小学作文教学方法二如何写事.docx
- 文档编号:8448429
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:58.57KB
小学作文教学方法二如何写事.docx
《小学作文教学方法二如何写事.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学作文教学方法二如何写事.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学作文教学方法二如何写事
(二)如何写事
怎样写事
一、写作指导
在记叙文写作中,叙述好一件简单的事,这是一项基本功。
练好这个基本功,以后进行复杂的叙事,也就有了基础。
德国大作家歌德曾经说过:
“一个人只要能把一件事说得很清楚,他也就能把许多事都说得清楚了。
”那么,怎样记叙好一件简单的事呢?
一、要交代清楚事情发生的地点、时间;要把事情的经过、因果写明白。
一件事,总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容,因此,只有把这些方面写清楚了,才能使别人明白你写了一件什么事。
然而,交代这六个方面内容不应该呆板,要根据文章的需要灵活掌握。
时间、地点也并不是非要直接点明不可的,有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化,将它们间接表示出来。
如“鸡喔喔叫了起来”,就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”,指的是傍晚,等等。
二、要把事情经过写具体,并做到重点突出。
在记叙文六个方面的内容中,起因、经过和结果,是构成事情最主要的环节。
为了把事情写得清楚、明白,在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果,特别要把事情的经过写具体,给人留下完整而深刻的印象。
三、记叙的条理要清晰。
一件事都有发生、发展和结果的过程,按照事情发展的顺序记叙,文章的条理就会清楚明白。
确定记叙的顺序以后,还要安排好段落层次。
适当地分段,可以使文章眉目清楚。
要做到记叙的条理分明,必须在动笔之前,仔细地想一想,文章应该先写什么,再写什么,然后写什么,把记叙的轮廓整理出来。
_写记叙文,必须考虑哪些先写,哪些后写,安排好记叙的顺序,否则就会头绪杂乱,条理不清。
那么,怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢?
一、运用顺叙。
顺叙,是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。
这样写,可以将事物的发展过程,有头有尾地叙述出来,来龙去脉,十分清楚。
运用顺叙写成的文章,它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。
顺叙有以时间为顺序的,有以事物发展规律为顺序的,也有以空间变换为顺序的。
在叙事性的文章中,大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。
按时间顺序进行叙述时,必须严格地安排好顺序,写清楚叙述的时间。
现实生活中任何事情都不会突然发生,它总有一个发生、发展的过程。
因此,作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述,文章的层次也是清楚、明了的。
当然,有的文章事情比较简单,因而不一定非要写出事情过程的四个层次(发生、发展、高潮、结局)。
二、运用倒叙。
倒叙,就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述,然后再从事件的开头进行叙述。
需要指出的是,运用倒叙的写法,必须注意交代清楚倒叙的起讫点,顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。
这些地方处理不好,会使文章脉络不清,头绪不明,影响内容的表达。
三、运用插叙。
插叙是指在叙述中心事件的过程中,由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。
需要指出的是,在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索,要注意与上下文的衔接。
这样,文章的结构不仅富有变化,而且叙述事情的条理非常清楚。
有些小朋友看见同学写出一些好文章来,便惊叹道:
“这些内容,我也熟悉的,怎么我没能把它们写出来!
”这个问题值得深思,说穿了,那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。
生活中,惊天动地的事情是少见的,一般人所经历的大多是平凡的、细小的事情。
自古以来,好文章数也数不尽,大多写的也是平凡的、细小的事。
《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事,这些生活琐事在那样的门第中可以说是平常又平常的了,但它反映的思想意义却是深刻的,成为举世公认的巨著。
那么,怎样从小事中写出深意呢?
