《艰难的国运与雄健的国民》导学案.docx
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《艰难的国运与雄健的国民》导学案
《艰难的国运与雄健的国民》导学案
第一课时
【学习目标】
(一)知识与技能:
了解作者,培养学生收集资料的能力;初步掌握品味语言的能力;理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
(二)过程与方法:
在反复朗读的基础上把握文章内容,体味作者的感情,领悟文章的语言美;通过对文章的学习,理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”;分析比喻的含义,体味比喻说理的作用。
(三)情感态度与价值观:
联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。
【学习重点】
1、理解课文内容,体味作者的豪壮情怀。
2、揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。
【学习难点】领悟课文的语言美。
【学法指导】文章使用了比喻,增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性,使作品的意蕴、文字的含义同时丰富了起来。
作者在说理。
在鼓动人民大众;又在抒情,抒发豪情壮志。
比喻的运用,使作品中的一些语言具有多重的含义,值得反复品位。
【资料链接】
“纯美的风景,多在奇险的山川,绝壮的音乐,多是悲凉的韵调,高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。
”——李大钊
李大钊是我们熟悉的一位革命先驱者,字守常,河北乐亭人,是我国最早的马克思主义者,中国共产党创始人之一。
作者生活在军阀混战、列强入侵、内外勾结镇压革命,先进知识分子迷惘彷徨 的时代。
作者却表达了“救国救民”“再造神州”的理想。
他在1923年写的这篇文章就反映了在国家危难之际革命者的信心、决心。
【学习内容】理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”;体味作者的豪壮情怀。
【学习过程】
一、自主学习:
(一)1、通读全篇,整体感知文章大意。
2、精读一段,加深文章理解。
3、自我评价,总结自读收获:
(二)自主检测:
1、下列词语中有四个错别字,请把正确的字写出来:
逼侠 骑岖 阻仰 回环屈折
2、仿照例句写一段话:
例:
人类在历史上的生活正如旅行一样。
旅途上的征人所经过的地方,有时是坦荡平原,有时是崎岖险路。
二、合作释疑:
1、 紧扣“艰难”“雄健”两个关键词解读课文内容,说说两个词各自的两层含 义。
这是一种什么写法?
2、再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?
两组词的位置可否调换?
什么是雄健的精神?
3、国民为什么能“雄健”?
我说:
国民之所以能雄健,是因为他们
三、质疑交流:
(教师寄语:
学贵有疑!
)
学习本文,你还有什么疑难或困惑?
说出来,同学们能帮助你:
我的困惑:
帮我解决:
四、迁移延伸:
“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
”你有过这样的经历吗?
你体验过这样的美趣吗?
五、同步达标:
仿写课文第三段。
把“旅行”改成其他比喻,并学习“有时……有时”“愈……愈……”的句式。
【学习心得】
《艰难的国运与雄健的国民》
第二课时
【学习目标】理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
分析比喻的含义,体味比喻说理的作用。
培养学生的民族责任感。
【学习重点】揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。
【学习内容】分析比喻的含义,体味比喻说理的作用。
理解文章的现实意义。
【学习过程】
一、过关复习:
朗读课文,提问上课时所讲内容。
二、合作释疑:
1、怎样理解作者所说的“趣味”?
2、这篇文章第二、三两段都说到两种境界,语意的重点在哪一方面?
第三段同第二段相比,语意的重点又有什么不同?
3、请同学们联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。
①长江大河——
②扬子江、黄河——
③浩浩荡荡——
④平原无际,一泻万里——
⑤曲折回徊,崎岖险阻——
⑥长江、黄河穿沙漠,过山峡——
⑦浊流滚滚,一泻万里——
三、质疑交流:
学习本文,你还有什么疑难或困惑?
说出来,同学们能帮助你:
我的困惑:
帮我解决:
四、总结反思,拓展延伸:
今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我们还需要“雄健的国民”吗?
五、同步达标:
课内语段阅读
一条浩浩荡荡的长江大河,有时流到很宽阔的境界,平原无际,一泻万里。
有时流到很逼狭的境界,两岸丛山叠岭,绝壁横断,江河流于其间,回环曲折,极其险峻。
民族生命的过程,其经历亦复如是。
人类在历史上的生活正如旅行一样。
旅途上的征人所经过的地方,有时是坦荡平原,有时是崎岖险路。
老于旅途的人,走到平坦的地方,固是高兴地向前走,走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
1.写出下列词语的反义词
逼狭____ 崎岖____
2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容?
