骨干教师考试复习题第6份.docx
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骨干教师考试复习题第6份
★名词解释:
1.显性课程:
指看得见摸得着,能够操作的课程,比如课程标准、课程计划、教科书、各种教学活动、各种资料、信息、课程资源等。
2.隐性课程:
指对学生培养起着潜在的、潜移默化作用的课程。
比如民主和谐的师生关系,勤奋向上、团结拼搏的校风,学生的学习风气、心理健康、家庭影响、社会时尚,虽然这些并没有排到课程表上,但却对学生的成长和培养实实在在的起作用。
3.实际课程:
是学校实际实施的现实课程,是以制度化实现了的课程。
4.空无课程:
指被实施者排除于学校课体系以外的课程。
5.地方课程:
是指省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》,根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。
6.理趣:
就是乐趣、志趣达到了理性化的境界,形成了个性化的价值观念,表现为不仅感到有意思、有情趣,而且还知道为什么有乐趣;不仅在立志追求中表现出极大热情,而且因为懂得综合体系化价值的实现不只需要热情,更需要坚忍不拔地努力,有成功,也有挫折乃至失败。
因此,理趣就表现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。
7.体验价值:
是进入角色对亲身经历所获得的事物等信息价值进行反思、品味,形成一定意志,用以指导或控制自己的行为,成为自己的行为准则,并在行为上表现出一种倾向——价值倾向。
8.领悟品格:
是对所经历过的各种事实进行由感性到理性的提炼概括根据并由指导自身行为、形成优良的个性品格。
9.认同反应:
是指在注意和觉察的基础上,学习者对亲身经历事实的心理感受,以及由此而产生的态度和价值判断。
10.顺从反应:
指学生的意识能顺着教师的引导,按学习内容的基本思路,进人所创设的情境之中。
11.三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,简称三维目标。
12.探究性学习:
指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题:
调查研究、分析研讨,解决问题:
表达与交流等探究学习活动;获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。
13.自主性学习:
也叫主体性学习,即在教师指导下,学生自学自练、自得自悟、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
14.合作性学习:
指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方法。
15.和谐发展:
指情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。
16.体验性学习:
指学习者对亲身经历过的事实(包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等),进行反思、回味、评价、探究、提炼概括的学习活动方式。
17.综合性学习:
指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。
18.建构性学习:
在个体与环境互动中,通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组。
19.个性:
是由情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格。
20.情感:
是人对所经历过事实的心理体验。
这种体验有积极的情感体验,有消极的情感体验。
21.情感态度与价值观:
是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。
22.国家课程:
是政府为保障国民的基础学国力、基本素质而开发研制的课程,是国家规定的课程。
23.校本课程:
是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。
24.新课程:
指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和,是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
25.知识与技能:
是每个学科课程都要设定的预期教学指标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达成要实现的结果。
26.全面发展:
就是遵照党的教育方针,使教育者在德智体美劳诸方面得到发展。
27.多元互动策略:
就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动、形成多元智能的个性化教学策略。
28.顺化互动:
就是学生原有知能结构重新进行整合建构的过程。
整合建构是顺化互动的本质特征。
29.教学互动:
指教与学两个要素围绕课程目标针对同一个事实——包括现象、问题、事物、案例等,独立、主动参与、积极交往沟通和相互作用的规则性运动形式。
30.多元互动教学:
指多主体、多指标、多方位、多角度、多形式的多种互动构成的教学方式。
31.问题情境策略:
是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
32.信息运用策略:
就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工处理信息、如何检索提取信息的基本规则与方法。
33.信息链储存:
就是将相关信息按照一定顺序线索串连成紧密相扣的链条,输入到脑库里,等你需要使用时,就会抓住一个提起一串。
34.信息包储存:
一堆分散无序的信息很难迅速记住并储存到脑子里,但如果将散乱无序的信息联结起来编成一个小故事,则能很快全部记住并持久不忘。
这个小故事就好比是一个信息包,当你回想时,涌现出来就会是一个包,即使忘记其中一个,也能按内在联系推出来。
35.信息网储存:
指信息与信息之间的结构关系呈种属关系或函数关系或主副关系。
诸多信息按照这些关系组合形成一定的信息网络结构进行记忆储存。
36.合作探究的教学策略:
研究是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。
37.理解沟通:
就是对对方或别人不同认识和不同行为,要能够站在他们的立场上进行思考,寻找其意义价值。
38.友谊沟通:
就是在合作探究中互帮到助,善于替别人着想,能够在配合中出力,才能赢得友谊。
