心得体会 字理教学心得体会.docx
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心得体会字理教学心得体会
字理教学心得体会
字理教学心得体会
字理研究心得体会
寄宿部韦善琳
在春暖花开,万物复苏的季节里,我参加了我校举办的《加强字理学习,提高语文素养的研究》课题研讨培训活动。
在活动中聆听了全校语文老师的“我的一个字理课例”说课比赛,真是大开眼界,增长了见识。
我有以下几点真切、实在的感受。
1、我对汉字字理知识了解是多么浅薄。
以往对汉字的教学,着重强调学生读准字音,用自己喜欢的方式记忆字形,对形近字机械记忆,如“鸟和乌”、“压和庄”、“辨和辫”等,很少运用字理知识帮助学生记忆字形。
对字词的理解停留在让学生凭借认知水平和查阅字典、词典上,也很少用字理知识帮助学生理解字、词语意思。
在活动中,看到参赛选手和教授运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理,帮助学生理解、记忆汉字,给识字教学带来乐趣和轻松,提高学生识字的热情和兴趣,提高了课堂教学质量。
通过培训学习,我深深认识到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、习作教学中,作用不可小看。
可我对字理知识的了解少之又少,心里感到着急和不安。
2、黄亢美教授的课堂教学亲切自然、朴实无华,又令我耳目一新。
他执教三年级下册课文《雷雨》,把两个教学目标(
(1)凸显字理,在识字中阅读,在阅读中识字。
(2)在阅读教学中引导学生品词、品句、品读。
)脚踏实地地落到实处。
他抓住小学生活泼好动的特点,创设学生喜闻乐见的情境,整堂课学生始终沉浸在轻松欢快的氛围中,兴致盎然。
他对字理的教学更是轻车熟路。
如引导学生回忆雷雨
时伴随着狂风,雨滴是斜着打到地上,从而让学生明白书写“雷雨”两个字时,点要斜着写。
这样让学生把亲眼所见融入学习中,化死记硬背为理解记忆,化难为易,事半功倍。
黄教授还运用字理知识和实物演示教学了“鸟和乌”的区别、“压”、“垂”、“虹”和“渐渐”。
他的教学设计环环相扣、自然流畅,教学技艺精湛,课堂精彩纷逞,令我敬佩。
以往我能参加培训的机会少之又少,这次是从教以来第一次现场观摩知名教授上课。
要是这样的活动经常开展,在一线的老师也许会很欢迎。
活动期间,教研组长常提起这样一句话:
读万卷书不如行万里路,行万里路不如有名人指路,有名人指路不如跟着成功者的脚步。
是呀,跟着成功者的脚步就少走弯路,避免做无用功,早日到达目的地。
3、我得加强字理知识学习,提高字理教学水平。
在参加这次培训前,学校字理课题组曾印发了一些学习资料,发放相关的两本书,由于对字理缺乏认识,我不予以重视。
听了他们的课,体会汉字的魅力,汉字中所蕴含的深刻的文化内涵,感受到我们源远流长的中华文化。
今后我得自觉安排学习字理时间,多多学习字理报纸和书刊,在网络上查阅字理知识,积极向身边的老师请教,学习保持常态化。
在学中教,在教中学,学以致用,让字理知识发挥其独特的作用,努力提高课堂教学质量。
xx年6月25日
土博中心小学寄宿部xx春学期
字理研究心得体会
作者韦善琳第二篇、浅谈运用字理教学提高教学的方法
字理教学心得体会
浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法
甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校张玉霞
甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校杨晓红
【摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词,通过字理识字、析词,由点及面、由词到句、由句到篇,让学生轻松识字写字,遣词造句,深入浅出地解读文本,并能渗透思想教育,实现教学目标,优化教学效果,弘扬祖国的汉字文化。
【关键词】字理理解阅读高效弘扬
《义务教育语文课程标准》中指出:
“语文是一门综合性、实践性很强的课程,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[1],要提高小学高年级学生的阅读水平,教学中更应该让学生更多地直接接触语文材料,运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
字理,也称造字理据。
顾名思义,即汉字造字的源头、道理和根据。
东汉许慎在《说文解字》中指出“六书”:
即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。
运用字理析字、析词,就是结合汉字的造字方法,对汉字在文本中进行分析、理解,由词到句、由句到篇,有效提高阅读教学的效果。
在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”2。
一、字理识字解释题目
课文的题目即题眼,题目不仅是纲领性的内容,往往也是整篇课文的灵魂所在,引导学生学习理解题目,可以为深入分析、理解全文奠定基础。
字理教学心得体会
在高年级阅读教学中,我们可以恰当、合理的运用字理教学方法,通过对题目中关键字的字理析字、析词,清晰地呈现课题,轻松的进入课文的学习中。
如在教学《西门豹治邺》时,我板书课题后,将“邺”这个字单独写在黑板上,分析了“邺”是左右结构的字,右边的部首是:
阝(右耳旁儿),然后我将“阝”倒过来写在黑板上“”,问学生:
“同学们看看它像什么?
