高中数学课堂提问策略研究10篇.docx
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高中数学课堂提问策略研究10篇
高中数学课堂提问策略研究10篇
很多老师喜欢在课上频繁提问,有些问题又没有实际意义,老师过度地把学生作为主体,甚至视为提问的机器,这种课堂形式表面上似乎很热闹,实际上没有什么效率,不但没有提起学生的兴趣,反而让学生无暇思考。
这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点,理解不了老师的重点。
长久下去,学生会对数学渐渐失去兴趣,从而形成恶性循环,这样的提问没有体现科学性和有效性。
教学提问应该讲究质量而不是数量,教师在提问时应考虑问题的实际意义,并且观察学生的反应情况,如果学生积极性不高,则可能意味着某个知识点没有掌握,应该详细进行解释说明。
把知识点一个一个地讲解,让学生有充分的时间思考,然后再进行有效提问。
课堂的主体是学生,教师应该把学生放在第一,为方面日后的教学,处理好与学生的关系也很重要,学生敬重老师,老师关爱学生,在融洽和平的环境下,学生自然会认真听讲,并思考老师的提问。
而老师在提问后,要重点关注学生的反应情况和回答过程,答案是否正确不重要,重要的是学生的自信心。
在学生回答完后,老师的适当鼓励与夸奖对学生的自信有很大帮助[1]。
对一些关键性的问题,老师可以适当留些空间让学生思考和发现,让学生慢慢体会到学习数学的乐趣。
在提问方面老师也可以灵活变通,对相同问题从不同角度提问,引导学生从不同方面思考问题,做到循循善诱,大大激起学生的学习兴趣,从而提高上课效率。
情景式提问
教师要在课堂上进行提问,首先要把学生带入到学习氛围中,老师可以先创建出该知识点的情景模式,把学生引入到这种情境中。
结合学生比较感兴趣的点,比如讲抛物线时结合到打篮球,某同学投篮,在距篮筐水平位置x以30°倾斜角抛出一个球,该同学身高h,篮筐高,问:
该同学能不能投中,老师给出一定时间,先从简单的问题入手,结合班上同学学习情况,让那些成绩不那么理想的同学回答一些简单的问题,到了难度较大的问题时再问成绩较好的同学,一个问题要考虑到尽可能多的同学,不能只考虑成绩好的,这样成绩稍差的同学掌握不了,会挫伤他们的积极性。
考虑到男女生思维能力不同
一般来说,女生在数学等思维性较强的科目上学习能力要稍弱些,男生则要强些,在学习上女生要明显吃力些,男生要相对容易一些。
再加上高中数学的难度大,因此女生在学习数学时信心可能不够,数学老师在授课时应考虑到这一点,提问时也应该对症下药,在提问时设计好问题的难易程度,对女生提问时可以稍微降低问题难度,并加以鼓励,从而提高学生的自信心。
当然,并不是所有女生都数学差,也不是所有的男生数学都好,这一点主要还是以班上整体水平来考虑。
带评价性的提问
教学评价体现教师的教学成绩,教学评价高的,学校会有所奖励。
同样的,在课堂上,老师也应该对被提问的同学加以肯定,除了关注学生知识的掌握程度外,更要关注学生的情绪,课堂提问是课堂的精髓,课堂评价就是课堂提问的精髓。
老师在学生回答完后进行正确评价,对回答正确的学生给予肯定,回答错的不能批评,要以宽容的态度安慰并鼓励,切忌对跟不上进度的学生进行消极甚至侮辱性的语言打击,这也是在考验教师的耐心[2]。
老师提问时思路清晰,语言简洁
有些老师自己没有事先理清问题思路就开始提问。
如一位高中老师在讲一个比较难的知识点时提了一个思维性很强的问题,班上有个数学好的男生配合着回答,但是老师自己却确定不了学生的思路是否正确从而自己深陷其中,结果一节课就被一个问题给耗掉了。
这是很不应该的,老师在讲课前应该把要讲的内容完全理清,对所要提的问题也应该心里有数,在什么时候讲解、什么时候提问都应该事先安排好,否则很容易浪费时间且达不到目的,另外老师提问时语言尽量简洁精炼,抓住重点,这也是提高上课效率的一种技巧。
高中数学难度大,要理解的内容很多,课堂提问是一种很好的教学方式,对学生理解掌握知识点并产生学习兴趣有很大帮助,课堂上的有效提问也考验教师的语言沟通能力。
如何正确引导学生,并使他们真正体会到探索这一科目的乐趣,有效的方法有很多,最重要的还是教师在实践过程中摸索出适合自己、适合学生的最佳教学方法,从而学生和老师都能在这一门课的教学中找到属于自己的天地。
作者:
肖翠岩单位:
内蒙古扎兰屯市第一中学
[1]徐云军,冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询,2013:
59.