一、提高思想水平,训练一副见微知著的好眼力。
照相机能摄像,人的双眼也能摄像。
然而人和照相机毕竟不同,双眼是带着感情去选镜头的。
观察的人本身要有一定的思想水平,只有这样,才可能看到事情的里层,发现其中蕴含的深意。
二、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。
在日常生活中,要做到凡事多加留意,尽可能深入地去想一想,不只注意到它的表象,还要去挖掘它的本质,弄清它的来龙去脉。
这样,就能有敏感的头脑和锐利的好眼力,挖掘、寻找出事情中所蕴含的深意。
三、把事情放在一定的背景中去写。
背景就是时代环境,指的是社会变迁和政治动态等。
一件小事,孤零零地看,是不起眼的,如果把它和事情发生的背景联系起来,那就不寻常了。
四、“事”与“意”的榫头要对得合适。
从小事中写出深意来,容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准,往往是主观上(意)想“深”,客观上(事)显得内容单薄。
因此,我们在具体写的时候,避免在提示事情所蕴含的意义时候犯任意“拔高”的毛病。
有一篇题目叫《节日的早晨》作文,叙的内容是一家人愉快地吃早点的情形,结尾是:
_吃完早点,我开了院门一看,只见人们穿着美丽的新衣服,三个一群五个一伙的,走向热闹的大街,走向光明的共产主义明天。
这段话的结尾处,犯有“拔高”文章思想意义的毛病。
如果写好吃早点的情形,体现人民生活水平在共产党的领导下步步提高是可以的,可是将它和“走向光明的共产主义明天”联系在一起,那“事”和“意”的榫头就对得不合适了。
总之,我们只要提高自己的思想水平,对听到或看到的事深入地想一番,认识它的意义,鉴别它的价值,并把它放在特定的环境中去写,就能从小事中写出深意来。
不少同学的作文,不是写拾到皮夹子交公,就是写为抱小孩的妇女让座;不是写帮助同学补课,就是写送迷路的小孩回家……总之,尽是写一些人家写“烂”的材料。
于是语文老师常常在他们的作文后面写上类似的评语:
选材陈旧,希望今后选择新颖、独特的材料。
那么,怎样才能选择到新颖、独特的材料呢?
一、从自己的生活中去找
不少同学看到作文题目,不是到自己的生活中去找材料,而是道听途说,或者是从概念出发去记叙、描写。
记好人好事,总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”,不管此事自巳是否经历过,是否有感触。
这样的内容,怎么会给人耳目一新的感觉呢?
其实,我们每个人居住的环境不同,兴趣爱好不同,经历的事情必然不同。
能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容,那么,你所选择的材料一定是自己独有的,新鲜生动的。
二、做生活的有心人。
常听一些同学说,我们是学生,生活贫乏,看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。
同学们生活面不广是事实,要扩大作文选材的范围,就要求我们尽可能地广泛接触生活。
那么是不是我们同学生活圈子小,就没有新鲜、独特的材料可以写呢?
不是的。
只要做生活的有心人,就会有独特的材料让你挑选。
住在城里的人,恐怕都见过老年人跳迪斯科吧?
可是有的同学熟视无睹,竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。
三、选择新角度,让常见的材料放出异彩。
一般来说,同学们的生活圈子小,家庭、教室、操场。
接触的人少,家人、老师、同学。
同学们在作文时,所叙述的事往往是常见的。
常见的材料中就没有新鲜的东西吗?
不是的。
只要我们开动脑筋,对常见的材料改变一下叙述的角度,也会让它放出异彩。
四、打开思路,扩大视野。
有相当一部分同学,思路比较狭窄,他们的目光只注意好人好事,作文的材料老是不能扩大。
如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里,既看到那些好人好事,也看到那些坏人坏事,作文的材料一定会丰富多采起来。
法国巴黎艺术馆里,陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像,奇怪的是:
他的雕像却没有手。
他的手呢?
是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢?
原来,在一个深夜里,罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像,非常满意,连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够,后来,目光渐渐地集中在雕像的手上:
巴尔扎克的那双手叠合起来,放在胸前,十分逼真。
学生们不禁连声地说:
“好极了,老师,我可从没见过这样一双奇妙的手啊!
”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角,提起一把大斧,直奔雕像,砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质,现在那双手(次要部分)突出了,人们看了雕像,只欣赏手的完美,而忽略了主要的内容。
所以,罗丹砍掉了雕像的双手,以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样,写作文也是这样,只有围绕中心安排详写和略写,叙事的重点才能突出。
那么,在记叙的过程中,怎样妥当地安排详写和略写呢?