”学生很快猜测形状像山,我马上因势利导:
“可见是一个有山有水的………..”,学生大声说:
“地方”,我进而告诉学生:
“阝”它的音是“邑”(yì),邑,是会意字。
上面的囗(wéi),表疆域,下为跪着的人形,表人口。
合起来表城邑,所以“邺”是一个地方,名为“邺(ye)”,接着理解:
题目的意思是:
西门豹去治理“邺”这个地方。
了解了课题,针对课题质疑就迎刃而解了。
比如:
教学《生死攸关的烛光》,先学习题目中的:
“攸”字,板书“”之后,告诉学生:
“攸”是会意字。
从攴(pū),从人水省。
表示人扶杖走水路。
本义是水流的样子。
我问学生:
“一个人走水路,拐杖起了什么作用?
没有拐杖会怎么样?
”学生兴趣盎然,纷纷举手:
“拐杖有帮助的作用,没有拐杖可能会摔倒、会掉进河里淹死”等等答案,此时我启发学生:
“走水路的人拐杖有帮扶作用,关系这个人是否摔倒、是否安全的问题,甚至关系到这个人的生和死,对这个人来说非常重要,那么本文中关系生死的是什么呢?
”立刻点出了课题中的“蜡烛”,学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键。
本文中关系到生死的关键就是半截蜡烛。
此时无声胜有声,这样的学习不仅理解了“生死攸关”这个成语,还轻松突破了教学难点。
题目中的字理教学方法,不仅有效学习了生字,解决了高年级阅读教学中阅读学习与生字学习的矛盾,而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂,为全文学习做好了准备。
二、字理析词理解课文
进入了中高年级,我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文、学习课文的写作方法的阶段。
由此看来,字理好象没有了发挥的余地,其实不然。
中高年级的课文有些往往是一词带全文,统领全篇的形式。
此时“字理教学”就要抓住这个时机,显示它的功效。
如:
课文《西门豹治邺》中,学习“西门豹初到邺这个地方,看到什么情景?
”(田地荒芜,人烟稀少)这时马上字理分析词语:
“荒芜”,我先在黑板上书写:
草字头“艸”,问“这像什么?
”学生说是野草,然后我解释“田野里长满了野草,杂草丛生,没有庄稼,这样的田地就可以说是-----荒芜”我又书写“荒、芜”二字,学习这两个字是形声字:
上面的草字头表示野草,下面的部分表示读音“huangwu,”接着问“田地荒芜是什么意思?
”学生通过前面的解析,马上回答“意思是田野里没有庄稼,长满了荒草。
”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解,不但避免了死记硬背、机械记忆,而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因,为全文学习做了铺垫。
在《最后一头战象》一课学习“日寇”时,我出示了“宀”,问学生:
“宀”代表什么?
首先我画了一个房顶,学生看懂了,我告诉学生这是“房子、家园”;“攴”中“又”表示手,结合起来表示手里拿着武器,然后形象的画出“元”一个人的样子。
告诉学生这个字表示:
一个人或一些人,手拿武器,闯进了别人家里或别人的国家。
我问“这样的人叫什么?