[2]邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略及观察[J].教育科学,2013,25:
38.
[3]涂正文.提高大学数学课堂教学有效性探微[J].三峡高教研究,2012:
46-47.
第二篇:
高中数学课堂提问的有效策略
课堂提问是高中数学课堂教学一直沿用的重要教学手段之一,也是教师与学生课堂交流的主要途径.新课程标准的提出和落实使得“教师、教材为教学主体”的传统教学模式已经渐渐淡出教育舞台,也为传统填鸭式、一问一答式的课堂提问提供了新方向.高中数学教师要加快教学观念转变,适应教育发展提出的要求,既要关注于传授学生数学知识,又要关注于学生的能力培养.在教学实践中,要不断优化数学问题设计,以针对性、启发性的课堂问题激发学生学习兴趣,引导学生课堂思考,让学生能以一种更加积极的姿态融入课堂教学中来,为教师课堂教学提供有效反馈.那么,究竟该如何提高高中数学课堂提问的有效性,以高质量的课堂提问推动数学教学发展呢?
在素质教育实施以来,高中数学教师都接受了很多先进的教学理念,数学课堂教学已经不再是传统满堂灌的教学模式,而是更加注重与学生的交流和互动.很多教师为了突出学生课堂主体性,在课堂教学中为学生设置了很多问题,利用问题推进课堂进行.但有些时候,课堂提问设计过多只会让学生疲于应对,表面上看是师生课堂互动丰富,实际上过多的课堂提问使得各数学主题都不够突出,不足以给学生留下深刻印象,难以帮助学生理解数学知识,强化数学技能.久而久之,只会让学生在数学课堂中失去学习的兴趣.问题在精不在多,一味地提高课堂提问的数量虽然可以起到一定的知识强化作用,但更容易打击学生的学习积极性和耐心.教师要摆脱传统“题海战术”的教学思想,不能简单地以课堂提问的数量反映师生交流情况.在设计课堂问题时,教师要对本节课的教学内容和教学目标有明确认识,以此为参考选择例题,保证每道例题都能够有针对性地强化学生某一解题技巧或深化学生某一知识理解.教师还可以在例题的基础上进行延伸,继续向学生提问更加深层次的数学问题,发展学生发散性思维.
课堂提问是师生互动的过程,有些教师虽然在备课时精心设计了很多高质量的数学问题,但在提问时总是为了提问而提问,经常把问题扔给学生后就把学生晾在一边,缺乏与学生的交流和互动.还有些教师在课堂提问时总是缺少耐心,往往学生还在思考或刚刚回答时就打断学生,直接为学生分析、讲解问题.这样的课堂提问显然违背了提问的初心,学生不但无法在课堂体验到思考问题和解决问题的乐趣,还容易造成学生对数学问题的麻木,长此以往还会对教师的自问自答形成依赖.高质量的数学问题不一定能够带来高质量的课堂提问,教师在精心准备数学问题的同时还要把握好提问的时机,选择最佳的提问方式.这要求教师在提问时要学会观察学生的课堂行为,聆听学生的课堂反馈,判断学生是否在积极思考,提出的问题是否符合学生的知识水平,也可以在课上课下直接与学生沟通交流,了解学生对课堂提问的难易度、思考时间的看法.通过学生课堂内外的反馈情况把握课堂提问的节奏和分析问题的时机,争取做到与学生思维同步,在学生最需要的时候点破问题关键,实现“教不越位,学要到位”.
