黄冈部编人教版语文四年级上册第16课《风筝》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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黄冈部编人教版语文四年级上册第16课《风筝》教学资源包教案说课稿课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册
第16课风筝
教学资源包,包括
相关资料
说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文
16.《风筝》课堂实录
师:
上课前,我先问一个问题:
最近的作业多吗?
生(很整齐的):
多!
师:
有没有觉得作业少的?
觉得自己作业少的同学举个手好不好?
(没有学生举手)
师:
看来大家意见很一致。
那么作业多到什么程度?
XX,你来说说。
生:
反正就是不停的做啊做的。
师:
“不停”,呵呵,“不停”这个词比较模糊,我们精确点吧:
你有多少玩的时间?
生:
大概1小时。
师:
XX,你呢?
生:
平时每天玩半小时,作业做完了也得呆在房里看书,周六补课半天半天玩,周日有大半天。
师:
感觉怎么样?
生:
嗯,还好吧。
师:
XX,你来说。
(该女生属于尖子生,我提问之后她一直高举手臂,在告诉我她很想说说自己的境况。
)
生:
平时一点都没得玩,周六上午学校补课,下午家教,周日上午家教,下午玩1个小时。
师:
很悲惨啊!
说说你对补课、作业的看法。
生:
我不大喜欢这样,不过我理解。
现在社会竞争这么激烈,不拼命只有回家种田去了。
(听到“回家种田”四字,学生都笑了,这大概是这里家长教育使用最多的词)
师:
看来说到大家的苦处了,举手的同学太多,想发表意见可要举得高一点啊。
(点名)XX。
生:
我也觉得作业多是没办法的事情,谁做的少,是对自己的不负责!
我妈妈说,如果考不起,就让我去讨饭。
(师插嘴:
你呢,你自己什么想法?
)我如果考不起,就自杀!
(该生也是尖子生)
师(摇头):
看来为了不让你自杀,我以后得布置点作业了(我基本没有作业的),不做作业的学生是对自己不负责的学生──不布置作业的老师就是不负责的老师了?
生:
那倒也不是,只要成绩教得好,作业没有比有更好。
生:
我补充一句:
只要成绩好,作业不做比做更好。
不过那样的人是天才,我不是,所以我还是做了。
师:
XX,发表你的意见。
(还是尖子生,不过她是属于开朗活泼型的。
)
生:
自杀才傻瓜呢!
(师插:
“我插一句:
不做作业是对自己前途的不负责,自杀更严重,是对自己生命的不负责。
”)我要是考不起,就复读再考,直到考起为止!
师:
还是你坚强。
不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的,是不是?
(学生点头)那么接下去我们把机会给有不同意见的同学。
XX,你来说。
(一个很可爱的小胖子,但成绩很糟糕。
)
生:
我才不做呢!
考试么考得起最好,考不起就考不起,又不是没饭吃,再说成绩好也不一定以后有出息。
师:
好,不同意见来了──条条大路通罗马,行行出状元,我们不能吊死在一棵树上。
XX,你怎么说?
(这个学生也属于尖子生,阅读面比较广,常有高水平见解,所以我总是最后叫他。
)
生:
我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展,知识面不广会影响他长远发展,还有就是总是做同样的事情,人的大脑会疲劳,效果反而不如一会儿做功课,一会儿做另外事情好。
师:
说得好,我看大家的意见基本摆开了。
现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的,大家把书打开,今天我们上鲁迅的《风筝》
(学生打开书,找到课文)
师:
我们先花几分钟时间默读一下课文。
看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。
(若干时间后)
师:
先问一下,文章里有几个鲁迅?
生:
两个,小时侯的与长大了的。
师:
那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下,谁来?
生:
我觉得鲁迅会说……(师插:
“现在你就是鲁迅了,别客气。
”)我觉得不应该玩,应该去做作业、补课,因为玩是没出息的表现。
师:
好的,引用了文章里鲁迅的话。
再来。
生:
对玩入迷是笑柄,是可鄙的。
师:
还是引用了文章里的话,好的,还有没有想说的?
生:
万般皆下品,惟有读书高。
师:
非常好,用了一句鲁迅那个时代的名言。
看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。
成年鲁迅呢?
