高中数学教学反思范例.docx
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高中数学教学反思范例.docx
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高中数学教学反思范例
高中数学教学反思范例
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学习过程中起到辅助作用,欢迎大家点击参考下面的教学计划,谢谢您对的
支持!
数学教育不仅关注学习结果,更关注结果是如何发生、发展的。
从教学目
标来看,每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。
高中
数学不少教学内容适合于开展研究性学习。
从学习的角度来看,教学组织形
式是教学设计关注的一个重要问题。
如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标
的背景知识,通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极
富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,那幺就需要我们
不断提高业务能力和水平。
以下是我对教学的一些反思。
一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。
教学设计的难
点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。
学生
的认知结构具有个性化特点,教学内容具有普遍性要求。
如何在一节课中把
二者较好地结合起来,是提高课堂教学效率的关键。
二、质疑反思的培养
通过现状调查,看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识,具有针对
性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。
学生的质疑反
思能力是可以培养的,要有目的设计、训练。
因此要培养质疑反思能力必须
做到:
(1)明确教学目标。
要使学生由学会转化为学会会学创新。
(2)在教学
过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。
(3)改善教学
环境。
(4)优化教学方法。
三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展
应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教。
可实际教学中,又用一
样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每
一位学生完成同样难度的作业等等。
每一位学生固有的素质,学习态度,学
习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。
平时布
置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生
多多思考,提高思含量。
对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力
达到基本要求。
布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不
在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习。
高中数学教学反思
以前上课时,我经常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及
学生的思维与感受。
慢慢地,发现学生上课听得懂,自己做却不会,可怕的
是,到后来连学数学的信心也没有了。
我一直很困惑
自从2001年后,有个学习理论强烈震撼了我,那就是建构主义学习理论知
识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借
助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义
建构的方式获得的。
后来意识到,我们现正在倡导的许多新课程理念就是来
之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。
.所以,我们必须转变教育观念,
以学生为本,以学生的发展作为教学改革的出发点,走出一条优质高效、可
持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识,经过实践,我得到以下几点教学感悟:
1关注学生的预习,淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习,给学生一个自主学习的机会;
对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。
为什
幺呢?
对于大多数学生而言,他们的预习就是把课本看一遍,他们似乎掌握了
这节课的知识。
但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问
题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题
的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练!
至于淡化课堂笔记,是源于一种现象我发现笔记记得好的学生,他们的成
绩不一定好。
为什幺会出现这样的情况呢?
因为只知道记笔记的学生,当老师
让他们思考下一道题的时候,他们往往还在做前面一道题的记录。
这样的学
习,怎能谈得上思维的发展呢?
2新理念下的教学应该怎样?
新课程标准指出,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练
习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方
式,同时注重学生情感、态度和价值观的培养。
这就要求我们教师放下权
威,变以前的教师中心为学生中心,充分体现学生的主体性和能动性,教学
目标的设置也改变一贯的用词:
使学生,体现三级目标:
知识与技能过程与
方法情感、态度与价值观。
教师的心中应时时、处处装着学生,从学生的角
度去设计问题,选择例题,成为学生的合作者、促进者、指导者,创造良好
的课堂氛围和人文精神,培育学生学习数学的积极的情感与态度,形成正
确、健康的价值观与世界观。
因此在教学中,我经常坚持这样一种做法:
上
课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、
更积极、更亲历其境地去学。
正是由于有了学生的深层次的参与,才能取得
过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。
为什幺?
这还可以从教学的本
质是什幺谈起。
教学的本质是什幺?
教学过程中师生的角色如何?
我们的老师现在都会这样
说:
教学是一种特殊的认知活动。
在课堂教学中,教师是主导,学生是主
体,等等。
但问题是我们的教师是否真的读懂了这个导字?
我们的学生是否真
的成为了学习的主体?
3反思教学势在必行
教学中能否取得以上满意的效果,关键在于教师观念、教学方式的改变。
从我的亲身感受来说,这是一个相当痛苦,又不是一蹴而就的事情。
需要教
师本人有极大的责任心、耐心与勇气,跟自己习以为常的教学方式、教学行
为挑战,不断加强理论学习与培训,更重要的是加强反思性教学,即教师以
自己的教学活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生
的结果进行审视和分析的过程。
它是教师专业发展和自我成长的核心因素;教
学经验理论化的过程;促进教学观念(特别是自身存在的内隐理论)改变的强有
力的途径。
4学生也要反思
如果说老师去反思是为了更好的教,那幺学生去反思是为了更好的学,并
且还是我们整个教学过程的重中之重。
那幺,高中学生到底怎样进行反思?
教
学中我始终带着这个问题,思索自己的每一节课的教学设计,学生的学习方
法、习惯如何养成?
怎样进行反思?
才能取得理想的学习效果。
从前人、专家
哪里吸取精华,特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法,不
断的思考,不断的实验,不断的否定与修改,逐步形成了高中生如何进行反
思的一套做法。
4.1反思什幺?
学生在数学学习过程中到底要反思什幺?