创设教学情境是高中数学课堂教学中常见的教学手段,往往一个简单的问题情境就可以激起学生求知欲望,打开学生思维大门,让学生在处理问题的过程中初步把握和认识数学知识.一些教师在课堂提问时缺少创设问题情境的意识,只是找好提问时机就直接向学生提出问题,虽然学生同样是在接受问题后进行思考,但思考的积极性要比在问题情境中差得多.而且缺少教学模型和教学情境的支撑,学生也难以认识到整个知识的来龙去脉,容易陷入一头雾水当中,无法达到预期的教学效果.教师在将课堂提问融入教学情境中时,要对教学目标和学生实际有整体把握,根据实际教学内容选择一些符合学生兴趣点的角度,使问题情境更容易激发学生学习兴趣,引导学生进入问题情境,结合教学情境理解数学知识,构建数学模型,实现主动建构.例如在学习两条直线的位置关系时,教师就可以利用教室内的黑板、房梁、课桌等物体上存在的直线创设问题情境,让学生观察和总结教室内各直线间的位置关系.这样的问题情境可以让每个学生都身临其中,激发学生学习的积极性和注意力,提高课堂教学效率.相比于直接提出问题,让学生凭空想象直线间的位置关系,学生解决起来更加轻松,对知识的理解也更加透彻.襛引导学生质疑,突出学生主体地位学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,学会质疑是学生思考和探索的起点.教师在课堂教学时不仅要学会利用提问引导学生理解和掌握数学知识,还要教会学生如何提问,让学生在课堂上勇于向教师提出自己的疑问.很多数学教师在教学过程中并不注重引导学生向教师质疑,使学生在课堂学习中一直处于被动地位,即便有一些对教学内容的疑问或与教师见解不同的地方也不敢提出.长此以往,学生课堂学习的信心和积极性都会受到一定影响,使得课堂教学效率和教学质量大打折扣.新课程标准要求高中数学课堂教学要突出学生的主体地位,教师在课堂提问时要加强对学生的激励和引导,鼓励学生对所学的知识质疑,勇于提出与教师不同的见解,不能让学生一直处于被动接受的地位.教师在引导学生质疑时,主要从以下几个方面入手,首先是在预习过程中,要鼓励学生对自己不懂的地方质疑,质疑教材内容是否存在错误或不完善的地方;其次,是对教师提出问题和解决问题的质疑,质疑教师的提问是否存在缺陷,教师的解题思路与自己不一样的地方等;最后,是在习题练习中进行质疑,质疑题目的正确性,质疑解题途径和方法的简便性.
数学课堂教学中,每一位学生所提出的看法、问题都是值得尊重的.但有些教师在面对学生提出的问题时,总是会因为学生提出的问题难度过低、没有切中教学重难点等原因而不够重视,只是对一些难度层次较高或顺应教学内容的提问进行回答.这样有选择性的回答虽然最大化地利用了课堂时间,但对那些没有被回答问题的学生来说,他们的提问热情会被大大打击,甚至会认为教师对自己存在歧视,逐渐失去数学学习的兴趣和欲望.学生在课堂教学中向教师所提的问题都是根据自己现有的知识体系提出来的,或许问题的难度不高,也没有切中教学重点,但却是学生真实知识的体现.教师在面对这些提问时,要多一些宽容,多一些赏识,给予学生更多鼓励,维护学生提问的积极性.而且学生无论提出的问题质量如何,都是他们自主思考的结果,教师在评价这些课堂提问时不能只考虑实际意义,而是要关注于学生勇于探索、大胆创新的精神和积极发现问题、提出问题、解决问题的能力.
