二年级数学教学案例doc.docx

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二年级数学教学案例

篇一：

二年级数学教学案例

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级下册）》第12〜14页的内容。

【设计理念】

《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。

【学情与教材分析】

“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法

（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。

在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学,并获得成功的体验。

【教学目标】

1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。

2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。

3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。

【教学重、难点】

了解平均分的概念，具体操作平均分。

【教具学具】

课件、每人准备12个圆片。

【教学过程】

一、创设情境，初步感知“平均分”

师:

同学们，春天到了，你们感受到“春姑娘”的气息吗?

你感受到什么呢？

瞧，今天，希望小学的师生们要去郊外春游，他们在忙着准备食物。

出示课件：

水果，饮料，面包，糖果

师：

这么多的东西怎样分给每个小组？

同桌讨论，还可以用小圆片分分看。

学情预设：

可能会有这样几种分法：

（1）我们组分的是橘子。

有15个橘子，分给5组，每组

分了3个；

（2）我们组分的是矿泉水。

有10瓶，分给5组，每组分了2瓶;

（3）我们组分的是面包。

有10个面包，分给5组，每组

分了2个；

（4）我们组分的是糖果。

有30颗糖，分给5组，每组分了6颗。

师：

这样的分法，你们同意吗？

为什么？

每个小组分的同样多就是平均分。

请多名学生复述。

设计意图：

有趣的情景导入，激发学生的学习兴趣。

我放手让学生在小组中合理分配，在实践中感受，在感受中理解,并培养学生交流能力。

二、动手操作，解决问题

1.分小队旗。

（1）师：

食物都分配好了，准备出发啦，不过，老师先要把手上的12面小队旗分给小组长，可以平均分给几个组，每组几面旗？

（2）出示填空题。

把12面小旗平均分给2个小组，每组（）面。

把12面小旗平均分给3个小组，每组（）面。

把12面小旗平均分给4个小组，每组（）面。

把12面小旗平均分给6个小组，每组（）面。

（3）分一分。

师：

小组为单位，请同学们用小圆片代替小旗，选择你们喜欢的方法分一分。

（4）学生动手。

有的小组是一个一个地分，有的是两个两个地分等等，还有的是利用乘法口诀，一下就分好了。

教师都要给予表扬和目定。

设计意图：

通过动手操作，为学生提供合作参与的机会，让学生进一步感悟“平均分”的含义。

在此环节中，充分展示学生的个性，培养了学生的创造性，使学生体会到尽管分法不同，但只要每份分的同样多，就是“平均分气

2、看书质疑。

3、巩固练习（出示课件）。

三、联系生活，运用“平均分”

1.找一找生活中平均分的例子。

1我们班有40个同学参加跑步比赛，平均分成5个队，每队8人。

2我们教室有28张桌子，平均排成4排，每排7张桌子。

2.我当设计师、

师：

班里需选16个同学参加广播操比赛。

请大家利用这节课学到的知识设计一下队形。

先想一想怎么排，然后把队形用学具摆出来或在纸上画出来。

可独立完成，也可合作探讨。

设计意图：

让学生感受到“平均分”就在我们的身边中，生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。

五、总结

1、这节课有什么收获？

有不明白的地方吗？

2、在我们生活中你遇到过平均分东西的事情吗？

说一说是怎样分的？

教学反思：

《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境,先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。

在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，师生在民主、活泼地气氛中学

习着、成长着篇二：

二年级数学教学案例

【摘要】明确教学目的、任务，体现教学内容的重点、难点，这都是一个优秀的教学设计应该做到的。

精品学习网为大家提供了万以内数的大小比较教学案例，希望帮您作出最符合学生实际的教学设计。

万以内数的大小比较教学案例

一、呈现信息，创设情境

师：

小朋友们，最近在老师的家乡，开了个很大很大的家电城，那里东西可多啦!

徐老师拍了一部分录像带过来，给小朋友们看看，边看边想办法记下电器的价格。

（学生观看录像，从中获取信息。

）师：

你知道了哪些商品的价格？

生：

我知道洗衣机965元。

生：

电视机1350元、电话机98元.cSPengbo.CoM蓬勃范文网:

二年级数学教学案例）。

生：

我还知道饮水机1230元、音响2125元。

根据学生反馈情况，电脑随机出示以下表格：

电视机洗衣机1350元音响2125元洗衣机965元热水器1775元饮水机1230元手机电冰箱2150元电饭煲950元师：

你们真能干!

一下子知道了这么多信息，今天我们就用这些信息一起来研究比较万以内数的大小。

［教师为学生提供浦江家电城的现实情境，让学生观察、获取商品的单价信息，提供新课研究材料，使枯燥、抽象的数学一下子变得生动、形象起来。

二、自主编题，主动探究

1、学生自由选数比较师：

请你选自己喜欢的两种商品，比一比，谁贵谁便宜?