一、事情的发生和结果要略写,事情的发展过程要详写。
事情的发生阶段,往往是交代时间、地点、人物,以及起因,事情的结果部分,往往是写出事情的结局或点明事情的中心。
它们在整个事情中,或者说在整篇文章中,仅仅是枝节部分,所以要略写。
事情的发展过程,是整个事情,或者整篇文章中的主体部分,它往往具体体现中心思想,因而要详写。
二、有点有面地叙事,“面”要略写,“点”要详写。
有点有面地叙事,“面”上的内容往往是渲染气氛,交代背景,起烘托的作用。
“点”上的内容往往是文章的重点。
直接体现中心思想的,所以要详写。
这里需要说明的一点是:
在文章中,重点突出详写的部分时,不能忽视略写的部分。
略写虽是寥寥几笔,但运用得好,可以对文章重点的突出、主题的表现,起到“绿叶映衬红花”的作用。
一篇文章,好比一架运转正常的机器,文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件,这些零件不仅相互照应,而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。
文章里的段落也需要相互照应,也需要一些“小零件”,即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。
不然,文章就会显得支离破碎。
所以,写文章时,一定要注意段与段之间的过渡和照应。
一般说,记叙文在下面几种情况需要过渡:
一)、由这件事转到另一件事时需要过渡。
二)、记叙的时间发生变化时需要过渡。
三)、由倒叙转入顺叙时需要过渡。
四)、运用插叙时的起止处需要过渡。
一般来说,插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。
叙事中的照应有三种情况:
一)、文题照应。
在叙事过程中,我们所写的内容务必切题,要和文章的标题相照应。
_
二)、首尾呼应。
文章的开头和结尾遥相呼应,可以使文章结构紧凑。
三)、前后照应。
在一篇文章中,前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之,过渡和照应,是叙事文章中必不可少的,我们在作文时千万不能忽视。
写文章应该怎样开头?
怎么结尾?
谁也不会带着这个问题去问警察,因为警察不是教语文的,跟他关系不大。
然而有一则外国幽默,却说有人向警察请教作报告的诀窍,而这个警察终于谈出“门道”来了。
现将全文摘抄如下:
有人向警察请教作报告的诀窍,警察说:
“作报告时,首先要有信心,报告的开头要像逮捕犯人一样,富于戏剧性;报告中间要像审讯犯人一样有条不紊;报告的结尾要像宣判一样简洁明快。
”
看了这则幽默,同学们可能会捧腹大笑,有的笑那个“向警察请教作报告”的人,是向聋子借听力,是向盲人问路;有的笑那个警察是:
“不懂装懂,胡说八道。
”其实,那位外国警察谈的作报告的诀窍也一样适用于写文章,所谓开头要“富于戏剧性”,就是说开头要漂亮;所谓结尾要“简洁明快”,就是说结尾要干脆有力。
做到“开头漂亮”的主要途径是:
一、叙述好事件的起因。
如《边线》作文,开头这样写道:
“大扫除刚结束,不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。
”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因,具有夺人眼目的力量。
二、描写环境,烘托气氛。
如《风》作文,作者一开头就描写了风的猛烈:
“走在路上,风要把我吹得飘起来。
”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪,发出‘唰唰’的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境,正是为了适应表达中心思想的需要,也增强了感染力。
三、激人兴趣,引人入胜。
如《一堂有趣的自然课》,作者开头就写道:
“清脆的上课铃声刚止住,马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西,快步走进了教室。
”马老师究竟要干什么?
难道你不想看下去吗?
四、开门见山,点明题旨。
如《“雷锋”来到运动场》作文,作者开头写道:
“学校十三届田径运动会结束了。
在总结会上,老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。
”这样直截了当,一下子把读者注意力吸引到中心思想上,起到总领全文的作用。
做到“结尾有力”的主要途径是:
一、把事件的结局交代清楚。
如《一堂有趣有自然课》,是这样结局的:
下课铃声响了,当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时,一个个不由自主地埋怨道:
“怎么搞的,这节课时间这么短!
