英语论文论高中生英语自主学习能力的培养.docx

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英语论文论高中生英语自主学习能力的培养

本科生毕业论文（设计）册

学院XXX学院

专业英语教育

班级XXXX级英语教育XXX班

学生XXX

指导教师XXX

XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书

编号：

论文（设计）题目：

论高中生英语自主学习能力的培养

学院：

XXXX学院专业：

英语教育班级：

XXXX级英语教育1班

学生姓名：

XXXX学号：

XXXX指导教师：

XXXX职称：

教授

1、论文（设计）研究目标及主要任务

本论文的研究目标是探讨自主学习的重要作用及如何培养中学英语教学。

其主要任务是指导中学学生的英语自主学习能力的培养。

2、论文（设计）的主要内容

本论文分为三章，第一章自主学习能力的定义、理论依据以及重要性，第二章介绍学生在自主学习能力培养中的作用，第三章阐述教师对自主学习能力的养成的辅助作用，最后一章说明家庭因素在学生自主学习能力的培养中的作用。

3、论文（设计）的基础条件及研究路线

本论文的基础条件是中外语言学家及教育学家对自主学习的研究和讨论。

研究路线是通过对自主学习的理论研究，从学生、教师和家长三个方面探讨培养学生英语自主学习能力的方法。

4、主要参考文献

Dam,L.（1995）AutonomyfromTheorytoClassroomPractice.Dublin:

Authentik.

Krashen，S.D.（1982）.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］.NewYork：

PergamonPressLtd..

Piaget,J.（1985）.Theequilibrationofcognitivestructure:

thecentralproblemofintellectualdevelopment.Chicago:

TheUniversityofChicagoPress.