39.把手整合策略:
就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。
40.整合建构:
即学生新旧知识、技能的获得与程序方法的设计与情感态度和价值认识有机融合成为一个新的智能结构。
41.同点;指一个整体或一个系统中相关要素的交叉点、联结点、渗透点、对称点、整合点。
42.赏识激励策略:
赏识激励的教学策略,是以挖掘、激发、调动学生内驱为主旨,使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
43.教学评价策略:
就是灵活运用教学评价的程序与方法,取得理想教学效益的评价规则和技巧。
44.教与学的调控策略:
就是对教学心态、情绪、方式、行为,针对性地进行调节、控制、检验、比较、矫正、完善的规则与技巧,以激发教与学的情趣,改善教与学的方式,优化教与学的行为,提升教学质量、生活质量和生命质量。
45.自我调控能力:
就是自我检查、自我反思、自我评价、自我认识、自我调节、自我矫正、自我控制、自我完善、自我体验、自我管理的能力。
自我调控能力的开发是人内心世界的觉醒,是人潜质潜能的挖掘,是人自我价值的激发。
心理学上被称之为元认知能力或元认知的思维能力。
46.时间运筹的教学策略:
就是充分利用时间、科学管理时间、在可能支配的时间内提高教学效益的策略。
47.复习应考的教学策略:
就是指复习与应考的基本知识与基本技能、基本程序与方法、以及相关环境、条件最佳组合的规则与技巧。
48.同化互动:
就是学生凭借已有的知识与能力去同化新知的互动。
同化互动的目的是体验自主探究的情趣,培养自主探究的能力,获取部分新知。
49.自主性:
是说参与互动的相关要素能够根据本身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态,并对自身的参与行为能够反思、体验、领悟,进行自我调控,而不是处于跟动、从动、拖动的被动状态,更不是跟着感觉走而不去内省达到处知。
50.交互性:
是说互动双方是相互作的,都有作用和反作用,互动双方是平等的,互动双方是有益的。
51.整体性:
是说教与学互动要素在多方位、多角度、多样式的多元互动的过程中,都有着必然的内在联系,教师要指导学生在各种互动中寻找交叉点、渗透点、整合点,以求得多元互动的整体功效。
52.建构性:
是指学生在多元互动教学中,可以从不同的起点出发,可以自由选择适合自己的互动方式,可以认定自己通过努力能够实现的目标,并不断地将输入的信息进行分类排队、编码加工,以新的结构输入到自己的脑库中,每个学生的个性特征就有了差异。
53.科学性原则:
指我们在选择和设计课题时,无论课题属于理论研究还是实践研究,都必须符合已经为人们所认识的教育规律,都应该建立在客观事实的基础上,可以说科学性原则是教育科研选题和设计的生命。
54.需要性原则:
指中小学教育科研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。
55.创新性原则:
指选题应该是前人尚未涉及或已经涉及但尚未完全解决的问题,通过研究,得到前人没有提供过或在别人成果的基础上有所发展的成果。
也可以说创新性是中小学教育科研的灵魂。
56.可行性原则:
指研究者从自己所具有的主客观条件出发,全面考虑是否可能取得预期的成果,去恰当地选择研究题目。
57.扩展性原则:
指在选择科研课题时要考虑课题应用一定的横向涵盖性和迁移性,即其研究成果能应用于较广泛的教育教学领域,最低限度也应该在本学校、本地区范围内能够推广与应用。
58.教育观察:
是教育科学研究中使用最早、最广泛的一种方法。
它是研究者通过感觉器官借助仪器,对研究对象进行自然条件下,有目的、有计划、连续系统的观察,并作出具体和详细的记录,进而获取正确而全面的资料的方法。
59.直接观察:
是直接通过观测者的感官考察被研究者活动,获取具体而起初的第一手材料的方法。
60.间接观察:
是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。
间接观察在验证直接观察资料的准确性上有着极其重要的作用。
61.参与观察:
是研究人员参与到观察对象的活动之中,通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。
62.非参与观察:
是研究者不参与被观察者的任何活动,完全以局外人的身份进行观察的方法,可采取公开的,也可以采取秘密的方式进行。
63.有结构观察:
是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系,观察时严格按计划进行,能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。
64.无结构观察:
是研究者只有总的观察目的和要求,或只有一个大致的观察范围和内容,没有详细的观察计划和观察指标体系。
65.时间取样观察:
是在选定的一定时间内进行观察,对观察对象在这一时间段或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。
66.事件取样观察:
是对某种与研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象从背景、起因到经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。
67.教育经验总结:
是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程度,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论高度,促进人们由感性认识转化到理性认识的一种教育科研方法。
68.科学性总结:
这种经验总结,是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度。
具体地说,就是对积累的经验材料,进行理论性的分析,揭示经验的实质,包括揭示主要内容之间的相互联系,实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。
69.教学法性总结:
又称一般经验总结,这是一种最普遍、最通俗的总结。
主要包括:
①总结经验创造者的具体工作方式,提示其具体的工作程序和方法,并列举出明显的例子,这是最基本的部分。
②指出经验的优越性及其指导思想,以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、方法,而忽视其精神实质的倾向。
③指出动用这一经验时要达到最佳效果的工作条件,以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。
70.实践性总结:
又称具体经验总结,这是一种对于教育实践说明性的经验总结。
其撰写的内容与方法可以概括为:
“活动过程+效果+体会”。
71.总结计划:
根据总结任务和对象的性质和特点结合所具备的条件和力量,对总结的过程进行构想。
72.教育调查:
是在科学方法论和教育理论的指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关教育现状的资料,从而获得有关教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
73.常模调查:
是在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查。
74.比较调查:
是在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。
75.抽样调查:
是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本,通过对样本的考察而进行的调查。
76.问卷调查:
是研究者统一严格的、设计完整的问卷,搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。
77.普遍调查:
是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。
78.访谈调查:
是研究者通过口头交谈的方式,向被调查者提出问题,引起被调查者回答问题,从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。
79.综合调查:
是对某一问题或现象进行全方位的调查,调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。
80.专题调查:
是一种调查内容较窄,仅涉及一两项内容的调查,或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。
81.案例:
从广义上讲,案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例,它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路。
从狭义上来讲,案例就是一个实际情景的描述,在这个情景中,可以代表或反映一类事物、蕴含一定程度的理论原理,传达作者的某些理念和价值观,表达作者在某种层次上的感受、想法、态度及愿意。
82.案例研究:
是通过不同案例的收集、展示、分析、研究和概括,验证课题研究的假设,进而概括出一般规律。
83.个案追踪法:
就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
84.追因法:
与实验法相反,追因法先见结果,然后根据发现的结果去追究其发生的原因。
85.临床法:
临床法通过谈话的形式进行,故又称临床谈话法。
这一方法既适用于陷入困境儿童的研究,也适用于正常儿童的研究。
前者旨在解决个案的问题;后者旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律。
86.产品分析法:
又称活动产品分析,是个案研究的一种方法。
它是通过分析学生的活动产品,如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等,以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
87.行动研究:
是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。
88.实验研究:
教育实验研究是研究者运和科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及假设为指导,有目的地操纵某些教育因素或教育条件,观察教育措施与教育效果之间的因果关系,从中探索教育规律的一种研究方法。
89.探索性实验:
是以探索某种教育现象及其因果规律,获取新的科学理论为目的的实验。
90.验证性实验:
是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验。
91.专项实验:
指对某一单个因素进行变革的实验。
单个因素可以是一门学科,一种教学法、一种教材及一种教育行为等等。
92.综合实验:
指对有着内在联系的多项因素进行综合变革,以期达到整体优化的实验。
93.单组实验:
指就一个组或班进行的实验,看施加某一实验因素与不施加实验因素或在不时期施加另一实验因素,在效果上有何不同。
94.等组实验:
指就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因素,再来比较其效果的实验。
95.循环实验:
是把几个不同的实验因素,按照预定的排列次序,分别施加在几个不同的班或组,然后把每个因素的几次效果加在一起,进行比较。
96.前实验:
指可以进行观察比较,但控制程度较弱,内外在效度较差的实验。
97.准实验:
指在现有学校或班级内,不能随机分派被试,不能完全控制无关因素的实验。
98.真实验:
指能随机分派被试,完全控制无关因素,能系统地操作实验因素,从而使内外在效度都很高的实验。
99.实验假设:
是研究者根据实践经验和已有知识的积累对所研究的问题提出的可能性答案或尝试性设想。
100.文献研究:
指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
它是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。
101.比较研究:
教育科学的比较研究是通过对某类教育现象在不同时期、地点及不同情况下的不同表现或异类教育现象某种品质、状况的比较分析,以揭示教育现象的特殊性,并从中把握教育发展一般规律的研究方法。
102.结构疏理法:
就是以搞清事物组成结构和各部分相互关联为目的的研究方法。
是运用整体思维的研究方法。
103.图表归类法:
就是把四个学段五个板块课程目标分别按“情感态度、过程方法、知识能力”三个维度进行训练点、训练层次、训练序列的归类研究方法。
104.互逆综合法:
就是对新课程标准从整体到部分进行顺向思考,再由部分到整体进行逆向思考,从双向互逆思考中,捕捉自己运用熟练的几种研究学习方法,综合起来研究一个适合于自己特点的专题。
105.对照比较法:
为了更好地把握新课程标准的本质和特点,常常从不同角度对某些相同或相关问题进行对照比较性研究。
这是一种局部学习研究学习方法。
106.问题学习法:
为了更好学习、研究和把握新课程标准,我们从简洁的言语、重点段落及至整个篇章中发现问题、提出问题,进而去分析问题、解决问题。
