教研组备课苏教版小学三年级语文下册第三单元教案.docx

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教研组备课苏教版小学三年级语文下册第三单元教案

7、菩萨兵

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

练习复述故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。

3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。

教学重难点：

理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们，你们知道菩萨是怎样的吗？

（板书：

菩萨）

学生交流。

（比喻心肠慈善的人）

2、说说对兵的理解。

（板书：

兵）

3、质疑：

“菩萨兵”是谁？

为什么称他们是“菩萨兵”？

二、初读课文

1、自渎课文

要求：

画出生字词及不认识、不理解的词。

查字典或联系上下文，理解不懂的词语

2、检查自学

出示：

藏民地区一段 同胞 朱德 翻译 糊涂春耕播下动员感激平平展展尽心尽力多音字：

挨藏

3、指名分自然段朗读，师生共同纠正。

三、学习课文第1自然段

过渡：

藏民们原来的态度是怎样的呢？

1、指名读第1自然段

2、交流：

藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

（1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。

为什么害怕？

想象反对军队是如何对待藏民的。

（2）朗读体会。

3、教师小结：

藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？

我们下节课再来学习。

四、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、师指导、注意生字的写法　　　　

3、学生描红。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语

2、通过上节课的学习，你已经了解了什么？

3、朗读课文第1、9自然段。

二、教学2~5自然段

自读课文2~5自然段，你能从朱德总司令和翻译的这两次对话中感受到什么？

1、“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？

”

换个说法怎么说？

哪种说法效果更好，更能表达出这是朱总司令着急的心情？

谁会读？

长时间呆在深山，吃住条件都十分恶劣，朱德同志担心藏胞们受不了。

说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？

（着急、担心、关切）

我们读的时候也要带着这样的感情。

你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？

2、听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。

他对朱总司令说了什么？

指名读

翻译为什么要叹气？

（没有成功劝他们回来）为什么会说藏胞“真糊涂”？

（不知道红军跟反动军队不一样）

“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？

藏民同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，躲进了深山，当红军到来时他们又误认为是反动军队又回来，藏民对红军不了解。

3、当翻译回来报告说，藏胞一见红军就跑，埋怨他们糊涂时，朱总司令有没有责怪的意思（没有）朱总司令不仅没有责怪藏胞，而且还表现出深深的体谅。

他是怎么说的？

4、这些话里的那一句能看出朱总司令很理解他们？

（这也怨不得他们……）

指导朗读

5、这一次朱总司令没有再派人去找藏胞了，你觉得是什么原因？

于是他做出了一个决定，就是帮藏胞把地……（引读）

6、前一次急得是担心藏民们在深山受苦，这一次急的是什么？

（节气不饶人，怕耽误了藏胞的“春耕”，来年就要挨饿了！

）

可见总司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分关心藏胞的疾苦。

指导朗读第5自然段/分角色朗读2-5自然段

四、教学6-7自然段

我们的红军和欺压百姓的反动军队是不一样的，为了让藏民们能回来，为了能改变藏民们对红军的认识，朱德总司令动员红军战士们为藏民们进行春耕。

在春耕动员会上，朱德同志说了这么一番话…（指名读）

1、自己读一读，你觉得可以怎样读？

并且说出你的理由

A、“像种自己的地一样”是什么意思？

（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待）“尽心尽力”表现了一种什么态度？

（在春耕时不能有一点马虎，要非常认真）

把这些词去掉能体现出这种感情吗？

所以我们在读的时候，更要把感情投入进去。

B“要让红军的种子~结果……”这句话表面上是在指什么？

（春耕）

但又不仅仅是指春耕，还指什么？

通过自己的行动是藏族同胞消除误解，从而支持和拥护红军，使红军真正把根扎在藏族同胞的心上。

这里用上省略号有什么意义？

（永远长存，不会消失）

2、开完会，朱总司令就带领大家……（引读）

“热火朝天”是一种什么景象？

你能使使用这个词说句话吗？

五、教学8、9自然段

这些种子终于发芽了，这在藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。

1、齐读8、9自然段

2、当他们看到红军所做的一切，终于留下了感激的泪水。

他们为什么会这样？

此时此刻，他们的心理会想什么？

3、引读：

他们说：

……

庙里的菩萨是什么样的？

（善良、慈祥）

藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。

藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价，藏民说这句话时肯定是非常激动，这是他们由衷的话语，让我们好好的疤这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情。