”
这种顺着情节的发展,以事情的终结作全文的结尾,干净利落,不枝不蔓,事情结束,文章也就结束了。
二、语言含蓄,发人深思。
在记叙文中,作者以独特的认识和理解,写下深刻含蓄的结语,力求意味深长,发人深思。
三、结尾同开头呼应。
结尾照应开头,能使文章结构谨严,浑然一体。
四、篇末点题,突出中心。
篇末点题,尤如画龙点睛,这“睛”点得好,会使全篇顿生光彩。
画龙点睛式的结尾,能帮助读者悟出全文的深意,给人留下深刻的印象。
乐从“变”中来——《记一次活动》作文指导
教师如何抓住创设的情境或开展的活动,进行多形式、多角度的作文训练,从而符合学生年龄特征和心理特点,提高活动的利用率,提高学生的各项作文能力,使学生乐于作文。
笔者曾组织五年级学生参观象山丹城工艺雕刻厂,然后,根据这次活动的内容,指导学生进行多种训练,符合了学生求变、求新的心理,使学生乐此不彼。
一、变换文题,培养拟题能力
我启发学生可从不同的角度,拟出不同的题目来反映这次活动。
结果学生有按中心事件命题的:
如《参观丹城工艺雕刻厂》、《丹城工艺雕刻厂见闻记》等;有按地点命题的:
如《神奇的工艺雕刻厂》、《丹城“明珠”》等;有按事物命题的;如《象山一绝——竹根雕》、《竹根变化记》;有以人物命题的:
如《家乡人手真巧》、《嘿!
了不起的家乡人》等;有按心情命题的:
如《今天我真高兴》、《难忘的一天》等等,拟出的题目比较新颖多样。
二、交换中心,培养组材能力
文章的中心不同,对材料的组织安排和表达方法也不同。
我以学生自拟的《难忘的一天》为例进行教学,具体操作步骤如下。
先提出:
从题目“难忘”一词中,你认为文章重点是写什么学生有的说重点是写“我难忘的事”;有的说是写“通过参观工艺雕刻厂来说明我为什么难忘”。
接着,教师又启发学生,那天的活动内容很丰富,耳闻目睹的人和事确实使人难忘,但哪些事使你最难忘呢学生思考片刻后,纷纷举手发言,有的说:
工厂美观,整洁的环境使人难忘;有的说:
工厂从一个名不见经传的十几个人的小厂变成出口创汇的名厂的创业史使人难忘;有的说:
工人叔叔用他们精湛的技艺,使粗糙的竹根变成千姿百态、栩栩如生的各种根雕工艺品使人难忘;有的说:
在劳动中创造美的工人使人难忘;有的说:
家乡人在改革开放中,敢于走出国门创大业的精神使人难忘等等。
学生的种种观感,从不同角度截取一个侧面表达出不同的主题。
最后,教师要求学生按活动顺序,选择两个不同的中心,截取活动的某一侧面为重点写两篇文章,结果许多学生写出了充满新意的好文章。
三、交换结构,培养记叙能力
文章先写什么,后写什么,此事、彼事如何安排,开头、结尾、过渡、承接、详略如何,都属于结构,都应遵守一定的规律,这就是“文有定法”。
但是每篇文章的结构并不都是一个模式,这就是古人讲的“文无定法”。
因此,我要求学生力求“变结构”写出自己的特色。
比如开头或开门见山一语中的;或描写场景烘托气氛;或设立悬念娓娓道来;或回忆联想引入下文;或直抒胸臆抒发情怀等等,但都要求学生力避落入俗套,使人看头就能知尾。
结尾可以“卒意显志”;可以照应开头形成珠联璧合;可以提出问题,让人遐思;也可以含蓄如余音绕梁。
构段或作总分式;或用因果式;或用递进式;或作连续式;或用点面式等等。
情节的发展也并不是三段式,开头、发展、结尾,应是一波三折,插入联想,运用想象,跌岩多姿,文势波澜,这样文章才能引人入胜,各具特色。
四、交换文体,培养表达能力
时代在发展,观念在更新,要求在变化、提高,在学生完成记叙文的基础上,教师可以精心设计,转变形式,推陈出新,教出新意,注入时代“活水”,以利提高学生的全面素质。
为此,在参观前后,笔者设计如下系列训练:
①参观前,每人写一张要参观工艺雕刻厂的通知;