107.专题研究法:
就是从学习新课程标准发现与提出的诸多问题中,筛选出一些有意义、有学术价值的重点问题,进行专门深入细致研究的方法。
108.反刍体验法:
在师教生学之后,通过回顾反思、探究体验,对课程标准、对教材、对教与学的行为、能力与品质进行自我认识、自我调控、自我管理、自我完善的一种研究方法。
109.言语切割法:
是对新课程标准中某些较长的重点句子和语句较多的重点段落进行解剖分析的一种个体研究学习方法。
110.双向测评法:
指对教学互动过程中“学中做—做中学”进行由理念知识→实践应用和由实践应用→理性把握两个方向的检测、评价。
在双向测评中,既可以整体把握新课标,又可以重点突破新课程中某个具体的关键问题。
111.预测的思维策略:
就是对未来的行动提前进行猜测、想像、设计的规则与技巧。
112.启发诱导的思维策略:
是指导在课程设计与实施的过程中,教师要承认学生的主体地位,调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生积极向上的态度、情感和价值观,提高学生的综合素质。
113.问题解决:
指教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题,启发学生多向思维的意识及习惯,并使学生能够认识到解决问题的途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多种多样的,即开放式的。
114.双向互动的思维策略:
作用与反作用是矛盾运动的规律之一。
当甲事物作用于乙事物时,乙事物也必然会反作用于甲事物,这就是事物之间的双向互动。
研究互动的正向与反向互逆的相互作用,从而促进互动的整体效果,就是双向互动的思维策略。
115.选择思维策略:
课程设计与实施过程是一个选择与加工的过程,必须根据特定的社会价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素进行组织与实施。
116.区别比较的思维策略:
弄清事物之间的同异,化繁为简,化难为易,把相同、相近、相似的简单事物区别开来。
117.多元化的思维策略:
从不同侧面、不同角度、不同立场去看同一个事物、去认识同一个问题,才能抓住事物或问题的本质,才有可能从不同方面努力、突出重点把事情做好,才有可能全面认识问题、进而寻求最佳方案把问题解决好。
这就是多元化思维的策略。
118.融通:
指相关事物某因素的沟通、渗透、融合,以形成互补、强化、优化势态。
119.灵活应变的思维策略:
就是根据客观实际情况,根据主观条件针对性解决问题的思维策略。
120.创新发展的思维策略:
就是针对新的变化将各种思维方法灵活应用产生新思路的思维策略;是将创新精神、创新思维方法、创新技法综合使用,促进发展的思维策略;是以自己大脑为主,将主脑与电脑、群脑三脑结合进行创新的思维策略。
★简答:
1.教师为什么要学习研究新课标?
课程标准是教材编写的依据,是指导和实施教学的准绳,是落实《基础教育课程改革纲要》(试行)、培养时代发展所需人才的关键环节。
为了提高认识、更新观念,为了掌握目标、驾驭教学,为了按标准评价管理教学,提高教育教学质量,必须认真研究学习课程标准。
而研究学习方法和策略则是掌握新课程标准的船和桥,它能帮助我们尽快到达理想的彼岸。
2.什么是课程,为什么要掌握课程概念?
答:
课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据。
课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,对课程概念的准确把握,了解课程内涵的发展变化,有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为,将课程改革实施到位,使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。
3.课程的新概念有哪些基本特征?
答:
(l)强调学习者是课程的主体,突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。
(2)强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实验课程,进行互动整合、融通建构,突出了课程三维目标整合发展的功能。
(3)强调课程多元化的价值取向。
(4)强调课程是动态发展的整体。
4.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些?
(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程复杂的会话。
(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
(5)从只强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
5.我们对课程内涵认识有哪些偏见或叫误区?
答:
从课程内涵发展变化过程中,对照我们的认识与行为,不难发现其中的偏颇与失误。
(1)把学科教材当作课程。
这种课程观强调课程按照每门学科的知识系统——来自于前人文化遗产,以及学生的认知水平编排学科教材,实施课程。
(2)把目标、计划当作课程。
这种课程观的偏颇之处在于,把课程目标、教学计划和教学的预期结果当作课程,这就把目标、计划与过程、方法、手段割裂开来而片面强调教学过程之前和教育情境之外的东西。
(3)把学习者的经验当作课程。
这种课程定义认为,学生在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验或体验就是课程。
6.课程是怎样分类的?
答:
从课程分开、编制、管理的主体来划分,可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程。
7.什么是国家课程,国家课的主要特点是什么?
答:
国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程,是国家规定的课程。
国家课程是国家教育行政部门决定的,是国家意志的体现。
国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。
课程开发的主体是课程专家。
国家课程一般以必修课形式出现,是基础教育课程的主体部分。
是法定必须开设与实施的课程。
8.什么是校本课程,为何要增设校本课程?
答:
校本课程,是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。
是以学校为核心,以校长、教师、学生、家长为主
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