每个学生都是一个独立的个体,都存在自己的独特性,任何一个班级也不可能是每个学生的认知水平、学习能力、知识基础等各方面都一样.有些教师在设计课堂提问时总是按照自己的教学节奏进行,或者干脆按照学生平均学习水平进行提问,缺少层次性和针对性.对一些数学基础较差的学生来说,教师提出的问题总是过于深奥,根本找不到解决问题的入手点;对于一些学习基础较好的学生来说,教师提出的问题又太过简单,根本无法起到强化数学知识,锻炼数学能力的作用.素质教育要求,中学教育要促进全体学生的全面发展.高中数学课堂提问必须面向全体学生,让每个学生都能在课堂提问中积极思考.这要求教师在设计数学问题时要从学生实际学习情况入手,综合考虑学生个体间的差异性,坚持分层教学的原则,努力将各个难度的数学问题都融入课堂之中,保证基础性问题、综合性问题、发展性问题并存,并根据学生实际掌握情况调整各难度问题的比例,力争每堂课的课堂提问都能最大化服务于学生,让每个学生都在课堂提问中有所思考,有所收获,有所提高.每个学生都渴望获得认可,证明自己的价值.教师在课堂教学中优化自身课堂提问内容和技巧的同时,还要为学生提供尽量多的充分自由表达、质疑、探究的机会,引导学生成为一个发现者、研究者和探索者,并在这个过程中正确评价学生,保护学生自尊心和自信心,让学生在不断成功中爱上数学学习。
作者:
杨欢涛单位:
江苏省苏州市第一中学
第三篇:
高中数学课堂有效提问探索
课堂提问要有最基本的四个作用:
促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。
简而言之,提问教学的模式要有准确的目的性,通过提问式教学的方式,达到让学生“复习旧知识,学习新知识”的目的,也可以督促学生对于学习更加积极主动,同时也可以使老师对于学生学习的能力有一定的判断,从而更好的因材施教。
老师要在提问的过程中发现学生之间的差异,采取不同的方式教育不同的学生。
另外,老师应该从提问的方式中检查教学的效果,从而确定学生吸收课堂知识的程度,而调控教学就是所说的老师根据不同学生不同的吸收能力进行因材施教的一种方法。
有效的数学教学方式不是让老师机械地教教材,而是要利用教材,对教材作出合理、适当的加工与改造,然后对教材进行深入的解读,从而设计一些经典又能体现课堂重点的问题,让学生在提问中得到课堂上所要学习的知识。
同样,老师不仅要解读教材,对学生也要有一定的重视,把握学生原有的生活经验和知识背景,使设计的问题能够符合学生的心理特点和发展方向。
课堂提问能够反映一个学生对于课堂内容吸收的程度,老师要真正地实现课堂提问教学的有效性,就要正视学生之间的差异,如,集合的概念,有的学生掌握得多一点,而有的学生掌握起来可能没有那么容易,老师不能因为提问过程中有的学生没有回答的让自己满意就歧视学生,这样就失去了教学的意义,也不能因为有的学生回答的特别好就另眼相待,这样会让学生骄傲自满,这都不是有效提问该有的状态。
例如,在学习集合时,子集和真子集这两个概念有交叉点,还有补集等都是不同的概念,但是学生特别容易搞混造成在以后的考试中丢掉分数,那么老师就可以对此进行问题的设计,老师可以设计这样的问题A{1,2,5,7},B{1,2,5,7,9,4},那么集合A是集合B的什么子集,这是比较简单的问题,老师也可以提问若全集是U{a,b,c+d,ab},集合A{a,ab},集合B{b,c+d},那么问集合A和U是什么关系,集合B和U是什么关系,集合A和集合B又是什么关系,这些问题的设计要涉及学生学习的多个知识点,使学生掌握更多的知识,提高数学课堂教学的效率。
而且提问的这些问题也没有很大难度,不会导致一些学生因为不会回答老师的问题而产生自卑的心理从而讨厌数学,不喜欢上数学课,比如,讲解二次函数时,二次函数总是伴随着大量的习题,那么老师也可以在课堂上设计一个习题进行提问,了解学生的掌握程度。
课堂提问并不是说老师遇到问题就开始提问,老师设计的问题要具有针对性,首先,要是课堂的重点和难点,其次是学生的原有认知结构,老师在设计问题时,不能离开教学目的设计与该堂课教学不相关的问题。
比如,老师在讲解三角函数的概念时,突然提问学生什么是集合,这就是很差的问题设计,没能跟本节课的教学内容挂钩,而且显得突兀,学生很有可能反应不过来。
六、老师要对课堂的提问积极评价提问手段的本身是为了能够鼓励和督促学生对课堂进行及时性的消化和认真复习,提问的效果则优化了学生对于原有结构的认识。
老师一定要及时对学生的回答作出评价,回答正确的,就要肯定他的答案并进行强化,若是回答错误,老师就要做到及时调整学生对于结构的认知,在学生回答问题的整个过程中,老师要时时作出判断,了解学生欠缺的知识点在哪里,然后深化教育,弥补教学中的不足。
提问是思维的起点,数学课堂教学中提问引起的学生反应及结果与教师的有效提问的策划有密切的联系。
中国科学院院长甬祥院士指出,在科学发展战中解决问题是重要的,而提出重要的科学问题似乎更关键,有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。
同样,高中数学课堂提问的设计也可以改变课堂中学生对于知识的理解程度,数学老师在教学过程中若能根据学生的实际情况设计有针对性的问题,那么数学的课堂提问一定会为学生数学知识的理解助力。
作者:
李生华单位:
甘肃省甘南州临潭县第二中学
郑琰,让教学更有效[M].北京.中国人民大学出版社,2008.