生:
我觉得游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
小孩子玩是正当的。
生:
不让孩子玩是一种精神的虐杀。
师:
好,鲁迅的不同于我们的意见来了,他不象XX同学一样从玩有什么好处出发考虑问题,也不说玩别的可能也会有出息。
他说玩是儿童的本性,不让孩子玩是一种精神的虐杀。
文章里就记载了一件这样的虐杀。
大家找一下,在哪里?
(学生答:
第四节)我们一起来把第四节读一下。
(学生齐读)
师:
“精神的虐杀”,谁来解释一下这句话的意思。
生:
鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。
师:
看来鲁迅是犯了错,君子知错则改,鲁迅改正了自己的错误么?
生:
他想改,但是已经无法补救了,因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了,都不再玩风筝了。
师:
那么怎么办呢?
当你做了一件无法挽回的错事的时候,你会怎么办?
生:
去道歉。
鲁迅也去道歉了,但他道歉也道不成,因为他弟弟已经忘了。
师:
忘了不就好了?
那不等于对方已经原谅他了?
生:
不一样的,他弟弟忘记了,可是他自己还记得啊。
生:
这里说“全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?
无怨的恕,说谎罢了。
”鲁迅觉得他弟弟在说谎,他不肯原谅他!
(这句是文章中最难的一句,我在四个班上过,这个句子都给学生造成了理解上困难,像这样误读的学生很多很多)
师:
这句话是在说“弟弟在说谎”么?
换句话说,他其实是记得的,为了让鲁迅难受,不得解脱,就故意说不记得了?
生:
是啊,前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝,说明这件事他印象肯定很深刻,怎么会忘记呢?
师:
好,懂得利用课文为自己辩护了,有不同意见或者对这个意见还有补充么?
生:
前面说他弟弟“多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。
”这说明他对风筝很喜欢很喜欢,这样喜欢的一样东西被人毁了,肯定要记恨一辈子的。
师:
理由好象很充分啊,不过我们先回到这个句子看看,它到底是不是这个意思?
大家一起把倒数2、3、4节读一下。
生(齐读):
“有过这样的事么?
”他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?
无怨的恕,说谎罢了。
我还能希求什么呢?
我的心只得沉重着。
师:
鲁迅到底说什么在说谎,是说他弟弟说谎吗?
生:
不是,他是说“无怨的恕”是说谎。
师:
能不能用自己的话说一下。
生:
毫无怨恨的宽恕是说谎。
师:
我再明确一点,这句话是什么意思呢?
就是:
没有怨恨就没有宽恕。
他弟弟根本就没恨过他,所以根本没办法宽恕他,他想宽恕鲁迅也不行,因为他没恨过鲁迅,明白吗?
(下面仍有部分学生摇头)
师:
那我打个比方,就好象鲁迅借了他弟弟10元钱,30年后去还,然后他弟弟全然忘记了,不收,因为他印象里从来没有借给哥哥钱过,明白了吧?
(这下大部分都点头了,我松了口气,因为这个确实是难点。
)
师:
有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了?
生:
这里:
“有过这样的事么?
”他惊异地笑着说。
“惊异”两个字说明他是真忘了。
师:
好。
但是问题就来了:
刚才那几个同学说得有道理啊。
他是这样喜欢风筝,这样“苦心孤诣地来偷做”,这样的事怎么可能真的忘记了呢?
(没人举手)我们讨论一下吧。
生:
我觉得他是真忘记了,因为他觉得自己放风筝是错误的,而他哥哥是对的,所以他并没有记恨哥哥。
(这个回答是我意料不到的,在另三个班,我都是举例提示之后才有人想到的。
)
师:
从哪里看得出他觉得自己是错的?
生:
他做风筝是偷偷做的,在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做,说明他觉得这件事不能被人看到。
生:
被“我”发现以后,“惊惶地站了起来,失了色瑟缩着”,这也说明他自己觉得自己是错的。
生:
还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
师:
打个比方,今天你上课吵闹被我点名批评,你会不会把这件事记在心里?