刘景福：

PBL：

自主学习的新模式，《宁波大学学报》（教育科学版），2007（10）。

5、计划进度

阶段

起止日期

1

确定初步论文题目

3月16日前

2

与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字

3月16日-3月23日

3

提交论文提纲

3月23日-3月30日

4

交初稿和文献综述

3月30日-4月20日

5

交终稿和评议书

5月8日前

指导教师：

年月日

教研室主任：

年月日

注：

一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份

XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

XXXX学院英语教育专业XXXX届

学生

姓名

XXXX

论文（设计）题目

论高中生英语自主学习能力的培养

指导

教师

XXXX

专业

职称

XXX

所属教研室

英语高级教研室

研究方向

英语教学法

课题论证：

从学生、教师及家长三方面论证如何培养高中生的英语自主学习能力。

方案设计：

第一章自主学习能力的定义、理论依据以及重要性，

第二章介绍学生在自主学习能力培养中的作用，

第三章阐述教师对自主学习能力的养成的辅助作用，

第四章说明家庭因素在学生自主学习能力的培养中的作用。

进度计划：

3月16日前确定初步论文题目

3月23日前写开题报告、任务书

3月30日前提交论文提纲

4月20日前提交初稿和文献综述

5月8日前交终稿和评议书

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

教研室意见：

教研室主任签名：

年月日

XXX大学本科生毕业论文（设计）评议书

姓名

XXX

学院

XXX学院

专业

英语教育

年级（班）

XXX级英语教育1班

论文题目

论高中生英语自主学习能力的培养

完成时间

2013/5/8

论

文

内

容

摘

要

随着时代的发展，信息的传播速度越来越快。

中外的政治、经济、文化的联系也越来越密切，因此学习英语这一国际通用语变得尤为重要。

在英语教学中应注重培养学生使用英语交流，阐述思想，解决问题的能力。

虽然我国在英语教学方面曾经而且正在进行着改革。

然而我国的英语教学仍然存在着很多的问题。

要解决这些问题，培养学生的自主学习能力不失为一个行之有效的方法。

本文重点介绍了在学习者自主学习能力的培养中学生、教师和家长的责任和作用。

学生是自主学习的主体，理应被放在中心位置。

然后本文介绍了教师协助作用也是不可以忽视的。

我国著名教育学家陶行知先生曾经说：

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”最后，文章介绍了家长在这一过程中的作用。

要实现培养中学生自主学习能力这一目标需要各方面力量的积极合作。

指

导

教

师

评

语

年月日

指导教师

职称

初评成绩

答辩小组

姓名

职称

教研室

组长

成员

答辩记录：

记录人签字：

年月日

答辩小组意见：

组长签字：

年月日

学院意见：

评定成绩：

签章

年月日

XXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述

LiteratureReview

LearnerAutonomy hascomeintovogue inforeignlanguageeducation inthepastyears,especiallyaftertheraiseoflifetimelearningidea.Languageteachingisnowtreatedaslanguagelearningandithasputthelearnerasthecoreofourattentioninlanguagelearningeducation.

Theterm“learningautonomy”wasfirstputforwardin1980sbyHenriHolecwhoisconsideredthe“father”oflearnerautonomy.Thetermhasmanydefinitions.Ithasbeenconsideredasapersonalcharacteristic,asapoliticalconcept,orasaneducationalpractice.Thisisbecauseautonomyisregardedeitherorbothasamethodorasafinalgoalineducation.

Therearemanyfamousdefinitionsinpresentliterature.Holec（1981）definedautonomyas“theabilitytotakechargeofone’sownlearning”.ByDavidLittle（1991）,“autonomyisessentiallyamatterofthelearner'spsychologicalrelationtotheprocessandcontentoflearning”.LeslieDickinsonhasputforwardthatlearningautonomyisasituationinwhichthelearneriscompletelyreposefulforthechoicesconcernedwithhisorherlearningandtheeffectofthosechoices.PhilBensonviewlearningautonomyas“arecognitionoftherightsoflearnerswithineducationalsystems”.

LearningautonomyisbasedonConstructivismtheory.Itisatheorytoexplainhowknowledgeisconstructedinthehumankindwheninformationbringsintocontactwithknowledgeinexistencethathadbeendevelopedbyexperiences.Ithasitsoriginsincognitivepsychologyandbiologyandanapproachto educationthatputemphasisonthewaysknowledgeiscreatedinordertofitintheworld.Constructsaredifferenttypesoffilterswechoosetoputoverourrealitiestochangeourrealityfromconfusiontoorder.

Constructivistlearningtheoryisaphilosophythoughtprevailedin1960sand1970s.ItwasfirstproposedbySwisspsychologistPiaget.Accordingtothetheory,students’knowledgeisnotgainedthroughteachers’lecturebutgainedthroughactiveandconstructingwaywiththehelpofothers,byusingnecessarylearningmaterialincertaincircumstance,thatis,socio-culturalbackground.Thecoreofconstructivismis:

regardingstudentsasthecenteroflearning,emphasizingstudentssearchingknowledgeactively.Constructivismstandsthatthetypeoflearnerisself-directed,creative,andinnovative.Theobjectiveineducationistobecomecreativeandinnovativethroughanalysis,conceptualizations,andsynthesisofpreviousexperiencetocreatenewknowledge.Thelearninggoalisthehighestorderoflearning:

heuristicproblemsolving,meta-cognitiveknowledge,creativity,andoriginality.

Discoverylearningisatechniqueofinquiry-basedinstruction andisconsideredaconstructivist basedapproachtoeducation.ItissupportedbytheworkoflearningtheoristsandpsychologistsJeanPiaget,JeromeBruner,andSeymourPapert.Althoughthisformofinstructionhasgreatpopularity,thereissomedebateintheliteratureconcerningitsefficacy（Mayer,2004）.

JeromeBrunerisoftencreditedwithoriginatingdiscoverylearninginthe1960s,buthisideasareverysimilartothoseofearlierwriters（e.g. JohnDewey）.Brunerarguesthat“Practiceindiscoveringforoneselfteachesonetoacquireinformationinawaythatmakesthatinformationmorereadilyviableinproblemsolving”（Bruner,1961,p. 26）.Thisphilosophylaterbecamethediscoverylearningmovementofthe1960s.Themantraofthisphilosophicalmovementsuggeststhatweshouldlearnbydoing.In1991,TheGrauerSchool,aprivatesecondaryschoolinEncinitas,California,wasfoundedwiththemotto,“LearnbyDiscovery”,andintegratedaseriesofworld-wideexpeditionsintotheirprogramforhighschoolgraduation.