”学生回答说“寇”,接着我说:
“日本人闯进了中国侵略我们,我们就叫他们“日寇”。
战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇,受伤后唯一幸存,所以被大家看作“英雄”。
”这样的字理教学环节准确理解了为什么把这头大象尊称为:
最后一头“战”象,而不是最后一头大象。
在全文的学习中奠定了敬佩、惋惜的感情基调,体会了语文课中语言文字准确的表达效果。
字理教学不是只能用在识字教学中,在高年级阅读教学中抓住关键字,适当的运用字理学习,从汉字的结构、组成分析、理解,往往可以提高学生学习的兴趣,使课文深入浅出,更容易理解课文内容,体会文章的思想感情。
三、字理学习体会情感
语言是思想的外在形式,文章由文字组成,只有通过文字才能体会文章的思想,教学中我们通过反复朗读让学生形成语感,初步体会文章的感情基调,还可以在文中找出重点词语,运用字理分析,透过这个字的本义理解这个词的深层含义,进而理解作品表达的思想感情,使学生受到情感的教育、熏陶。
《野草》这篇课文最后“生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草,才是坚韧的草。
”我出示“韧”字,学习:
这个字是形声字,韦,代表熟牛皮,柔软而结实。
用刀、用外力去割、去破坏熟牛皮时虽变形而不易折断。
认识野草就具有这种用一切外力都无法使它折断的特质,这就是本文作者所赞扬的:
不屈服、坚韧不屈的精神。
学生在字理学习之后,熟记了这个词语,理解了它的含义,更重要的是体会了作者所表达的情感,知道了在抗战最艰难的时期,《野草》鼓励人们要像野草一样,不怕苦难、坚韧顽强。
四、字理教育弘扬文化
印度前总理尼赫鲁曾说过“世界上有一个伟大的国家,她的每个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画。
这个国家就是中国。
”作为语文老师,有责任弘扬祖国的汉字文化。
汉字区别于其他文字,以它独特的形体美、音韵美、风骨美、精髓美彰显着自己的魅力,如“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”这是诗经里一个著名的句子,它象一幅画,把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。
学习“依依、霏霏”的字理意义,加上朗朗上口的读音,让学生享受汉字的美,感受祖国语言的博大精
深。
在阅读教学中我们可以充分利用字理学习,通过反复诵读,让学生学习汉字的造字方法、了解汉字的特点、体会祖国文字的博大精深,能够理解并运用汉字,提高学生的阅读水平,提升学生能够的文化素养。
当然,高年级阅读还有许多方法,我们可以恰当使用字理学习,切不可生搬硬套、牵强附会。
不能为了体现字理学习而牵强呈现,只有字义与语境有意义的结合,才能发挥其更加综合的价值。
【参考文献】
[1]教育部.九年义务教育语文课程标准,北京师范大学出版社
[1]黄亢美,小学语文字理教学手册,广西人民出版社出版第三篇、字理教学总结
字理教学心得体会
字理教学总结
钟山镇二小谭丽艳
二000年,我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。
我所上的00
(2)班也成了字理教学实验班级,一转眼四年过去了,我带着丰收的喜悦,对这四年来的教学工作总结如下:
我是一位年轻的语文老师,喜欢接受和挑战新鲜事物,刚接到这个课题,我既感到新鲜又兴奋,俗话说:
“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜,字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。
字理教学过程对我来说是一个探索过程,在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料,备有许多本字理教学工具书,如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。
通过各种渠道收集教学素材,动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。
在不断的实践过程中,我学到了许多效果很好的字理教学法,如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等,我还知道字理教学要根据汉字类型的不同,采用不同的方法进行教学。
低年级以“字理识字”为主,中高年级逐渐过渡到“字理析词”。
兴趣是最好的老师,让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。
因此,我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯,要求学生课前做好充分的预习工作,比一比,圈一圈,画一画,想一想那些生字怎么记,教师在课堂教学中的作用是学生的引导者,合作者,他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。
引一引峰回路转,放一放海阔天空嘛,教师只需点拨,学生要多说多思多练。
从实践的过程中看,学生还是很乐与接受这种新的识字方法的,而且大大活跃了课堂气氛,枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来,学习汉字成了他们迫切的需要。
每一次听写生字时,我都根据字理把要听的字描述一番,或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事,学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象,很快就把该生字再现并默写出来。
实践证明,运用字理识字可大大减少错别字。
每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题,成绩优异。
我想,一位教师要在学生面前永具魅力,是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的,要想在学生面前成为一个博学多才的人,我得不断地给自己充电,俗话说:
“要给学生一滴水,自己必须是自来水”嘛!
在这个实践过程中,我也不断地学习、探索,不断总结经验教训,积极撰写字理教学论文、教案,与学生共同进步,而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课,把这一好的教法在全县推广开来。
“字理识字”通过对汉字造字方法的分析,运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系,达到识字目的,它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力,采用生动活泼的形式,深入浅出地,形象生动地进行字理教学,利用低龄儿童的心理特征进行字理教学,不但能激起学生的学习兴趣,把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来,而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性,提高教学质量。
兴趣是最好的老师,由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用,所以在挖掘汉字固有的因素上,还要让学生融入自己的再造想象,
调动他们的参与意识和进取探究的热情,使学习气氛活跃起来,让学生学得轻松愉快,记得牢固扎实。
由此,根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
在这个实践过程中,我学会了许多适合我班学生的字理教学方法:
1、演示法
汉字中的独体字绝大多数是象形字。
根据这一特点,我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据,从而准确地识记汉字。
(1)图文演示法
图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序,将汉字的演变过程演示给学生,把汉字变成一幅幅图画,让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字,把理解汉字字形的难度分解降低。
如教“鸟”这个字。
我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片,这样激发了学生的学习兴趣。
接着出示鸟的象形字,使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。
最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪),在理解了字义的基础上强化了字形。
学完“鸟”字,我把“鸟”的一点擦去,问:
“如果鸟没有了眼睛会怎样?