六、总结课文

藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发祥红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！

让我们也满怀着感激把课文读一读。

七、布置作业（课后迁移）

三、总结全文。

1、齐读全文。

2、小结：

本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。

从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。

四、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、师指导、注意生字的写法　　　　

3、学生描红。

8、李广射虎

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3、学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。

4、理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。

教学重难点：

学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

教学准备：

生字卡片、挂图

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、出示一张李广射虎的简笔画图。

2、引导学生看图，图上画了什么？

3、质疑。

看了这幅图，你有什么想知道的吗？

4、看来同学们对这幅图充满了好奇，老师这里还有一个有关这幅图的精彩的故事呢，你们想读吗？

让我们一起走进课文吧！

板书课题，齐读课题。

二、初读课文，学习生字。

1、按要求自读课文。

（1）选择自己喜欢的方式朗读课文

（2）对照生字表，读准生字。

（3）遇到长句或含有生字的句子多读几遍。

2、学生自读课文，教师巡视，指导纠正读书姿势。

3、检查自读情况。

（1）出示生字词，指名领读，其他同学跟读，发现问题集体正音。

（2）同桌互读生字词，比一比谁读的准确，流利。

（3）指同桌读，评价。

（4）小组开火车读课文。

4、识记生字。

（1）老师觉得这一课的生字挺难记的，很容易和其他的字混淆，你们有什么好办法清楚的记住它们呢？

（2）四人小组讨论识字方法。

（选择一到两个生字）

（3）集体交流，评价。

（4）师范写“扎”，学生练写。

三、熟读古诗。

1、快速浏览课文，思考：

这篇课文和以往学得课文有什么不一样的地方？

2、出示古诗（不含题目）。

（1）指名读。

借机指出多音字“没”的读音，在这里读“mò”。

（2）学生自读，再指名读。

（3）教师范读，学生找读诗的方法，仿读。

3、这首诗和我们平常学习的古诗相比少了些什么？

自己去文中找找，把古诗补充完整。

再读一读。

四、再读课文，学习古诗。

1、这首诗中提到了一位“将军”，你知道是谁吗？

他和这首诗又有什么关系呢？

读读课文，给大家介绍介绍。

2、刚才有细心的同学发现了这篇课文与其他课文不一样的地方，现在我们再回忆一下，以前学过的哪篇课文与这一课相似？

（《每逢佳节倍思亲》）还记得古诗与课文之间有什么联系吗？

3、默读课文，在文中找出与诗句对应的句子，用“————”画下来。

思考：

你是怎么判断的？

（1）学生默读课文，自主学习古诗。

（2）教师巡视，相机指导默读方法，纠正读书姿势。

（3）集体交流。

重点理解：

“平明”是“早晨，天刚蒙蒙亮的时候”、“白羽”是“白羽箭”、“引弓”就是“拉开硬弓”的意思。

4、理解古诗的大意后，再读古诗。

5、结合课文内容，用自己的话说说《塞下曲》的意思。

先在随堂本上写一写。

五．总结。

今天我们一同学习了《塞下曲》这首古诗，同时也认识了西汉时期人称“飞将军”的李广，课文中说李广是一位神勇无比的将领，究竟他如何神勇呢？

下节课我们接着学习。

六、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、师指导、注意生字的写法　　　　

3、学生描红。

第二课时

一、引出诗文，质疑问难

1、今天我们继续学习《李广射虎》。

（板书课题，并指导朗读好课题）

2、通过昨天的学习我们知道李广是西汉时期一位（）将领，人们称他为（）。

我们还知道“李广射虎”的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。

出示：

《塞下曲》。

3、你能正确、流利地把这首古诗读给大家听吗？

（指名读、齐读）

二、学习课文、理解内容

1、过渡：

也许短短的二十字的小诗还不能让我们深刻感受到李广的神勇无比。

但这首诗还包含了一个有趣的故事呢，你们想读吗？

现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！

2、请大家自由、轻声读读课文3、4自然段，想一想李广在镇守边境时发生了什么事？

课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？

用～～划出来

3、读中感悟第三段。

（1）创设情境：

一天夜里，李广带兵外出巡逻来到了一片松林。

此刻，夜是那么黑，月色是那么朦胧，一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。

师：

假如这时你在这片漆黑的松林里，会有什么样的感觉？

为什么？

（引导生回答：

害怕，因为这一带常有猛虎出没。

）

师：

你能读出这样的感觉吗?

