部编人教版语文七年级上册第9课从百草园到三味书屋精品教案.docx
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部编人教版语文七年级上册第9课从百草园到三味书屋精品教案
《从百草园到三味书屋》精品教案
教学目标:
知识与技能
1.识记并理解文中的重点词语。
2.识记鲁迅和散文的有关文学常识。
3.整体感知课文,理清文章脉络,体会作者在文章中表达的情感。
4.领会课文按空间顺序安排材料的写法。
5.学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。
过程与方法
1.学习并运用联系比较法,进行探究学习。
2.通过朗读品味,结合体验,细读文章的精彩片段,让学生感受蕴含其中的情感与主题。
情感态度与价值感
1.体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。
2.学习热爱大自然、追求新知识的精神。
教学重难点
【重点】
1.感受对百草园景物的描写,理解美女蛇故事的作用。
2.理解“三味书屋”这一部分的思想内容。
3.学习本文生动的景物描写和动作描写。
【难点】
领会作者在叙写三味书屋生活时表达的情感。
教学时数:
2课时
第1课时
教学目标
1.识记并理解文中的重点词语。
2.了解鲁迅、《朝花夕拾》和散文等有关文学常识。
3.初读课文,整体感知,理清思路。
4.学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。
教学重难点
【重点】
初读课文,整体感知,理清思路。
【难点】
学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。
教学过程
1、新课导入
导入一:
关联型
[设计意图] 由学生回忆童年的趣事,引起学生的兴趣,进而引出本文课题,丰富学生的情感体验,凝聚学生的注意力。
童年是一首歌,节奏活泼欢快;童年是一幅画,色彩绚丽多姿;童年是一个人一生中最幸福的时光。
请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。
【生自由回答。
】下河捉泥鳅,上树抓知了,采摘邻居家的花儿,偷尝隔壁家的枇杷,或是在树林间捉迷藏,在春天里放风筝……今天,让我们走进鲁迅先生的童年世界,体味童真与童趣。
导入二:
情境型
[设计意图] 在欢快的乐曲中引发学生对美好童年的回忆,进而创设浓厚的学习氛围;在轻松的环境中进入文本学习,调动学生的学习兴趣。
【播放歌曲《童年》(罗大佑)。
】
童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年。
童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事……都是我们记忆中的珍宝。
今天,我们就伴随着这首优美的乐曲,一起走进鲁迅先生的童年。
2、课堂实录
一、检查预习,了解背景
[设计意图] 通过检查字词和文学常识的预习情况,为学生更好地疏通课文内容奠定基础,使教师在课堂上能够有的放矢。
1.检查字词预习情况。
【生独立完成,组内互阅,矫正巩固。
】
(1)读准下列加点字的读音。
确凿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( )
缠络( ) 竹筛( ) 觅食( )
鼎沸( ) 鉴赏( ) 脑髓( )
盔甲( ) 蝉蜕( ) 秕谷( )
锡箔( ) 倜傥( ) 拗( )
〔答案〕 záo qí shuài luò shāi mì dǐng jiàn suǐ kuī tuì bǐ bó tìtǎng ǎo
(2)解释下列词语。
人迹罕至:
高枕而卧:
倜傥:
人声鼎沸:
〔明确〕 少有人来。
/比喻无所顾虑,今多比喻不加警惕。
/洒脱,潇洒,不拘束。
/形容人声喧闹。
2.文学常识填空。
【课件展示,生独立完成,强化识记。
】
鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名 ,字豫才,浙江绍兴人。
他是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
1918年首次用“鲁迅”为笔名发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《 》。
代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》等。
〔明确〕 周树人 《狂人日记》
3.补充作者情况及相关背景资料。
【课件展示如下内容,生快速阅读,理解大致内容,为更好地理解文章内容做铺垫。
】
(1)背景资料:
本文写于1926年9月18日,作者当时在厦门。
他在《朝花夕拾·小引》中说道:
“后五篇(指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)却在厦门大学的图书馆的楼上,已经被学者们挤出集团之后了。
”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好事物,来获得一丝安慰,排解一些苦闷。
(2)关于《朝花夕拾》:
《朝花夕拾》是一本家喻户晓的散文集,是一本我们必读的文集。
虽然《朝花夕拾》不是为少年儿童写的,但写了许多关乎少年儿童的事,读起来兴趣盎然。
这本书是鲁迅回忆童年、少年和青年时期中不同生活经历和体验的文字。
全书由《小引》《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》12部组成,原名“旧事重提”。
“朝”表示早年时期,“夕”表示晚年时期。
题目的意思是早上的花晚上来捡,这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
二、初读课文,整体感知
[设计意图] 此环节旨在指导学生对文本有一个整体认识和了解,培养学生的梳理概述能力。
1.初读感知。
【快速阅读课文,思考如下问题。
】
(1)从课文的题目看,你认为课文的材料是按什么顺序安排的?