”“什么也看不见。
”“对,眼前就会乌黑一片。
‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。
”“乌鸦全身羽毛乌黑,连眼睛也看不出来了,所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。
”这样既学习了“鸟”,又认识了“乌”,并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。
(2)实物演示法
实物演示法就是在教学中,按照汉字的构形理据恰当运用实物演示,使学生获得生动鲜明的印象,轻松愉快地掌握汉字。
如教“笔”字时,先出示一支毛笔,让学生观察毛笔的上面是什么做的,下面是什么做的。
让学生通过观察主动探究,最终明确掌握“笔”字上面是竹字头,因为笔的上面是竹子做的,下面是动物的毛做的,所以是“毛”字。
从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起,牢固地掌握这个字。
(3)动作演示法
动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形,达到掌握汉字的目的。
比如在教“人”字时,教师先分开双腿站在讲台前,请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。
学生观察后马上能猜出是“人”字。
随后,
“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作,互相猜认。
在整个识字过程中,学生们兴致勃勃,所学的生字记忆深刻。
2、歌诀法
歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。
比如在学习“坐”字时,教师指导学生仔细观察这个字的字形,左上是什么字?
右上是什么字?
下面的字念什么?
在老师的启发下,学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。
朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣,一发而不可收。
于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。
又如记得我在教《狼和小羊》这一课其中一个生字“溪”。
这个字右边非常复杂,学生根据字理只知道“溪”字是“”跟水有关,而书写识记右边有困难,这时我自编了一首歌诀帮助学生记:
小溪里有水流,一撇三点头,拐弯拐弯碰石头,流到大海不回头,学生熟读成诵,很快就突破了“溪”字的字形难点。
由于学生主动学习,所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。
又如,在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时,先告诉学生:
以‘王’为偏旁的字大都与“玉”(珍宝)有关。
接着问:
“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁?
”让学生通过合作学习得出以下结论:
过去很多珠宝都是圆形球状的,所以“球”是“王”字旁。
“王”表义,“求”表音。
“球”的本义就是美玉。
但记忆字形时,极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。
所以针对其形,可编歌诀:
球——王字旁,横、竖钩,点、提、撇、捺、顶小球。
这样学习生字,学生不仅兴趣浓厚,识字效率还很高。
3.故事法
低年级学生喜欢听老师讲故事,而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来,如教学“家”字,就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性:
远古人多为狩猎生活,没有安定的地方居住,“”表示家,后将吃不完的野猪()圈养起来,并从此定居,所以房子里有猪就成了所住的家的标志,学生们听后恍然大悟,兴趣倍增,这样,使学生不但理解了“家”的构字,还了解了人类生活的演变历史。
4、字谜法
字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。
较好地达到音、形、义结合的识字目的,且趣味性强。
比如在教“哥”字时,教师先指导学生先观察“哥”这个字。
学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字,下半部分是“可”字。
再引
导学生想,“哥”这个称呼是谁喊谁的?
于是根据形与义编出了“哥——可上又可下,老二喊老大。
”的歌诀。
学生的积极性很高,又根据字的形与义编出了许多字谜。
如:
目——上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。
字谜法有利于引趣激情,调动了儿童学习的积极性,寓教于乐。
5、游戏法
把识字教学寓于游戏中,能使学生在学习过程中注意力高度集中,而且轻松愉快。
(1)找朋友
先出示单人旁的卡片,让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。
然
后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片,让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。
学生找到“你”、“他”、“们”后,非常高兴,争着给同学们出题。
又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。
(2)摆火柴
给若干根火柴,让学生摆字,看谁摆得又对又多。
一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃,激发学生的识字兴趣,从而提高识字质量。
根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的,其中主要有以下几点:
一、有利于发展学生的形象思维。
《语文课程标准》的理念之一是发展学生的思维。
字理教学能促进学生思维的发展。
根据汉字的构形理据进行识字教学,在识字时引导学生对汉字追本溯源。
为此,教师先出示实物彩图,引出古体汉字,再出示现代汉字,这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合。
实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面,有助于学生了解字义,使形、义之间建立稳固的联系。
同时,图片、投影片、动作表演以及教师运用生动形象的语言描述,也丰富了学生的思维材料,促进了学生思维的发展。
二、有助于学生逻辑思维发展。
根据汉字的构形理据进行识字教学,注重教给学生方法,让学生掌握构字规律。
如学习了“操”字后,启发学生思考还有哪些字有“”这个部件。
经过思考,学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。
通过仔细观察,学生不难发现“”是声旁,表音,形旁分别是“足”、“”、“火”,表义。
从而对形声字获得规律性的认识,拓展了识字面,抽象思维也得到发展。
三、有利于培养学生的观察、分析能力。
以往的识字,一般都是机械地读、记、看、背,枯燥无味,对学生的观察分析能力培养微乎其微,我在采用字理析词的教学过程中,既可培养学生的观察能力,又能培养学生的分析能力,记得在教学《骄傲的孔雀》这篇课文的第三自然段时,有一个词“湿淋淋”,需要学生理解,以前的教学中,老师是让学生看图直观的理解词义,但相当一部分学生不能准确理解词义,误以为“湿淋淋”就是“淋湿”。
我根据词义和字形的特点,选择了运用字理来析词,我提示学生:
“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么?