（屏幕显示句子：

一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻路过一片松林。

一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。

）

在这样可怕的夜晚，在这样危机四伏的松林里，李广害怕了吗？

你从哪里看得出来？

师：

李广搜寻到了什么？

你从中体会到什么？

师：

从这里可以看出李广警惕性高！

胆量过人！

他又是怎样做的呢？

谁愿意给我们大家读一读这精彩的部分？

（出示：

猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓.“嗖’’的一声,一支白羽箭射了出去.）

师：

同学们找找看，在这一部分作者用了哪些动词来描写李广射虎的？

用圆圈圈起来。

交流（拈、搭、运、拉）

说说这几个动词在文中的意思

拈：

拿。

　拈弓：

拿起弓。

搭：

架。

　搭箭：

架起箭。

运：

贯注。

　运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。

师：

说说李广射虎威武吗？

大家想不想学一学李广？

谁来表演一下。

点评：

说说他表演得怎么样？

师：

前方的老虎李广看清楚了吗？

为什么不等看清楚了再射？

（小组讨论）

师：

是啊，在那样紧急的情况下，能将箭射得如此熟练，如此神速，真是箭法超人。

4、读中感悟第四自然段

过渡：

李广射虎的结果怎样？

你们自由的读第四自然段。

（出示：

呀！

大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！

）

（1）随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？

如果不是，那惊叹的是什么？

（2）指导朗读：

读出随从们的惊讶之情。

师：

那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

（3）“怎么拔也拔不出来”说明了什么？

（力大无穷）

（4）这时在场的将士们会说些什么？

（生：

李广将军你真棒！

李广将军你真了不起!

）

（5）齐读第四节

4、我们学了这个小故事，再来读读这首诗，理解这首诗的意思就非常简单了。

哪一自然段写的是《塞下曲》前两句所讲的内容？

哪一自然段写的是《塞下曲》后两句所讲的内容。

你能用自己的话来说一说是句的意思。

（1）指名说

（2）齐读、练习背诵古诗。

三、总结全文

1、教师小结：

本文采用“以文包诗”的形式，叙述了李广将军一次夜巡，路过一片松林，光线暗淡，风吹草动，误以为虎，射箭入石的故事，表现了李将军的机警勇敢，武艺高超，力大无比。

2、背诵塞下曲

四、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、师指导、注意生字的写法　　　　

3、学生描红。

板书设计：

8、李广射虎

神勇无比

胆大艺高

力大无比

9少年王勃

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学重难点、关键：

理解《滕王阁序》中诗句的意思。

教学准备：

生字卡片、课件

课时划分：

两课时

第一课时

一、导入新课

1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？

聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？

（赣江）

2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。

曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。

（板书课题，显示王勃图片）

二、初读课文

1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

2、让我们来读课文了解王勃。

3、自由读：

要求：

读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

4、检查自读情况：

A、读一读

南昌　藤王阁　都督　宴会　文章　野鸭　披着　灿烂　读　《藤王阁序》　才气　秋景　庆贺　胸有成竹　文思如泉　千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。

说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

5、尝试分段，理清课文层次：

一

（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

6、朗读全文。

三、学习第一、二段

1、指读

2、说说你读懂了什么？

3、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

4、重阳节那天，前来参加宴会的人很多。

当都督要求客人写一篇庆贺的文章时，在座的客人是怎么表现的？

（在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

）

5、从客人们的表现，你们感受到什么？

6、齐读一、二自然段

四、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

　督：

监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

　宴：

上中下结构，写得应紧凑些。

　序：

田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

五、作业设计

1、朗读课文

2、抄词，组词

　督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

第二课时

一、读词导入新课

1、上节课，我们认识了一位————少年，今天这节课，我们继续学习———《少年王勃》。

（齐读）

2、文中有很多词很美：

（出示词语）谁来读一读？

（指读，师相机评价）

 都督        宴会       邀请

 凝望秋景    缓缓飞翔   轻轻飘荡

 胸有成竹    文思如泉   笔走如飞

二、理解诗意，诗文对照

１、出示古诗

说起王勃的才华，我们不能不提到腾王阁，瞧（出示滕王阁图）同学们看，这就是滕王阁，凡是到过腾王阁的人，都会在这停留，因为这里的一块石碑上刻有王勃14岁时写的《滕王阁序》，其中有这样一句千古流传：