3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用?
4.作者认为“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
”由此你会联想到一些与之描写的境界相同的什么诗句呢?
5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容?
6.第三段写到“走到崎岖的境界”后,为什么连用两个“愈”和两个“趣”?
六、作业:
【学习心得】
《人为什么要活着》导学案
学习目标:
1、弄清文章阐明的观点,理清文章论证的思路。
2、了解以质疑的方式层层论证的特点。
3、学习作者的为祖国为人民服务的人生观。
学习重难点:
1、了解论述的内容及作者的观点。
2、了解以质疑的方式层层论证的特点。
3、 各段论述内容之间的内在联系。
【知识链接:
】苏步青,(1902-2003)浙江省平阳县人。
数学家,数学教育家。
1927年毕业于日本东北帝国大学数学系,后入该校研究院,获理学博士学位。
回国后,受聘于浙江大学数学系。
后长期担任复旦大学领导工作。
研究领域涉及仿射曲面理论,射影曲线一般理论,曲面的射影微分几何理论等,获许多优秀成果。
是我国微分几何研究的开拓者之一。
学习过程:
一、朗读课文,感知课文内容。
1.朗读课文,感知内容。
2.给划线的字注音,解释词义。
二、精读课文,回答问题。
1.提问:
作者对“人为什么要活着”持的观点是什么?
是怎样提出的?
【指导讨论】
作者在提出论点之前,首先说明“人为什么要活着”是属人生观的问题,说明这一问题的重要性,而且结合自己的切身经历,说明对于这一问题形成正确认识不是一朝一夕的事。
可见讨论这一问题,阐述这一观点的必要性。
接下来明确提出了自己的观点_——一个人的能力有大小,活着就要为人类做出贡献。
2.试分析本文的论证过程及论证方式。
第一个问题:
为什么要成名?
——对待“名”的态度
论证的过程:
在回答时作者先指明怎样才能成名;
结合自己的人生体验讲述成名的过程;
小时候 留日期间 新中国成立以来
光宗耀祖 为国争光 为人民服务的人生观(成名的关键)本段阐明的道理:
成名的关键要为祖国为人民服务。
第二个问题:
名誉意味着什么?
——对待“名”的态度
论证的过程:
先明确名誉只能代表过去;
阐述自己获得荣誉之后的实际表现;
段尾得出结论:
一个人活着,就要全力以赴地为人民做点有益的事。
第三个问题:
读书太辛苦,是否该追求金钱?
——对待“利”的态度
论证的过程:
作者先肯定掌握科学文化知识是艰苦的,并引用马克思的话说明只有不畏劳苦才能有所成就;;
从反面阐明如果不付出辛苦则将一事无成的道理;
指出不畏读书的辛苦,需要树立正确的理想,坚定不移的自信心。
本段结论:
仅仅为个人的利而学习未免太渺小,应把自己的命运同祖国的前途紧密地联系在一起。
揭示把自己的命运同祖国的前途紧密地联系在一起的原因。
3、课文中关于“成名”“名誉”“金钱”这三个问题的顺序能否颠倒,为什么?
三、课堂反馈。
总结本课写作特点:
四、布置作业。
五、学习心得:
《想和做》导学案
第一课时
学习目标:
1.理解本文中心论点的提出。
2.理解本文的事实论据和道理论据。
3.学习编写阅读提纲。
4.引导学生认识“想”和“做”的辩证关系。
学习重点难点:
1.理解本文中心论点的提出。
2.学习编写阅读提纲。
3.理解本文的事实论据和道理论据。
一、预习
1.查工具书,解释下列词语。
滔滔不绝:
像流水那样毫不间断。
形容话很多,连续不断。
埋头苦干:
专心致志,刻苦工作。
投机取巧:
指用不正当的手段谋求个人的私利。
也指想不付出艰苦的劳动,而靠小聪明来取得成功。
劳而无功:
白费力气,却没有功效。
2.阅读课文,编写阅读提纲。
二、导入
1.作者简介。
《想和做》选自《胡绳全书》。
作者胡绳,江苏省苏州市人,笔名蒲韧,中国当代哲学家、历史学家。
早年曾就读于北京大学哲学系。
1936年在上海参加爱国救亡运动,40年代担任(读书月报)主编,解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。
胡绳早年从事哲学的普及工作,曾发表哲学通俗读物(新哲学的人生观)等,以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。
主要著作有《思想方法》、《理性与自由》、《怎样搞通思想方法》、《二千年间》等。
2.解题。
这是一篇论说思想修养方面的小短文。
标题《想和做》是一个并列短语,提出了人类活动中密切相关的两个方面,启发读者去思考两者之间的关系。
文章围绕着想和做的辩证统一关系展开议论,说明了两者如何有机结合的道理。
三、学习过程
1.速读课文,讨论编写阅读提纲。
2.讨论并归纳:
第一部分(l~5段):
概述两种人的表现,阐明中心论点。
第一层(l~2段):
概述两种人的表现,一种是“只会空想,不会做事”,另一种是“只顾做事,不动脑筋”。
第二层(3~4段):
对这两种人进行评价。
对“空想”的人,说他们是“空想家”;对“死做”的人,说他们是“跟牛马一样”。
第三层(5段):
总结上文,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。
第二部分(6~7段):
分析想和做的辩证关系;阐述怎样把它们结合起来。
第三部分(8段):
联系学校生活实际进一步论述。
第四部分(9段):
总结全文。
强调开动脑筋的重要性,深化中心论点。
2.提问:
本文的标题“想和做’清什么特点?