生:
不会。
师:
如果是你同桌讲话,你没讲,但我批评了你,你会怎么想。
生:
那我肯定很生气!
师:
看来事情就是这样了:
合情合理的事总是容易忘记。
大家再看看文中的“我”,我是不是一直记着。
生:
“我”是二十年后才记得的。
师:
为什么我也忘记了20年?
为什么20年后我会记得?
生:
因为他一直以为自己是做对的,所以心里没有愧疚,20年后因为看了一本书,知道自己错了,所以才记起来。
师:
我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。
生(齐读)
师:
在这节课的最后,我想问大家一个问题:
鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了,你们呢,你们的童年在哪里?
(这个问题一问,就炸开了,大家议论纷纷,情绪激动。
)
生:
我们的童年被学校、家长、老师虐杀了!
师:
这个罪名让我们背?
生:
学校、家长、老师也是没办法,他们都是为我们好,我们的童年是社会虐杀的。
师:
是啊,我们也很无奈,刚才同学都说了,做作业是没办法的事,因为这个社会不拼命就会被淘汰。
但我们至少应该知道,我们的童年是被虐杀了,我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木,以为这样是对的,就把这个“恨”给忘记了,只有记得这个“恨”,我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。
秋夜
鲁迅
在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。
这上面的夜的天空,奇怪而高,我生平没有见过这样的奇怪而高的天空。
他仿佛要离开人间而去,使人们仰面不再看见。
然而现在却非常之蓝,闪闪地眨着几十个星星的眼,冷眼。
他的口角上现出微笑,似乎自以为大有深意,而将繁霜洒在我的园里的野花草上。
我不知道那些花草真叫什么名字,人们叫他们什么名字。
我记得有一种开过极细小的粉红花,现在还开着,但是更极细小了,她在冷的夜气中,瑟缩地做梦,梦见春的到来,梦见秋的到来,梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上,告诉她秋虽然来,冬虽然来,而此后接着还是春,胡蝶乱飞,蜜蜂都唱起春词来了。
她于是一笑,虽然颜色冻得红惨惨地,仍然瑟缩着。
枣树,他们简直落尽了叶子。
先前,还有一两个孩子来了他们别人打剩的枣子,现在是一个也不剩了,连叶子也落尽了,他知道小粉红花的梦,秋后要有春;他也知道落叶的梦,春后还是秋。
他简直落尽叶子,单剩干子,然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形,欠伸得很舒服。
但是,有几枝还低亚着,护定他从打枣的竿梢所得的皮伤,而最直最长的几枝,却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空,使天空闪闪地鬼陕眼;直刺着天空中圆满的月亮,使月亮窘得发白。
鬼陕眼的天空越加非常之蓝,不安了,仿佛想离去人间,避开枣树,只将月亮剩下。
然而月亮也暗暗地躲到东边去了。
而一无所有的干子,却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空,一意要制他的死命,不管他各式各样地着许多蛊惑的眼睛。
哇的一声,夜游的恶鸟飞过了。
我忽而听到夜半的笑声,吃吃地,似乎不愿意惊动睡着的人,然而四围的空气都应和着笑。
夜半,没有别的人,我即刻听出这声音就在我嘴里,我也立即被这笑声所驱逐,回进自己的房。
灯火的带子也即刻被我旋高了。
后窗的玻璃上下丁地响,还有许多小飞虫乱撞。
不多久,几个进来了,许是从窗纸的破孔进来的。
他们一进来又在玻璃的灯罩上撞得了丁丁地响。
一个从上面撞进去了,他于是遇到火,而且我以为这火是真的。
两三个却休息在灯的纸罩上喘气。
那罩是昨晚新换的罩,雪白的纸,折出波浪纹的叠痕,一角还画出一枝猩红色的栀子。
猩红的栀子开花时,枣树又要做小粉红花的梦,青葱地弯成弧形了……。
我又听到夜半的笑声;我赶紧砍断我的心绪,看那老在白纸罩上的小青虫,头大尾小,向日葵子似的,只有半粒小麦那么大,遍身的颜色苍翠得可爱,可怜。
我打一个呵欠,点起一支纸烟,喷出烟来,对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄们。
一九二四年九月十五日
风筝
一、说教材:
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日,后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”,行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中,有鲁迅的兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题,可以从多角度去审视:
从儿童教育的角度去理解,从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从亲情角度去理解,从追求美好事物的角度去理解……
《语文新课程标准》明确指出:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”,“要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合”,“要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导”,“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
教学目的:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认6个字会写13个字正确读写精心希望依然垂头丧气等词语。
3、读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点:
训练阅读能力,引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中,心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