（出示诗句）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

”

（1）请小朋友自由地读一读。

（2）谁愿意来读一读。

指导读准诗句。

评：

读得字正腔圆；读出这句诗的节奏       齐读  

2、这句诗写得什么意思呢？

对照读第三小节

（1）、自由读第三小节。

（2）找找哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。

用“————”划出来。

哪一句写的是“秋水共长天一色” 的意思。

用“﹏﹏﹏﹏”划出来。

3、交流：

哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思？

生答

（1）问：

孤鹜、落霞、齐飞的意思。

追问：

谁跟谁一起飞？

（野鸭与云霞）

野鸭怎么飞？

（缓缓地飞翔）指导读

云霞怎么动？

（轻轻地飘荡）指导读

（2）落日的余晖、灿烂的云霞、加上缓缓飞翔的鸭鸭、轻轻飘荡的云霞，这一切是那么令人陶醉。

指导读该句。

师相机点评    女生齐读

（3）景能读美，相信诗也能读美

读诗    师相机点评    齐读  

（4）女生读景，男生读诗

4、交流：

哪一句写的是“秋水共长天一色” 的意思？

生答

（！

）问：

秋水、长天、一色的意思。

（2）读该句、 师相机点评  男生一起读

（3）这一幅景就是这样一句诗   读诗句  齐读

（4）男生读景，女生读诗

5、师生读这一段话

（1）师范读

（2）生边听边想，仿佛看到了什么？

同时揭示省略号的作用。

（3）生读 

6、读诗句：

指读   评点    齐读

7、女生读景   男生读诗

三、理解王勃的“奇”

1、都督听人读到这句时，竟忍不住地拍案叫绝：

“奇才！

真是奇才！

” 

（1）什么叫“拍案叫绝”？

（2）他叫了什么？

（3）齐读

（4）这是都督情不自禁的感情流露，假如当时你也在场，你会怎么赞叹？

（5）请你用上这些词来夸一夸王勃。

2、王勃年仅14岁，就已写出了流传千古的名句，不得不令我们所有的人惊叹：

“奇才！

真是奇才！

”

（1）请你读读全文，看看哪些地方可以看出王勃是个奇才？

可以用笔画一画。

（2）交流：

（多媒体出示）

    “王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

”

①这句话中，哪些地方让你体会出王勃的奇？

（加点：

胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）

A、“胸有成竹”看出王勃怎么样？

谁来读一读？

（指导读好词：

胸有成竹）

B、胸有成竹地说了什么？

指导读句子：

“让我来试试吧！

”