应该分为几部分?
〔明确〕 空间顺序;应分为两部分,百草园是第一部分,三味书屋为第二部分。
(2)第一自然段在文中具有怎样的作用?
本文的过渡段是第几自然段?
〔明确〕 第一自然段起着总领下文的作用,过渡段为第九自然段。
2.概括内容。
(1)请你仔细阅读课文,结合课文内容填空。
我觉得作者拥有一段 的童年生活,因为 。
【着眼全文,把握情感;结合文章具体内容,细致感受。
】
〔明确〕 多姿多彩 他在百草园里可以自由玩耍,在三味书屋可以学到很多知识,也体会到了许多乐趣
(2)课文以 为序,叙写了百草园的游戏生活和三味书屋的读书生活。
回忆百草园时,主要写了百草园美丽的景物、 、 ;叙写读书生活时,主要回忆了入学礼节、 、教学内容、 四个方面的内容。
作者在回忆中流露出 之情。
〔明确〕 空间转换 神秘的传说 雪地捕鸟 教书先生 有趣的游戏 对美好童年生活的怀念
三、归纳概括,梳理情节
[设计意图] 梳理出文章的层次段落,也是指导学生概括每一部分内容大致意思的过程。
通过前面的初读感知,了解文章的起始段,然后以组为单位讨论交流。
1.本文分为几部分,起始段落是什么?
〔明确〕 第一部分(1~8):
回忆百草园的有趣生活。
第二部分(9~结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
2.每一部分都写了哪些事?
围绕这些事再给每一部分划分层次。
〔明确〕 第一部分(1~8):
回忆百草园的有趣生活。
又可分四层。
一层
(1):
总体介绍百草园情况,点出是“我的乐园”,充满留恋之情。
二层
(2):
写春、夏、秋天百草园充满无限乐趣。
三层(3~6):
写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7、8):
写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9~结束):
回忆在三味书屋读书的经历。
可分五层。
一层(9):
过渡段,告别百草园去书塾读书。
二层(10~11):
写入学的情形,介绍了书屋和先生。
三层(12~16):
写不准提课外的问题。
四层(17~20):
写不准去后园玩。
五层(21~结束):
写师生读书的可笑情景,“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、研读赏析
[设计意图] 此环节旨在用问题的引领,帮助学生理解第二自然段的写景特点,以及学习作者如何写景物,在景物描写中融入真情实感。
1.齐声朗读第二自然段,读后小组内讨论下列问题。
(1)作者描写了百草园这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
〔明确〕 不必说……也不必说……单是……就有……
(2)“不必说”之后写了哪些景物,各有什么特点,它们的共性是什么?
〔明确〕 ①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
②碧绿、光滑、高大、紫红。
③它们的共性都是静物。
(3)“也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么?
〔明确〕 ①鸣蝉、黄蜂、叫天子。
②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
③写的都是动物。
(4)请同学们把课本扣在桌上,凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。
〔明确〕 找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。
2.试分析此段描写景物的特点。
【组内讨论交流,班内交流,教师点拨。
】
(1)抓住事物特点,符合儿童心理。
石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。
“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。
(2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
(3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
3、课堂小结
在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。
大人们都在做正经事,孩子们却只是在玩耍、在梦想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。
可是,这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。
粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
(周国平)
4、布置作业
语句仿写:
本文作者准确选用词语,语言生动形象,给我们留下了深刻的印象。
请你用自己的生花妙笔,精心选择描写对象,准确选用修饰语,灵活运用多种修辞,进行一段生动的景物描写或场面描写。
从下面两题中任选一种情景描写。
(可以用上“不必说……也不必说……单是……”的句式)
春天来了!
我来到初春的田野,
除夕终于在我的千呼万唤中到来了,桌上已经摆满了各种佳肴,全家人都围坐在圆桌边,你看:
5、板书设计
第2课时
教学目标:
1.探究文章两部分之间的关系,进而理解文章主旨。
2.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
3.研读重点段落,理解重点语句的含义。
4.走近作者,了解作者的思想感情。
教学重难点
【重点】
1.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
2.研读重点段落,理解重点语句的含义。
【难点】
理解本文的主旨,了解作者的思想。
教学过程
1、新课导入
[设计意图] 本环节主要以细读为主。
通过抓住第九自然段的几个关键词语,指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。
品析第九自然段,感受“我”对百草园的依恋。
1.三个“也许”。
【学生朗读品味。
】
〔明确〕 三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含着“我”不愿离开的无奈。
因此,既要指导学生读出猜测的语气,又要品味“我”不情愿离开的无奈之情。
2.Ade
【补充资料:
德文中的“再见”有两种表示方法:
一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。
补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一句子中蕴含的情感。
】
〔明确〕 Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。
3.三个“们”,表达了“我”的什么情感?