引导学生理解心情起伏变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
本文意蕴丰富,选编此文,无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题,以及人要勇于自我解剖,面对错误,改正错误等等,具有丰富的人文内涵,这些恰恰都具有广泛地指导性,学习此文,可以让我们体会人间至爱真情,学习自我解剖的精神,培养高尚的道德情操,形成正确的价值观,树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,不了解作者的写作风格,而且文章中疑难的问题较多,所以学起来有难度,再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深,所以多读课文,创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法:
人们常说:
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”语文课程中有大量具体形象的,带有个人情感和主观色彩的内容,由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章,人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解,那么教师也要从文本中走出,以人为本。
阅读《风筝》一文,我不由被鲁迅先生的“真情”所感染,而文章有丰富的意蕴,更能引发人进一步地探究兴趣。
因此在教学此文时,拟在反复阅读中体味作者的情感变化,阅读是学生个性化行为,教师可利用阅读期待、反思、批判等环节,拓展思维空间,提高阅读效率。
在这一活动中,教师只是活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读的对话者之一。
1、在教学前,教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学,创设情境,以利于体悟人物的心境,理解文章主题。
教学安排两课时,第一课时初读课文,扫清阅读障碍,整体感知课文;第二课时反复阅读,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。
三、说学法:
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,尽管《风筝》一文属早期白话文,某些字词、句子的表达方式会生涩难懂,而文章本身思想深邃,但这一切都可以在反复地阅读中,在用心地体悟中,在教师适时点拔中,迎刃而解,而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地,在这片天地里,是教师、学生、文本间的对话、交流,要让学生自己阅读,自己学会阅读,在阅读中,学生不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
1、反复读课文,借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的资料,准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读,拓展思路,激发独特的感受,抓住关键提问,提出有价值的问题。
5、运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
四、说程序:
在教学过程中,按照以下程序操作:
(一)创设情境,有感情朗读课文。
(二)多角度理解课文:
1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”?
2、文中回忆了一件什么事,这一幕后来作者称之为什么?
3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识,有了什么论文,这种改变说明了什么?
4、“我”对于自己的过错,想到补过办法了吗?
是什么?
弟弟是何态度?
我心情释然了吗?
(三)学生质疑。
(四)思维拓展训练:
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人,这是一种什么做法,是什么思想在做祟?
你的身边、生活中有没有类似例子,试举例说明。
2、虐杀者的行为为什么能得逞,是什么助长了这些人的坏习性,在生活中有这样的例子吗?
正确的做法该如何?
试举例说明
五、说流程
教学板块教学活动过程设计意图
情境导入(5分钟)
1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频,感受幸福童年。
2、导入新课:
我们的童年是幸福、快乐的,但是并不是所有的人都有这样的幸运。
今天,我们就来学习第4课《风筝》,了解在旧中国,封建教育观和家长制下的儿童生活吧。
3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品,就是在和文学大师进行意味深长的对话。
欣赏的过程,应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢?
我们可以尝试从这三条途径入手:
与文本对话;与作者对话;与生活对话。
出示图片,形象直观的创设情景,导入文本研读。
对话文本(20分钟)
1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。
2、昨天的预习,我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。
文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。
这令作者想起了对一件往事,那是一件什么事?
哪些段讲述了这件事?
3、这件事过去了二十多年后,作者心里不能释怀,他有什么愿望?
是什么使他有了这样的想法?
作者得到弟弟的原谅了吗,为什么?
哪些段写了他思想转变,想补过却不能,内心很沉重?
4、所以,时至今日,作者意见者风筝飞满天的情景,心里还充满了无可把握的悲哀。
5、文章就这样分成了哪几部分?