相机点评    

C、比较句子：

｛  让我来吧！

  让我来试试吧！

 ｝（谦虚）  指读    齐读  

D、师小结：

王勃虽然年少，却虚心好学，才高八斗。

所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是（生齐说：

“文思如泉” ）

指导读词：

文思如泉     相机点评

E、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是（生齐说“笔走如飞” ）

指导读词：

笔走如飞

真是一气呵成、真有才气  

F、少年王勃真是一个奇才，奇在才思敏捷，才华横溢。

再次领略一下王勃的奇才。

（3）、还有哪里也能看出王勃是个奇才？

交流：

多媒体出示：

都督要求客人写……谁也不敢答应。

①指读。

说说你的理由。

③这些人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

可以看出什么？

（写文章有一定难度）

④这临时的庆贺文章难倒了一大批的文人墨客，可见王勃是个奇才，奇在有胆有识。

让我们再来读读这两句话。

（4）第一自然段中，奇在年少有为。

第五自然段中，正因为是个奇才，所以才会千古流传。

四、总结全文，积累运用。

1、王勃的文笔那样好，文思敏捷，才华横溢，年少有为，真是令我们拍案叫绝：

奇才！

真是奇才！

少年王勃的奇才令我们所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句（出示诗句）。

2、王勃14岁时写成了这千古流传的名句，后来被世人称为“初唐四杰”之一。

3、大家看这句诗：

（多媒体出示：

“海内存知己，天涯若比邻。

” ）

①指读

②这句话是讲四海之内都有我的朋友，即使在天涯海角也好比自己的邻居，我们与朋友分别时，就可以用上这句诗，让我们一起来品味一下。

知道吗？

这句诗就选自王勃的《送杜少府之任蜀州》。

。

五、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、师指导、注意生字的写法　　　　

3、学生描红。

布置作业，课外延伸：

其实，王勃写的诗很多，你可以上网去查阅

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　9　少年王勃

　　　　　　　　　　胸有成竹文思如泉笔走如飞

　　　　　　　　　　　《滕王阁序》　成为名文

10、大作家的小老师

教学目标

1、自学生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对话，感悟肖伯纳严于律己的可贵精神。

3、培养学生的自学能力，理解课文内涵，感悟人物形象。

教学重难点：

通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象。

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1、由题设疑，引发思考：

（1）出示课题：

10、大作家的小老师，学生读题。

（2）提问：

①什么样的人才能被称为作家？

什么是大作家？

②课文中大作家是指谁？

③小老师又是谁？

（3）学生根据预习活动中获得的知识回答。

2、回答了这几个问题，现在你有没有什么问题想问的？

——大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师？

过渡：

这真是一个有意思的问题！

那就认真地来学学这篇课文吧。

二、初读课文

1、带着这些疑问读读课文！

注意碰到不认识的字，看一看书后的生字表，多读几次，争取把课文读正确、流利。

（生自读）

2、齐读生字词，指名分段读

三、学习第一、二段

1、通过读书，你们知道大作家是谁？

——（板书：

萧伯纳 ）他是一位怎样的大作家呢？

你能用文中的话来介绍介绍吗？

（1）交流。

（“萧伯纳是英国著名作家”“萧伯纳是世界有名的大作家”“萧伯纳是一位世界大文豪”）先交流。

后点评。

你还想到了哪些词夸他？

（生说）

（举世闻名、驰名中外、名扬四海、出类拔萃）指导读。

（2）是呀，萧伯纳就是这么一位举世闻名、出类拔萃的大作家，他的文学成就让我们佩服！

让我们一起赞赞他！

除了是一位大作家，他更被人们称为“大文豪”。

怎样的人可以称得上文豪？

交流，师小结。

让我们再一起夸夸他！

2、那这鼎鼎有名的大作家的小老师是谁呢？

——（板书：

娜塔莎 ）这位小姑娘长得真可爱啊！

文中是这么描述的：

（1）出示 小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。

（2）师：

这么可爱的小姑娘，你能通过你的朗读读出来吗？

※ 多么可爱的小姑娘，能把你对小姑娘的喜爱通过朗读表现出来吗？

一起读！

3、师过渡：

“为什么大作家会有一个小老师？

”我们下节课再接着学习。

四、学习生字

1、分析字形：

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

3、学生描红

第二课时

一、复习揭题，导入课文。

1、今天我们继续学习课文《大作家的小老师》。

通过上堂课的学习，大家都知道大作家是谁？

——（板书：

萧伯纳 ）他是一位怎样的大作家呢？

二、直奔中心，感悟道理。

1、拿为什么这么小的女孩却成了这么有名的作家的老师呢？

谁来告诉我？

生交流，师板书 平等相待、永远谦虚 

2、出示第五小节，师范读：

是的，萧伯纳就是这么说的，导读——一个人……

小姑娘让大作家明白了人与人之间应该（师指板书）“平等相待，永远谦虚”

怪不得萧伯纳说：

她是我的老师。

（出示齐读）。

3、齐读第五自然段。

三、品读对话，深化理解。

1、萧伯纳在说这段话时是“深有感触”。

 （出示 深有感触 ） 你知道什么叫“深有感触”吗？

生交流

2、是什么让大作家如此感动，如此有触动呢？

这要从萧伯纳和小姑娘的那次道别说起。

萧伯纳和小姑娘临别之际，是怎么话别的？

自由读第二和