〔明确〕 百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋,符合当时“我”的视角。
【在孩童时期,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周遭的世界一体化。
在童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再普通不过的事物,却是他童年的玩伴,有着无限乐趣。
可以说,“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。
通过对“们”一字的品读,能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。
】
2、课堂实录
一、“寻读”百草园,体会童心
[设计意图] 本环节以问题呈现的方式,让学生细读文本,找出相关语句,体味百草园的趣味所在。
而教师应指导学生有感情地朗读并找出相关的语句,在学生的回答中适时追问或总结,最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。
深入乐园,寻找乐趣。
(快速阅读课文第1~8自然段)
1.百草园为什么这么让“我”留恋呢?
找出第1~8自然段的文眼。
〔明确〕 但那时却是“我”的乐园。
【师过渡。
】百草园明明只有一些野草,在作者笔下却被称之为“乐园”,是因为在这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。
2.百草园是“我”儿时的乐园,那里的 最有趣味,因为 ,所以让“我”至今难以忘怀。
【组内讨论,组长组织组员积极发言;班内交流时,教师善于鼓励、补充,最后梳理出第一部分“乐园”的主要内容。
】
预设一:
“乐景:
百草园的景物”最有趣。
因为:
(1)这一段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”,可看出百草园有趣之处很多,“我”说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。
【学生朗读品味,读出自豪、得意之情。
】
(2)……我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。
追问:
此时在泥墙根旁拔何首乌的小鲁迅,是一副怎样的神态?
〔明确〕 拔得满头大汗、灰头土脸,虽然忙碌,心里不免失望,但却乐此不疲。
这份惬意,体现了幼年鲁迅的天真稚气。
(童趣、童心)
【创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。
】
(3)抓住事物的特点,写出儿童特有的感受。
光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……
【结合朗读,重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。
】
预设二:
“乐闻:
美女蛇故事”最有趣。
【通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣,体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。
】
(1)指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境。
(2)让学生感受那种紧张、神秘的气氛,体味童年鲁迅的好奇、满足。
追问:
美女蛇的故事有何作用?
〔明确〕 美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
预设三:
“乐事:
雪地捕鸟”最有趣。
(1)捕鸟动词的准确运用。
(多年后仍然记忆犹新,可见当年乐之深)
(2)体会的是捕鸟过程中心情的变化:
“明明见它们进去了,拉了绳(充满着期待,心情何其紧张),跑去一看(何其兴奋),却什么都没有(何其失望),费了半天力,捉住的不过三四只(又是何其沮丧)。
”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中了!
(朗读品味)
【原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园,在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。
那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心里生根发芽。
可以说,百草园是当时“我”的心灵写照,这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。
】
二、“探读”三味书屋,了解童年鲁迅(阅读第10~24自然段)
[设计意图] 本环节设计从小鲁迅对三味书屋的印象切入,引导学生细读文本,深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活,进一步理解文章蕴含的主题。
【三味书屋,这个包容了鲁迅近6年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。
这里既有充满童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活。
】
1.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅?
