农村初中数学学困生学业成绩的提高

这篇文章主要是探究农村初中数学学困生形成的原因，以便教师在以后的教学中针对原因实施对学困生的转化策略，进而使得农村数学学困生的学业成绩得到提高。

2）有利于培养学生的抽象逻辑思维

初中阶段的学生正处于形式运算阶段，在这个阶段的学生要接受适当的发展任务。

数学的学习可以促进学生演绎推理能力，抽象逻辑思维，并锻炼思维的灵活性。

3）帮助农村初中数学学困生心理健康的发展

初中阶段的学生在心理上是不健全的，往往容易走极端，尤其是学困生心理是极其脆弱的所以教师就更应该积极的引导着一部分学生往积极向上的方面发展。

4）有利于新课改的实施

《数学课程标准》指出：

义务阶段的数学教育应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，所以为了实施新课程标准我们不仅要把目光聚焦在好学生上更应该关注数学学困生的发展上。

5）有利于公平教育实践

初中段数学教育还是处于基础段的教育，如果在这个阶段就忽视学困生的存在，使这部分学生得不到长远发展，那就不能体现出教育的公平性了。

6）有利于社会发展

俗话说，少年智则国智，少年强则国强，学困生的转化不仅可以让学生成为合格的学生，才会让学生将来成为合格的公民。

第二章问卷调查及数据分析

2.1问卷调查

笔者在2013年7月至今为研究本课题，对郑州市登封唐庄初中进行实地调查。

2.1.1调查的方法

唐庄乡初级中学七、八、九年级共十八个班级有学生873人，笔者分别选取各班数学测试在五十分以下（满分一百二十分）的学生及其家长和登封市所有乡镇数学教师进行问卷调查。

向数学学困生，数学学困生家长共发放调查问卷300份，共收回有效问卷170份。

向登封市所有乡镇的数学教师发放调查问卷100份收回有效问卷83份。

2.1.2问卷的设计

调查内容：

（1）数学学困生对数学学习的态度；

（2）数学学困生的家庭情况；（3）家长对子女的教育态度；（4）教师对数学学困生的形成原因分析；

题型设置：

多数封闭性选择题结合少量开放型问题。

调查目的和意义：

通过调查问卷可以从学生、家长、教师三方分析数学学困生的形成原因，针对数学学困生易出现的问题，制定以下教学问卷，为后续数学学困生成因提供分析依据。

问卷调查表见附录

2.2问卷数据分析

数据分析：

（一）综合调查数据表明：

调查对象登封市唐庄乡初级中学共有学生873人，数学学困生占总数的20％左右，学困生的男女比例为4：

2，随年级的升高呈增长趋势。

根据调查问卷数据统计，对学困生分析如下：

学生年龄：

12—15岁

性别：

男生112人，女生58人。

父母职业：

在外务工126人，在家务农30人，14人家长无劳动能力。

独生子女54人，非独生子女116人。

孩子学习负责人：

父12人，母53人，爷爷奶奶105人。

父母期待孩子的学习成绩：

优秀34人，良好123人，一般13人。

父母婚姻状况：

离异67人，丧偶10人。

父母的学历：

本科0人，专科0人，初高中102人，中学以下68人。

家长对孩子的期望：

10人期望孩子上重点高中，69人期望孩子上普通高中，91人家长对孩子无期望。

学生的智力水平：

超常0人，普通165人，一般水平以下5人。

家长对孩子的辅导时间：

每周十小时以上0人，每周五小时以上3人，每周一两小时67人，从无辅导100人。

家长教育：

不具有针对性的的有103人，有针对性的23人，44人放任不管。

学生对数学的态度：

喜欢12人，一般52人，厌恶106人。

学生学习态度：

能自主学习数学23人，不能自主学习的130人，放弃数学17人。

学生上数学课时：

从不打瞌睡的56人，偶尔打瞌睡的106人，上课经常睡觉8人。

学生回家后能主动先学习的54人，先看电视的78人，做其他的38人。

觉得数学在现实生活中有用的23人，有点用的104人，一点没用的43人。

在数学学习上要能吃苦耐劳你觉得这么做值的有46人，没多大必要有88人，不值得有36人。

你在数学学习上用功的有20人，不太用功有68人，根本不用功有82人。

经常上网玩游戏的有89人，偶尔玩的有53人，从来不玩的有28人。

觉得反应不够敏锐，接受事物的能力偏低的有89人。

注意力不能集中的有126人。

记忆力困难有56人。

没有养成良好的学习习惯，自我约束力差有138人。

对学习不感兴趣，缺乏学习主动性有147人。

学习方法不得法，学习总是死记硬背，不能灵活运用有65人。

家庭环境影响有86人。

师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣有57人。

爱贪玩，学习上懒惰有134人。

身体不够健康有13人。

对数据处理如下：

表2-1学生问卷数据分析

问题

选项

百分比

你父母从事什么职业？

在外务工

在家务农

无职业

74％

17.6％

8.4％

你对数学的态度是什么？

喜欢

一般

厌恶

7％

30.5％

62.5％

你觉得数学在现实生活中有用吗？

有用

有一点作用

无用

13.5％

61％

25.5％

在数学学习上能吃苦耐劳吗？

能

不能

27％

73％

你在数学学习中用功了吗？

很用功

不太用功

不用功

11.7％

40％

48.3％

你认为你的智商？

超越常人

正常范围

低智商

0％

97％

3％

你毕业后想考取哪类院校？

本科

专科

初中以下

10％

32.8％

57.2％

以上数据显示，农村数学学困生中的父母外出务工的占74％，对数学不喜欢甚至厌恶的占93％，觉得数学在现实生活中无用或作用不大的占86.5％，在数学学习中不能用功去学的占88.3％，初中毕业后不想继续深造的占57.2％，而这一部分学生的智商正常的占97％，所以在这类学生通过适当的方法措施是可以进行转化的。