梳理文章层次,初步了解各层次之间的关系。
1、过渡:
同学们,理清层次之后,你有什么疑惑吗?
老师心里有一个疑惑:
一件过去了二十多年的往事,为什么还如此耿耿于怀?
(虐杀残酷,十分后悔,补过不得。
)
2、品味“虐杀残酷”:
1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中,找到相关内容,勾画重点词加以体会,说明。
2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦?
找出相关句子加以说明。
3文章中的小弟是如此可怜,“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。
是什么使作者对弟弟采取这样的行动?
作者这样写有什么作用?
4我们来朗读第3、4两段,把小兄弟的可怜,“我”的残忍读出来。
3、理解“补过不得”:
1“我”想补过的心意诚吗,表现在哪些方面?
2弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么?
作者为什么至此仍旧不能释怀,心只得沉重着,甚至带着无可把握的悲哀。
3请朗读课文第10——12段,感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。
以一个中心问题引导品味语言,感悟主旨
对话作者(5分钟)1、小结:
读完此文,我们发现了什么?
1作者心中那份深深的遗憾和愧疚。
2“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”
3封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重,这个“风筝事件”是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。
2、请用一、两句话安慰作者。
理解主旨,归纳中心。
对话生活(3分钟)1、人们常常自以为是,总喜欢对人指手画脚,往往还认为是好心。
于是,我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的,甚至是粗暴的手段干涉我们,你有这样的经历吗?
你想对他们说点什么?
2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧?
我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢?
感受生活,提高情感。
欣赏小结(5分钟)1、过渡:
现在,我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式:
1与文本对话:
了解内容。
2与作者对话:
领会情感。
3与生活对话:
拓宽视野,加深体验。
2、对于教育,这确实是一件很难的事,需要我们时刻注意,时刻反思。
鲁迅的《风筝》一文,让我们掩卷沉思,心潮难平啊!
3、请拿起笔,给我们的老师、家长写一封信,和他们来一次诚意的恳谈吧!
16.风筝
1、作家作品:
鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。
2、背景知识:
《野草》,散文诗集,1927年北京新书局出版。
收入1924~1926年所作的23篇散文诗,书前有题辞一篇,以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
收有《这样的战士》、《风筝》、《淡淡的血痕中》、《一觉》、《希望》等。
《风筝》写于1925年1月24日,这一天恰逢旧历年正月初一,刊于同年2月2日出版的《语丝》周刊第12期,后来由作者编入散文诗集《野草》。
《风筝》发表以后,它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒卓然毕露,受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
鲁迅先生同时另有一篇《我的兄弟》题材一样,人物相同,不过只叙写了拆毁儿童玩具风筝的错误,而《风筝》一文却挖掘了更深刻的思想内涵。
16.风筝
鲁迅(1881-1936)中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本留学,原学医,后从事文艺等工作,企图用以改变国民精神。
1909年回国,先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命后,曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职,兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月,首次用"鲁迅"为笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,对人吃人的制度进行猛烈,地揭露和抨击,奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后,参加《新青年》杂志的工作,站在反帝反封的新文化运动的最前列,成为五四新文化运动的伟大旗手。
1918-1926年间,陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集,表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
其中,1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》,是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月,因支持北京学生爱国运动,为反动当局所通辑,南下到厦门大学任教。
1927年1月到当时革命中心广州,在中山大学任教。
"四一二"事变以后,愤而辞去中山大学的一切职务。
其间,目睹青年中也有不革命和反革命者,受到深刻影响,彻底放弃了进化论幻想。
1927年10月到达上海。
1930年起,鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织,不顾国民党政府的种种迫害,积极参加革命文艺运动运动。
1936年初"左联"解散后,积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927-1936,创作了《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文,这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。
鲁迅的一生,对中国的文化事业作出了巨大的贡献;他领导和支持了"未名社"、"朝花社"等进步的文学团体;主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊;热忱关怀、积极培养青年作者;大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻;搜集、研究、整理了大量古典文学,批判地继承了祖国古代文化遗产,编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》、《唐宋传奇集》、《小说旧闻钞》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
《风筝》教案
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。
写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。
笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。
本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印,要通过社会背景的探究加以把握。
作者严厉
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