这说明湖里的那只鸟湿得怎样?
学生争先恐后地发言,有的说:
它全身都湿了。
有的说:
“它被淋得像只落汤鸡。
”我笑着插了一句:
“这水还不够多啊!
”学生心领神会,有人马上站起来补充:
“它全身都湿透了,从头到脚不断地往下滴水。
”这样一来,学生的理解就很到位了,在这样的过程中,学生的观察能力、分析能力充分调动起来,确实起到了一箭双雕的作用,在以后的学习生活中,学生在碰到一些陌生的词语,身边又没有工具书时,通过自己的观察,分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。
四.字理识字有利于培养学生的想象能力。
以往的生字教学,无非就是独体字数数笔画,合体字说说结构,枯燥重复单调,没有注意培养学生的想象能力,自从我采用了字理识字教学法后,情况有了很大的改观,因为字理识字过程本身就是一个想象丰富的过程,有的生字本身就是一个小故事。
如我在教“滚”字,备课时对于如何点拨学生进行分析记忆“滚”字,我想了好久仍没有找到很好的办法,在课上,学生观察分析字形后,我请学生发挥想象给“滚”字编个小故事,学生你一言,我一语,尽情发挥想象,最后这样编:
老公公的儿子把老公公的衣服撕成两半,还叫老公公滚,老公公伤心得直掉眼泪。
老公公的儿子不孝顺老人,不好!
我被学生丰富的想象力深深折服了,这样的字理识字学生不但学得轻松,记得牢固,而且形中有理,形中有义。
五、有利于培养学生的学习兴趣。
学生在看事物、看图片、做动作、说歌诀、猜字谜、做游戏等活动中轻松愉快地记住了字形,掌握了字音、字义。
教“看”字时,教师问:
“往远处看,要遮光,手放在哪?
”“放在眼睛上面。
”老师把手放在眼前,说:
“‘看’字就是这样演变而来的。
”教“鱼”字时,出示鱼图,教“泉”时,画一眼泉水。
灵活运用儿童喜闻乐见的形式进行识字教学,加强了理解记忆,避免学生机械地重复抄写,从而减轻了学生的学习负担。
第四篇、《字理识字教学法》论文
字理教学心得体会字理教学心得体会
字理识字教学法
合浦党江木案小学龙绪芬字理教学心得体会
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点,从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析,运用联想来把握字的形与义、音的关系,突破字形这个难关。
字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字,培养学生独立识字能力,使学生对汉字产生浓厚的兴趣,培养独立识字能力。
教学方法如下:
一、根据规律,设计教法,激发兴趣,掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂,同音形似字多,容易混淆,但是汉字的规律性也很强,作为教师,必须有意识地加强文字学方面的学习,根据汉字的特点和规律进行教学,设计出最佳的教学方法,引爆学生的兴趣。
字理识字教学法通过字体解析,使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,这就大大激发了他们的好奇心,使学习汉字成为了一种自觉的需要。
在教学“从”和“众”时,我先让一个学生在前面走,自己在后面跟着,边走边说:
“一个跟着一个人叫从,就是跟从的从。
”然后再让一个学生站在一起又说:
“三个人在一起叫做众,就是群众的众,许多人的意思。
”这样具体形象的语言加上适当的动作,学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。
如:
“青”字加三点水,问:
这个清跟什么有关,表示什么意思?
依次加虫旁、加言字旁、草字头,先说字义再组词,这样在学习一个生字的同时,不仅复习了旧字,还
学会了一串新字。
这个课例就是利用象形字的特点,让学生动手去体验、用眼去观察,体会识字的乐趣,享受发现的快乐。
字理教学心得体会
二、抓住特点,举一反三,区别汉字
例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学
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