同时，笔者发放家长问卷300份，收回有效问卷170份，数据统计如下：

表2-2家长问卷数据分析

问题

选项

百分比

你在家辅导孩子功课的时间？

每周十小时以上

每周五个小时

每周两个小时以下

0％

1.2％

98.8％

你跟孩子多久谈一次话？

每天

三天

一周以上

1.3％

32％

66.7％

你对孩子的期望是什么？

重点高中

普通高中

无期望

5.8％

40.5％

53.7％

你能对孩子做针对性的教育吗？

能

不能

17.6％

82.4％

你在家辅导孩子功课的时间？

每周十小时以上

每周五个小时

每周两个小时以下

0％

1.2％

98.8％

你跟孩子多久谈一次话？

每天

三天

一周以上

1.3％

32％

66.7％

你对孩子的期望是什么？

重点高中

普通高中

无期望

5.8％

40.5％

53.7％

你能对孩子做针对性的教育吗？

能

不能

17.6％

82.4％

以上数据显示，能保证对孩子做辅导每周五小时以上的家长不足2％；能与孩子谈话次数一周两次以上的不足40％；能给孩子做针对性教育的不足20％。

笔者还针对教师对数学学困生成因的看法对登封市乡镇初中数学教师做了问卷调查，发出调查表100份，收回有效调查表83份，数据统计如下：

表2-3教师问卷数据分析

1、认为学生反应不够敏锐，接受事物的能力偏低

32人

2、认为学生注意力不能集中

80人

3、认为学生记忆力困难

34人

4、认为学生没有养成良好的学习习惯，自我约束力差

75人

5、认为学生对学习不感兴趣，缺乏学习主动性

76人

6、认为学生学习方法不得法，学习总是死记硬背，不能灵活运用

65人

7、认为学生家庭环境影响

30人

8、认为学生师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣

23人

9、认为学生爱贪玩，学习上懒惰

56人

10、认为学生身体不够健康

12人

从上表统计可以看出，教师认为学困生形成原因：

注意力不能集中的占96％；没有养成良好学习习惯；自我约束能力差的占90％；对学习不感兴趣，缺乏主动性的约占91％；学习方法不得当，死记硬背，不能灵活运用的占78％.

通过问卷调查找到农村初中数学学困生形成的内因和外因，有针对性的采取措施让这一部分学生得到转化。

转化结果：

94人有进步；36人无进步；40人退步退步不大。

第三章农村初中数学学困生表现及形成原因

3.1农村初中数学学困生成因概论

数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。

这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。

本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析，以便能有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨[11]。

农村初中数学学困生主要表现在几方面：

（1）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念；

（2）学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性；

（3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付；

（4）不重视考试，竞争意识淡薄,常抱着破罐破摔、无所谓的心态。

总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。

为应付考试,背着沉重的包袱，硬着头皮去学，不求甚解；严重者干脆放弃学习，自暴自弃[12]。

3.2学困生成因个人原因分析

通过对农村初中数学学困生的调查不难发现农村初中数学学困生的形成原因与城市学困生的成因既有共同点又有特别之处。

总的来说就是两个原因：

主观原因、客观原因。

主观方面是学生自身的因素。

农村初中数学学困生对数学这门学科不感兴趣,这是在长年累月的学习中不断积累的因素导致的：

主要表现在以下几个方面：

（1）这类学生对学习的功利性，这部分的学生总想着学习是为了得到什么实际的利益，不能充分认识数学的美感。

（2）学生觉得学习数学就是反复机械地练习，在练习过程中练习量大作业多负担重。

（3）学生不理解数学知识的源头只是机械记忆，对数学的前因后果并不清楚。

（4）觉得数学难学，学起来费时费力也没什么价值。

例如：

在学习北师大版八年级下册数学第四章公式法因式分解中：

讲过平方差公式

后，学生仿照公式做以下题目:

、

由于机械记忆对于

会做，对于

的系数则不会处理。

农村初中数学学困能生不能在数学学习上努力进取，究其原因有以下几个方面：

（1）数学学困生在某一阶段尝试性的进行努力后没有达到预期的效果，也没得到周围人的鼓励,于是浅尝辄止。

（2）数学学困生既没有远期的目标,也没有细分的目标这导致他们没有进取的动力。

（3）数学学困生意志力差，不能坚持的努力学习，且容易被其他事物所吸引，在周围存在他们觉得更容易接受的事物时，往往被其吸引，不能在数学学习上努力坚持[12]。

农村初中数学学困生不能积极主动去学习，还有在尝试主动回答问题有回答错的时候，自认为自己比较笨，有自卑感，不敢尝试积极主动回答问题，久而久之形成习惯。

问题总是被其他同学抢先回答，久而久之形成依赖性。

长此以往对自己失去希望在尝试多次失败后灰心丧气，觉得自己再积极主动也无济于事，索性不如过一天算一天[13]。

农村初中数学学困生不论是在上课的过程中还是在做作业的过程中注意力总是集中不起来。

原因