②给远方的朋友、亲戚写一封信,谈谈参观工厂的感受;
③以“象山丹城工艺雕刻厂”为题,写一篇简短的说明文,介绍该厂的特点;
④拟一份广告,介绍一下该厂的竹根雕等工艺品;
⑤参观工厂后,谈谈“假如你是厂长该怎样做”,及“为工厂扩大经营管理等方面出一点小设想,想一个小点子”。
这样,不仅符合了学生求新的心理,使学生兴趣盎然,而且使说和写、记叙文与应用文的训练有机地结合起来,沟通了写作知识的整体性,最主要的还是为学生将来适应社会主义市场经济打下了基础。
实践表明:
学生对这样的训练是欢迎的,大大激发了学生的创造思维和主动精神。
【这次作文训练的成功给了笔者如下启示:
一是要尊重学生个性,提高学生素质。
作文训练要尊重学生的个性,让学生的个性、特长、爱好及创造思维在作文中充分表达出来。
教师的任务不是硬性要学生怎么写,而是引导、启发,让学生在参观中通过观察鉴别加以体验,从而产生不同感受,自由抒发。
这样,文章才不会千篇一律,才能达到情真意切,“我口说我心”,“我手写我口”。
同时,通过各种形式的作文训练,注入时代“活水”,提高学生素质。
二是要让学生有所需而说,有所为而作。
作文“一使需之切,能文章及伸,二使乐其业,为文非辛苦”(叶圣陶语)。
让学生从为作文而作文的束缚中解脱出来,开拓思维,解放心理,使学生感到作文是交往的需要、表达的需要、自我表现的需要,按动学生感情的琴弦,使其“情动而辞发”“情至而文生”,形成“不吐不快,非吐不可”的动态快乐的心理。
三是要扩大训练的容量,增加训练的密度。
对学生亲自经历过的一次活动或某一件事,提高它的利用率,尽可能引导学生对这些活动和事物进行多向的观察、说话、评议、叙述等语言基本功训练,使学生有更多表达的机会、成功的机会、快乐的机会。
】
把事情的“六要素”交代清楚
学会叙述事情,是同学们必须掌握的作文本领。
怎样叙述一件事呢?
把事情的“六要素”交代清楚,这是叙事的最基本要求。
任何一件事情,都是由时间、地点;人物;起因;经过和结果等六个要素组成的。
在叙述的时候,要把这些要素交代清楚,一般不要省略。
这样才会使读者对事情有一个全面的了解。
例如:
一位同学写《发生在街上的一件事》,开头写:
“昨天早晨,我上学走到十字路口的时候,看见两位骑自行车的同志撞了车。
”文章一开头就交代了时间、地点和人物,人们一看就知道事情的大概。
但是这样写还不够,人们要问:
“他俩为什么会撞车呢?
事情的起因是什么呢?
”于是,这位同学就接着写:
“前边的阿姨和后边的叔叔,都骑着自行车在街上跑着。
突然,一辆汽车从前方穿过横道。
这时前边的阿姨忙煞住了车,而后边的叔叔没有煞车,一下子把阿姨的自行车撞坏了。
”但是读者又会问:
“后来那两个人怎么样呢?
”这位同学接着写道:
“前边的阿姨生气地对后边的叔叔说:
‘你为什么不煞车?
把车子撞坏了就得给修理。
’后边的叔叔责怪前边的阿姨:
‘你为什么不闯过去?
如果你闯过去,我能撞上你吗?
’他俩就这样各讲各的理,争吵不休……”读者接着还会问:
“那么,结果怎么样呢?
”这位同学又写道:
“这时,许多行人围过来,大家都说后边的那位叔叔应该煞车,撞坏了车应该给修理。
后来,那位叔叔认了错,答应修理车子。
那位的态度也缓和下来,说人家也不是故意的,没有让那位叔叔修车。
最后,两人就各自推着车子走了。
”这位同学写到这儿,读者知道事情的来龙去脉,就没有什么疑问了。
可见,把事情的“六要素”交代清楚,还要按照一定的次序叙述。
如果次序混乱,就会使人理不清头绪。
同学们在叙事的时候,一般可以按照事情发展的先后次序写,先写事情的起因,再写经过,最后写结果。
场面描写
什么是“场面”?