Instructionalscaffolding isalearningprocessdesignedtoimproveadeeperleveloflearning.Instructionalscaffoldingistheobligationofsufficientsupporttopromote learningwhenconceptsandskillsarebeingfirstintroducedtostudents.Thesesupportsmayincludethefollowing:

resources,acompellingtask,templatesandguides,guidanceonthedevelopmentofcognitive andsocialskills.

Self-regulatedlearningtheoryattempttoexplainwhyandhowstudentslearnontheirownandwhatstudentsshouldknowaboutthemselvesandstudytasksinordertolearnindependently.Itfocusesonhowstudentsmanagetheirownlearning.Itdescribesaprocessoftakingcontrolofandestimatingone'sownlearningandbehavior.

Self-regulatedlearningputemphasisonautonomyandself-regulatedlearnersmustbecapabletomonitor,direct,andregulateactionstowardgoalsofinformationacquisition,expandingknowledge,andself-improvement.Particularly,self-regulatedlearnersareawareoftheiracademicstrongpointsandweakspots,andtheycanuseappropriatestrategiestodealwiththechallengeoflearningtasks.Studentswhoareself-regulatedlearnersbelievethatopportunitiestotakeonchallengingtasks,practicetheirlearning,developadeepunderstandingofsubjectmatter,andexerteffortwillgiverisetoacademicsuccess.Inpart,thesecharacteristicsmayhelptoexplainwhyself-regulatedlearnersusuallyexhibitahighsenseof self-efficacy.Intheeducationalpsychology literature,researchershavelinkedthesecharacteristicstosuccessinandbeyondschool.

Theresearchesonautonomouslearninginforeigncountriesbeganinthe1970s,developedinthe1980s,andtotheendof1990sachievedaveryhighachievementbothintheaspectsoftheoryandpractice.Itisnowinitsmatureperiod.

Theforeignscholarsfocusondiversificationoftheobjectsofthestudy,andtheytrytotakecareofalllevelsofthestudents.Theobjectsofresearcharedecentralized.Theirresearchesarebasedonempiricalresearch,andsupplementedbyspeculativeresearch.

Themaincontentsoftheirstudiesinvolvethedefinitionandconnotationofautonomouslearning,hierarchicalandprincipleofautonomouslearning,thetheoreticalfoundationforautonomouslearning,autonomouslearningconditions,promotingorrestrictingfactorsofautonomouslearning,teachers’roleinautonomouslearning,culturesuitableforautonomouslearning,autonomouslearningcenterestablishment,autonomouslearningstrategies,self-regulatedlearningapproaches,contentsandmethods.

Inforeigncountries,morethan20booksaboutautonomouslearninghavebeenpublished,andacademicpapersarealsotoomanytocount.Ithasformedasetofmoreperfectautonomouslearningtheory,whichprovidesthetheoreticalbasisfortheresearchathome.

Manyscholarshavepaidcloseattentiontoautonomouslearningsince1980s.Someofthemfocusedonthephilosophical,ideological,social,andpoliticalaspects（Holec,1979）;someonmoreabstractorpracticalaspectsoftheconcept（Benson&Voller,1997）;manyotherresearchershavebonetheirinvestigationonautonomouslearning（Broady&Kenning,1996）.

ResearchesonautonomouslearninginChinabeganinthe1990s,20yearslaterthanabroad,anddevelopedslowly.Wearestillinthedevelopmentstage.AndthestudiesinforeigncountriesarethetheoreticalbasisforresearchinChina.TheresearchobjectsofChinesescholars’researchesarerelativelyconcentrated.Theyfocusonthestudyofmixedgroupsofstudents.

Chinesescholars’researchesmainlyfocusedontwoaspects:

theintroductionofforeignresearchfindingsandthecultivationofautonomouslearningabilityinthesituationofChina.Theirresearchesarenarrower.Therearemanyaspec