可不可以用（）。

（）的形式在学习单上写一写？

生：

我是选电视机和洗衣机比，电视机贵，洗衣机便宜师:

同意吗?

你是怎么知道的？

生：

因为1350965,所以电视机比洗衣机贵。

生：

我是选饮水机和电冰箱比，因为12302150元，所以饮水机便宜，电冰箱贵。

师：

说给同桌听听，可以吗？

2、呈现学生反馈材料师：

小朋友们真不错!

老师把你们刚才比的这些式子整理了下，收集在大屏幕上，看一看，你有没有补充？

（电脑出示以下无规律的式子）①981230⑥21259659652150②21251350⑦1350215021502125③982125⑧965981230965④12302125⑨965135012302150⑤13501230⑩215098981350［教师及时点拨，使学生从生活情境中及时地提炼出数学问题，培养了学生用数学眼光和数学方法思考问题的能力。

］

3、学生自主分类师：

如果给这十五道式子分分类，你认为可以怎么分?

能不能用序号在学习单上自己分一分?

生：

我按大于号一类、小于号一类分的。

生：

我将1、3、5、6、7、11、13、15分为一类，2、4、6、8、10、12、14分为一类。

小精灵儿童

生：

我将1、3、6、8、9、10、11、13、15这些位数相同的两个数分为一类。

4、展示新课研究材料师：

小朋友们都给这些式子分了类,真不简单!

刚才这位小朋友把这些式子分成了位数不同、位数相同的两类（电脑出示）：

位数不同位数相同9812302125135098212513502150965135012302125215098135012302125965123096596521505、探究规律，总结方法师：

请大家仔细看一看、想一想：

这些位数不同的两个数是怎么比的?

位数相同的两个数又是怎么比的？

（给予充分的时间让学生独立思考）师：

小组可以讨论讨论（师生分小组讨论）师：

位数不同的两个数是怎么比的？

生：

四位数比三位数大。

师：

你能举个例子吗？

生：

比如965是三位数，1350是四位数，所以1350大于965。

师：

为什么四位数比三位数要大呢？

生：

（急不可待）因为四位数1350超过了1000,965没有超过1000,所以1350当然要比965大。

生：

我们认为三位数比两位大，四位数比两位数大。

师：

说得有道理吗?

谁还想说说？

生：

我们小组发现位数多的数比位数少的数要大。

师：

小朋友们同意他们的说法吗?

（生纷纷点头表示赞同）师：

那五位数与四位数比，谁大?

六位数与五位数比，谁大?

生：

位数多的数比位数少的数大。

师：

小朋友们真棒!

自己找出了比较位数不同的两个数大小的好办法，那位数相同的两个数又应该怎么比呢？

生：

可以比千位。

师：

能举个例子吗？

生：

比如12302150,1230千位上是1,2150千位上是2,2000多比1000多肯定要大。

生：

千位相同比百位，百位相同比十位。

生（同组的马上补充）：

比如像上面的13501230,千位上都是1,就比百位，300比200大，所以1350大于1230o生：

再比如21502125,千位、百位上的数都是一样，就比十位上的5和2,十位上的数大的数就是大。

师:

那如果千位、百位、十位上的数都相同怎么比？

生（异口同声）：

比个位。

生：

我举个例子吧，比如3491和3495,千位、百位、十位上的数都是一样，就比个位上的5个1,个位的数大的3195比3491大。

6、小结师生共同小结：

刚才我们一起发现了比较位数相同的两个数大小的好办法，先比它们的最高位千位，千位上的数大的就大;千位相同比百位，百位上的数大的就大师：

请你用自己的话把比较万以内数大小的好办法说给同桌听一听，可以吗?

（同桌交流，教师巡视）［根据学生自己提供的学习材料，教师先引导学生分类，再让学生独立思考，小组合作讨论，探索出比较数大小的规律，总结出方法。

构建了自主探究式学习的教学模式，充分体现了以学生为主体的教学新理念。

］［小精灵儿童网站］

三、巩固练习，拓展应用

师：

冈！

I才小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比，比较万以内数大小的好办法，真不简单!

现在就用你们自己发现的办法来试一试，好吗？

1、基本练习（学生独立练习）师：

请在学习单上独立完成。

（电脑出示）3864o35291020。

1020398。

4028790。

879210000o99991500o1800（反馈略）2、提高练习师：

比得真快!

还想比吗?

请拿出小黑板自己任意写一个小于10000的数。

（1）写数比较①同桌比师：

同桌悄悄地比一比。

生：

我写的数是999o

生：

我写的数是1000o

生：

我的数比你小！

生：

我的数比你大！

（同桌互相比一比、说一说）②跟老师比师：

小朋友们说得真好!