事件发生的场合,人物表现的“舞台”,就是场面。
例如春节联欢,那联欢的场合、情景,又如劳动场面、战斗场面以及各种会议场面等。
场面描写,是人物同人物在一定时间和环境中相互发生关系而构成的生活画面的描写。
它截取的是事件进行中的横断面。
比如,一场足球比赛,有足球场,有比赛的双方,有裁判,有观众。
要写比赛的场面,就要把比赛双方的表现,观众的反映都写出来。
场面描写的作用是渲染气氛,表现人物,发展故事,表达中心思想。
对一些记叙文来说,有场面描写和没有场面描写,表达效果是大不一样的。
那么,怎样去描写一个场面呢?
一、要以人物的活动为中心
场面描写是特定环境中人物活动的描写,而且主要是以人物活动为中心的“动态”的描写。
因此,场面描写重点并不在于周围的环境,而要求以人物的活动为中心,展示人物彼此之间的关系,表现人物的精神面貌。
就拿课文《狼牙山五壮士》来说,五壮士在完成了掩护任务后,向三面悬崖的莲花瓣,棋盘陀方向转移,把敌人引上了绝路,然后相继跳崖,壮烈献身。
作者描写的重点,显然不是悬崖深谷,而是五壮士英勇斗争的行动和坚强不屈的声音,充分反映了他们的大无畏的革命精神。
二、要分别主次,理清头绪
场面不论大小,往往都是人物众多,事件繁杂。
因此,必须理清头绪,要有主有从,有详有略,有层次、有条理地展开描写。
如课文《飞夺泸定桥》末尾写到“红四团发起总攻”的战斗场面:
先写“团长和政委亲自指挥”,接着写在号手们的吹号鼓舞下,“所以武器一齐开火”,响声“震动山谷”,然后写“二连突击队十二位英雄”如何冲向对岸,最后写“三连战士”怎样铺桥前进。
尽管事件比较复杂,但作者主要写了战士们冲锋陷阵的情形,其余的大都三言两语,一笔带过。
场面描写切忌一味求多,弄得支离破碎。
三、要写出特定场合的气氛
任何场面都是在某种特定的气氛下展开的,没有特定气氛的场面是不存在的。
场面描写,要求通过一定环境中人物活动的描写,表现出特定场合和或喜或悲的气氛。
写出场面的气氛,实际上就是写出场面中人的活动和感情。
四、要运用点面结合的写法
一个场面由许多人和事组成,叙述的时候可以采用点面结合的写法。
先对整个场面作概括的描述,然后再写几个有代表性的人或事。
这样,既能给人完整的印象,又有具体的感受。
描写场面时,应尽可能做到点面结合,如果平均使用笔墨,那只能罗列现象,平铺直叙,很难将场面写活的。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
记叙文审题“三要”
小学生写记人、叙事文章常犯的毛病之一是"文不切题"。
其原因主要是学生缺乏审题能力和正确的审题方法。
应该如何帮助学生审题呢?
我认为应该做到"三要"。
一要帮助学生审清题目是要求写人的还是记事的。
写人必记事,记事必写人。
写人尽管必记事,但叙述的重点是通过具体事件,表现人物的语文、行为等,来刻划人物的性格,揭示人物的精神风貌。
写事尽管必写人,但写人是为写事服务的,叙述的重点不在表现人物的语文行动,刻划人物的性格上,而是通过事件因果过程生动具体的叙述来表现主题。
何谓写人,何谓记事,小学生往往分不清楚,因此必须首先在指导学生作文的过程中,反上面这些简单的分辨标准教给学生。
在此基础上,让学生依据题目,判断文章应该是写人的还是记事的。
一般来说,我们给小学生命的作文题都有明显的,利于学生审题的文字标志。
审题时应该提示学生注意。
例如,《我们的老师》《我心目中的妈妈》、《助人为乐的红领巾》等文题中有"老师"、"妈妈"、"红领巾"表示人物信号标志的中心词,因此这类文章是写人的。
《印象深刻的一件事》《放学路上的奇遇》《在回家的公共汽车上》、《难忘的星期天》等文章中有表示事件、场所、时间信号标志的中心词,因
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 作文 教学方法 如何