【指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻作者在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文的主旨,鼓励学生在理解的基础上多角度解读。
】
〔明确〕 活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……
2.在学生回答的基础上,归纳三味书屋中的“三乐”。
〔明确〕
(1)后园觅乐:
“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花……”【重点品味“也”字。
】
【三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”,同样充满着无限乐趣。
】
(2)读书之乐:
放声唱读痛快淋漓;老先生入情朗读。
【朗读品味,教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。
】
(3)见机找乐:
课上偷着画画——兴味盎然。
【可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有的生活经验,感悟其中的趣味。
】
【在鲁迅笔下,三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所。
与百草园相比,他同样会感到新鲜和好奇,这里同样有着别样的情趣。
】
三、“联读”资料,触摸成年鲁迅
[设计意图] 这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一面。
对这一点,在阅读中部分学生已有所体会但并不深刻,因此三段材料的介入有助于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。
了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默:
材料一:
一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着“投枪和匕首”跟敌人战斗的,实际上鲁迅的性格很多人不知道,生活当中的鲁迅是幽默、爱开玩笑的人。
鲁迅也喜欢笑,据他的朋友回忆,他常笑,笑声大得连三间屋子的人都能听到。
(周令飞:
鲁迅长孙)
材料二:
烟罐驱猫
鲁迅晚年来到上海专事写作,50多岁仍然童心未泯。
一次,夜静更深鲁迅在写作,外面的猫不停地叫,屡屡打断他写作的思路。
鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐,对着可恶的猫发射香烟。
材料三:
理发趣事
在厦门大学教书时,鲁迅先生曾到一家理发店理发。
理发师不认识鲁迅,见他衣着简朴,心想他肯定没几个钱,理发时一点也不认真。
对此,鲁迅先生不仅不生气,反而在理完后极随意地掏出一大把钱给他——远远超出了应付的钱。
理发师大喜,脸上立刻堆满了笑。
过了一段日子,鲁迅又去理发。
理发师见状大喜,立即拿出全部看家本领,满脸写着谦恭,“慢工细活”地做。
不料理毕,鲁迅并没有再显豪爽,而是掏出钱来一个一个地数给理发师,一个子也没多给。
理发师大惑不解:
“先生,您上回那样给,今天怎么这样给?
”鲁迅笑笑说:
“你上回马马虎虎地理,我就马马虎虎地给;这回认认真真地理,我就认认真真地给。
”理发师听了大窘……
【学生联系自己了解的鲁迅先生,分析成年后鲁迅的幽默表现在什么方面。
】
四、拓展延伸
[设计意图] 此环节设置了一个关于百草园的阅读练习,既帮助学生提高阅读水平,也增加了对百草园更进一步的认识。
阅读下面的短文,回答问题。
【组内合作完成,教师明确答案。
】
思在百草园 刘宗棠
①绍兴的初春,乍暖还寒。
踏着绚烂的晨光,走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
②尽管刚刚经受过肃杀的冰雪,百草园内却依然一片苍翠葱茏。
十来枝竹子扶疏摇曳,在初升的阳光下,洒出一片淡淡的影子,两棵不太大的棕榈伸开巴掌,仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树,虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错,但仍显得苍劲傲然,生机勃勃。
你看,枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞,不正是谱写春之歌的音符!
园里几畦青葱的菜田,一眼古朴的石井,顿时使人感到幽静沉寂,却又满目生气。
看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生!
③尽管我来的还不是时候,没能听到鸣蝉在树叶里长吟;没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。
可单是那一堵还是当年的短短的泥墙,就给了我无限的情趣。
④泥墙齐腰高,十来步长。
墙脚边长满了各种各样的野草,大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。
现在大都枯黄萎谢,可在这些草叶边、草根旁,却已透出星星点点青翠欲滴的草尖 这是生命的火苗在升腾,这是又一次对新的希望的追求。
它们把绿色献给大地、献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。
呵,先生写得多好:
他一生“吃下去的是草,挤出来的是奶”!
草呵,百草园的草呵,不正植被华夏,给进击者以不尽的养料!
我不由得弯下身去,摘一片草叶,含在舌尖上,而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里,落在这片土地上!
1.作者把园中的小草当作 来写,赞美小草,实际就是赞美 。
〔明确〕 人 鲁迅精神
2.说说第③段在文章结构中的作用。
〔明确〕 过渡作用。
3.试分析下列句子蕴含的意义。
(1)看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生!
〔明确〕 鲁迅虽死,而精神永存。
(2)它们把绿色献给大地,献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。
〔明确〕 它们,指小草,暗喻鲁迅在敌人的残酷迫害下仍坚持战斗,把一生献给了中国人民的正义事业和世界的和平进步。
4.将本文与《从百草园到三味书屋》中描写百草园景物的部分进行比较,看看有什么不同。
〔明确〕 《从百草园到三味书屋》从各个方面来描写百草园的景物的美丽,而本文写景物主要描写的是其生机勃勃。
3、课堂小结
学生总结百草园和三味书屋“乐”的不同,作为本堂课的结束语。
你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同?
这两者之间又有着怎样的联系?
示例:
相同之乐:
都是儿童之乐,都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对自由欢乐的追求(不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等)。
不同之乐:
百草园是充满着生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的恩赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素的自然情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。
4、布置作业
告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密、自己的烦恼、自己的思想与见解,他为什么会有这些变化呢?
他能够逃避,不去上学吗?
什么才是真正的成长,是年龄的增大还是体重的增加?
结合课文,说说你的见解。
5、板书设计
童心
成长
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