有没有信心比得更快一点?

（学生信心十足）师：

你写的数大于6000的请举起来!

你写的数小于6000的请举起来!

你写的数大于5000小于9000的，请举起来!

你写的数小于10000的，请举起来！

③四个小组比一比。

师：

两个数小朋友比得这么快!

那三个数会比吗？

四个数呢?

下面就用自己写的这个数小组四人排排队，请组长把结果记在白纸上。

（小组四人比数、排队。

实物投影展示学生排数结果）生：

我们小组是这样排的：

9999999890001200,按从大到小的顺序排列。

生：

我们是按从小到大的顺序排列的：

19897810009999

（2）猜数比较师：

小朋友写得这么有趣，徐老师也写了一些数，可是还没写完，你能猜一猜小窗后面躲着谁?

你喜欢猜哪个小窗就选哪一个。

（电脑出示）52□526

□991000405□+4生：

我猜第一题，小窗后面躲着7。

生：

小窗后面还可以躲着8、9。

生：

小窗后面可以躲着7、8、9o

生：

我猜第二题，小窗后面躲着9o

生：

（抢着说）这个小窗后面可以是19。

（小朋友们鼓掌表示同意）生：

第三个小窗后面可以躲着03。

（小朋友鼓掌表示同意）3、发展练习

（1）选商品师：

谢谢小朋友帮老师猜出了小窗后面的数，不过老师还想请你帮个忙，愿意吗?

（电脑出示）电视机1350元音响2125元洗衣机965元热水器1775元饮水机1230元手机3050元电冰箱2150元电饭煲950元师：

用1000元可以买哪一种商品？

2000元呢？

3000元呢?

请帮老师选商品。

（反馈略）

（2）比一比，评一评师:

小冬、小明和小芳都是浦江实验小学二（3）班的学生，从学校到他们的家有三条不同的路，这天他们三人高高兴兴地回家了。

（电脑演示下图）小冬家1750米50分学校至小明家1300米80分小芳家1460米30分师：

你们发现了什么？

生：

我发现小明走得最慢！

生：

我发现小明用的时间最多！

生：

我发现小明家最近，小冬家最远，小芳家中等。

生：

（迫不及待）我发现小明路最近，可是他最迟回到家。

师：

小明会在路上干什么?

你想对他说些什么？

生：

小明你不能在路上玩，要按时回家！

生：

小明走得特别慢，我建议他要经常锻炼身体。

生：

我认为也许小明在路上碰到了一位迷路的小妹妹，他送小妹妹回家，所以回家迟了。

我应该对他说：

小明，你真是个好孩子！

师：

小朋友们分析问题真有道理!

［让学生任意地写数、猜数、用数，在多种形式的练习情境中比较，层层推进、不断深化，培养了学生动手、想象、猜测、估计、应用的能力。

练习设计中采用了前后呼应式、拓展延伸式的方法，增强了课堂教学的艺术性。

四、激起反思，总结评价师：

经过这节课学习，同学们有什么新收获？

［总评］

一、调整备课重点，

找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：

淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。

这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法;另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。

二、确立探索式教学模式，

建立新型师生关系在本节课整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法，最后让学生任意写数、猜数比较。

在开放的、有梯度的练习情境中，培养学生的动手、想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。

在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，建立了新型的师生关系。

三、充分估计教学过程的复杂性，

构建非直线型教学路径在把握环节目标的前提下，本节课对每个环节设计了多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径。

如让学生算式分类，讨论探讨位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节，学生都会有各种各样的想法和见解，教师充分估计教学过程的复杂性，准备了多种备用的方案，形成一个方案库，做到以不变应万变。

纵观全课教学，无不围绕比字展开，在比较中引入，在比较中探索，在比较中总结，在比较中运用,在比较中拓展。

万以内数的大小比较教学案例是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助！

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篇三：

二年级数学教学案例

小学二年级数学教学案例分析城阳街道旺瞳小学陈雪峰小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学活起来。

【案例】教学用9的口诀求商时，引导学生复习9的乘法口诀，教师让学生用9的乘法口诀编除法算式。

学生热情极高地编起算式来：

生1：

91生2：

182生3：

459生4：

39生4刚说完，其他学生都喊起来：

老师，他编错了。

这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。

这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：

同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！

（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：

谁能把39这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

生1：

把3换成27生2：

把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：

如果3不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？

生1：

把3的前面添6,就是639=7生2：

在3的后面添6,就是369=4【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。

以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。

这样，面对新课程教师必须走下一言堂的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的学习天地。

因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。

只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。

这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。

谁能把39这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。

课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。

教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。

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