第四篇:
高中数学课堂有效提问设计
坚持层次性,设置科学问题
学生在实际的学习过程中,接受知识的过程是循序渐进的。
与初中数学知识相比,高中数学知识内容更加复杂,学生理解存在着难度。
在课堂学习过程中,学生无法掌握焦旭额内容,教师可以设计提问来降低实际教学难度,让学生更简单接受数学知识。
教师在设计问题时,需要有效把握提问力度,坚持循序渐进的原则,提升学生思考能力。
例如,在人教版必修一第四章第一节“函数与方程”教学过程中,函数、方程属于两个概念,存在着转化关系,教师可以针对方程、函数之间的转化关系来提出问题,诸如,“转化条件是什么”等等,引导学生研究问题和思考问题,学生掌握知识之后,可以利用层次性提问方式来引导学生掌握知识点,并且能够利用知识点解决问题。
教师在设计问题时,需要考虑到问题难易程度,不能够设计过于简单的问题,学生缺乏学习兴趣;教师也不能够设计过于困难的问题,会打击到学生自信心,久而久之,学生丧失了学习兴趣,学习效果不理想。
因此,教师在设计提问问题时,需要坚持合理性选择,结合学生实际情况,设置难易程度更加合理的问题,鼓励学生重视新知识、旧知识之间的关联性,激发学生探索积极性,为开展课堂教学提供保障。
结合学生实际情况,选择最为恰当的提问时间
从目前的教学来看,教师课堂提问存在着一定的随意性,这样就使得学生思维受到影响,严重的则会错过最好提问时机,课堂提问教学也并没有达到预期效果,久而久之还会造成学生抵触情绪。
在高中数学教学过程中,教师需要结合学生表情以及课堂学习表现等,综合各方面因素,选择最为恰当提问实际,尽可能满足学生在学习方面的实际需求,提升学生探索积极性以逻辑思维能力。
例如,在人教版第一册第二章“函数”的教学过程中,考虑到函数定义较为抽象,学生理解存在非常大的困难,教师可以结合教学内容来进行引导式教学,诸如,“以上函数有什么相同点?
”“课本上的和老师给的,两个函数有什么差别?
”等等,借助循序渐进的课堂提问,让学生更好掌握数学知识点和教学重点,提升学生应用鞥努力,促使学生能够更加有效的理解巩固学习内容。
在学习新知识过程中,教师需要引导学生掌握正确的学习方法,培养学生优秀思维品质。
结合教学内容,提升学生提问自主性
传统教育理念以及应试教育理念影响促使课堂教学仍然采用单一化教学方式,学生缺乏主体地位,渐渐造成学生恐惧心理,害怕教师课堂提问,学生无法有效吸收新知识,因此,教师需要转变传统教学方式,鼓励学生自主提问,提升学生逻辑思维能力。
例如,人教版高中数学必修二第一章第一节“简单旋转体”教学过程中,在正式教学之前,教师可以提出问题,诸如,“哪一位同学可以描述一个旋转体”“旋转体是什么样的?