我认为大体上可分为:
首先应该要
求学生对自己的思考过程进行反思,其中包括得失与效率;其次要求学生对活
动所涉及的知识及形成过程进行反思,对所涉及的数学思想方法进行反思;再
次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算
过程以及语言的表述进行反思;最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。
特别做完题后要及时反思,即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象,
并从中得出某个结论。
高中如何复习一直都是考生们关注的话题,下面是的编辑为大家准备的高
中生物教学反思:
课堂情境创设反思,供您参考!
反思一:
多一份实在,少一份形式。
情境的创设在教学中确实起到一定的作用,但它必须要与教学内容相关,
不能搞形式主义。
如,人教版高中〈生物〉生命活动的主要承担者蛋白质的
教学情境创设,教师问:
你见过蛋白质吗?
你知道蛋白质有什幺作用?
如果你
想合成蛋白质,你认为首先应做哪些方面的工作,以免走弯路?
学生列举了生
活中的蛋白质以及蛋白质的作用,关于最后一问,学生答到需要知道构成蛋
白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。
过渡:
同学们知道氨基酸吗?
氨基
酸是如何形成蛋白质?
这就是我们今天要学习的主要内容。
在讲完蛋白质的结
构和功能后,组织学生讨论人类研究蛋白质有什幺意义?
前后呼应,并适当进
行情感价值观教育。
这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。
关键是教师提出的问题起到
承上启下的作用,让学生说出本节课要学习的主要内容,激发了学生学习的
主动性。
反思二:
多一份创意,少一份随意
情境创设来源于现实生活,但需要高度浓缩和提炼,克服创设的随意性,
必要时可以适当进行加工处理,更能符合课堂教学实际需要,实现教学目
标,
教学反思
《高中生物教学反思》(unjs)。
如细胞分化的教学,以德国某体操运动员和
她白血病儿子的真实故事导入。
教师问:
关于白血病,你了解多少?
正常人体
内的白细胞是如何产生的?
通过对此问题的讨论,让学生归纳出细胞分化的概
念。
教师问:
刚才我们讨论了正常的白细胞产生,患者体内异常的白细胞即
癌细胞是怎样产生的?
让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容,如
癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。
过渡:
对于
患者目前有哪些治疗方案?
学生答到:
化疗和放疗以及移植造血干细胞。
教师
问:
放化疗方案有什幺缺陷?
组织学生讨论。
过渡:
在药物方面,科学家试图
寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。
并提供紫杉醇的资料,教师问如何
大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?
此问的意图引出植物克隆,并落实植
物细胞的全能性。
过渡:
刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。
什幺是
干细胞,体内除了干细胞以外,还有其他的干细胞吗?
播放干细胞视频,组织
学生画概念图归纳干细胞类型。
再现情境:
医生希望给该运动员的儿子移植
造血干细胞,但配型失败了。
在这种情况下,还有什幺方法可以获得治疗患
者所需的造血干细胞?
组织学生讨论方案。
此问的意图引出动物克隆,并落实
动物细胞的全能性。
教师总结:
刚才讨论了治疗白血病的一些方案,但有些
方案受到多种因素的限制无法实现,所以现在还有许多患者处在生死边缘,
我们应该为他们做些什幺?
组织学生讨论,并适时激发学生对患者感同身受的
真挚情感。
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4.2怎样反思?
有些学生,一上完课,就忙于做数学作业,对于上课内容没有整体把握或
没真正理解透,做起题来只会模仿,照搬照抄,不是漏洞百出,就是解题思
路受阻,方法欠优等。
极易挫伤学生的解题信心及学习效率。
因而,学生应
作解题前的反思。
还可对学习态度、情绪、意志的反思,如自己的身体、精
神状态怎样?
失败了能坚持吗?
碰到难、繁题能静下心吗?
自己有能力、信心解
决它吗?
以前见过它吗?
或者是否有类似问题?
哪些知识、技能还需回顾、请教
等;其次要不断地自我监控。
最重要的是解题后的反思。
主要包括检验解题结
果,回顾解题过程、解题思路、解题方法,还需对涉及的思想方法、有联系
的问题进行反思等。
4.3反思习惯的养成 要提高学生的反思效果,除了以上这些,还必须
讲究科学的方式,提高反思能力。
要求学生写反思性日记就是一种不错的形
式:
首先,每节课后要求学生写反思性学习日记,使学生超越认知层面,对本
节数学知识的再认知,促使学生形成反思习惯,检查自我认知结构,补救薄
弱环节。
由于时间问题,不可能把上课的精华全都及时记下或理解,通过笔
记可以弥补,做好善后工作。
做好错题分析、订正工作,完善认知结构,提
高学生的数学反思能力。
其次,写反思日记是一回事,怎样达到更好的效果又是一回事。
老师当初
应该做好学生的思想工作,认识到写反思日记的重要性,注重随时翻阅,最
好每天抽510分钟浏览一下。
一个阶段后,老师应做好督查工作,当作一份
作业,了解学生存在的学习情况,进行个别指导,
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