”。
教师可以引导学生自主提问,假设学生没有勇气提出问题,那么教师可以采用点名的方式或者是鼓励的方式来引导学生提出问题。
诸如,在黑板上画出旋转体,教师给出计算方式,教师可以安排一个学生针对黑板内容提出问题,教师可以结合学生表现来给予表扬。
利用自主提问能够引导学生更好的掌握教学内容,鼓励学生客观分析问题,提升学生学习主动性以及学习创造性,提高学生学习自信心,鼓励学生积极投入到课堂学习中,提升高中数学课堂教学效率。
具体问题具体分析,构建动态化评价方式
在高中数学教学过程中,教师可以结合学生实际情况来提出问题,并且还需要根据学生具体反映来进行及时诊断,做出积极的评价,同时还需要结合学习中存在的困惑等构成动态提问,针对学生提问情况以及回答情况来给予合理化评价。
教师需要避免直接指责,尊重和理解学生,认同老师授课内容,提升课堂教学效率。
教师在评价工作中,需要坚持因人而异的原则,坚持评价的中肯性以及个性化,提高学生学习兴趣。
新课程理念促使传统“填鸭式”灌输性教学已经无法适应实际的教育需要,这就需要重视革新教学理念以及教学方式,重视教学提问环节,提升高中数学课堂教学质量。
教师需要明确自身肩负的重要责任,考虑到学生存在的差异性,重视问题质量以及问题深度,充分利用课堂提问,提升课堂教育有效性。
课堂教学提问设计不仅是新课程改革需求,也是培养学生数学能力的需要。
作为一门学习艺术,课堂提问对高中数学教学具有非常重要的影响,教师需要转变单一化教学方式,结合课堂教学内容,针对性分析数学知识,同时还需要有效把握提问力度以及实际,引导学生积极回答问题,提高学生数学知识探索能力,促进学生全面发展,提升高中数学课堂教学质量。
作者:
周时印单位:
九江市第六中学
[1]杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息,2012,34.
[2]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究,2015,17.
[3]丁永萍.高中数学课堂有效提问的设计[J].考试周刊,2016,09.
第五篇:
高中数学课堂提问艺术研究
提问是一种艺术,是教师最常运用的教学手段。
随着新课改的推进,对提问提出了更多更高的要求。
提问不只单单是教师检测与教学的手段,更是师生互动、生生互动的重要手段,是引导学生展开探究进行发现与创造的重要手段。
在具体的数学教学中,我们要以一系列富有价值的问题来营造活跃的教学氛围,激发学生参与探究的主动性与思维的灵活性,实现学生由要我学到我要学、由苦学到乐学的转变,让学生在问题的驱动下成为探究的主人,实现学生的全面发展。
现笔者结合具体的教学实践对高中数学教学中的提问艺术浅谈如下几点体会。
成功的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的结果,这样的活动才能让学生在探究中智力角逐的乐趣,在愉悦的氛围中掌握更多的知识与技能。
为此,教师在设计问题时不能只是考虑学生的基础知识与认知水平,更要关注学生的兴趣与情感的激发,激起学生对问题本身的关注,调动学生参与探究的主动性与积极性。
问题是学生探究的主线,这就对问题提出了更高的要求。
问题过于简单没有思考的深入性,问题过于复杂同样无法引发学生思考的独立性,这样的问题都不能实现学生的主体参与与主动探究。
这就对教师提出了更高的要求,教师在提问时不能盲目地认为学生会怎么样,而是要切身站在学生的角度,在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点,以此为问题的切入点。
这样所设计出来的问题才能符合学生的最近发展区,更具思考价值,更能引导学生运用已知来展开新知的学习,在解决问题的过程中学到新知。
一是深入解读教材,构建系统化的知识体系。
教师在设计问题时不要将各知识点孤立开来,而是要加强各知识点之间的联系,在头脑中形成一张系统化的数学知识结构,将各知识点串联起来,这样教师自然就可以将已知与未知联系起来,找到问题的切入点。
二是全面了解学生,真正做到以学生为中心。
教师要深入了解学生,以学生为中心,这样才能设计出贴近学生,符合学生最近发展区的问题,进而使学生带着问题来展开主动探究,成为知识的主动构建者。
正所谓不愤不悱,不启不发。
说的就是教师要在学生思维困惑、急于求知时给予必需的启发与诱导,这正是构建以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式的关键所在。
为此教师要善于运用富有启发性的问题来步步引导学生展开层层深入的思考。
这样的教学才能成以学生为主体,以学为中心的探究式教学。
立体几何是高中数学教学的重点与难点,学生并不能深入本质的理解,灵活地用于解决实际问题,教学时即使教师讲解得再详细,学生依旧是一头雾水。
此时,教师就可以通过富有启发性的问题来启迪学生思维,引导学生能够透过纷繁的表象深入本质的理解与掌握。
如在立体几何中不规则几何的体积求解问题,学生较难理解,此时教师就可以让学生来思考可以通过什么方法来将不规则几何体转化为规则几何体。
将转化这一重要的数学思想渗透于教学中,这样才能让学生进入“山穷水路疑无路,柳暗花明又一村”的明朗状态,帮助学生找到
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