讨论并归纳:
标题是一个并列短语,提出了人类活动中密切相关的两个方面,启发读者去思考两者的关系。
3.提问:
“只会空想,不会做事”的人有什么具体表现?
试举例说明。
讨论并归纳:
他们凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是从来没认真做过一件事。
“空想”和“空话’狱是他们的特点。
(举例略)
4.提问:
“只顾做事,不动脑筋”的人有什么具体表现?
试举例证明。
讨论并归纳:
“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯,或者别人的命令,或一般人的通例”,不考虑做事的方法、目的,“死做”就是他们的特点。
5.提问:
人们对这两种人是怎样评价的?
讨论并归纳:
我们瞧不起“空想家”,可是往往赞美后一种人,说他们“埋头苦干”。
6.提问:
作者认为这样评价正确吗?
讨论并归纳:
不正确。
作者认为后者并不值得赞美。
7.提问:
不值得赞美的理由是什么?
作者是怎样分析的?
讨论并归纳:
作者先用了一个比喻,把拉磨的牛与其相比,形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋,不会考虑做事的目的、过程和方法。
接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋,想办法”,能够“一面做,一面想”所以“文化能够不断进步。
”最后,用一个假设,如果“死做”人类就不会进步,“只能像几万年以前的人类一样,过着最原始最简单的生活”,进一步证明“死做”不值得赞美。
8.提问:
为什么说“想和做是分不开的,一定要联结起来”?
讨论并归纳:
因为无论做什么事情,“空想”和“死做”都不会进步。
9.提问:
文章是怎样提出中心论点的?
讨论并归纳:
文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象,概述“空想”和“死做”两种人的表现,对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由,最后提出了中心论点。
四、小结
这三篇课文中心论点的提出各有特色。
《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》是在总结全文的基础上提出中心论点。
《谈骨气》则是开篇点题,提出中心论点。
《想和做》是先概述“空想”和“死做”两种人的表现,对这两种人进行评价后提出中心论点。
五、作业。
完成课后练习一、三、四。
《想和做》 导学案
第二课时
一、预习
阅读课文,找出文章的论据。
二、复习上节课内容。
三、学习过程:
1.提问:
第6段开头一句的问句是什么?
有什么作用?
讨论并归纳:
设问,提出问题引发读者的思考。
2.提问:
想和做怎样才能联结起来呢?
讨论并归纳:
“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。
3.提问:
怎样才能够接近实际?
讨论并归纳:
要观察,还得行动。
4.提问:
文章怎样列举生活中学游泳的例子,证明了什么?
讨论并归纳:
先从正面讲,学游泳要经过“观察——试验——学会”三个阶段;再从反面假设如果只是“呆看——空想——不会”。
从正反两方面列举学游泳的例子,证明既要“观察”又要“行动”才能成功,也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。
5.提问:
想和做要怎样紧密地联结起来?
讨论并归纳:
一面做,一面想。
做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。
想和做之间是辩证的统一。
6.提问:
联系同学们的学习生活实际,有些同学学语文只读不想,学数学只记不想结果如何?
毛病在哪里?
讨论并归纳:
结果是不理解,不会算,毛病出在“死做”。
想和做脱节。
7.提问:
有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么?
讨论并归纳:
会动脑筋,想办法,想和做紧密联接起来。
8.提问:
试举一些自己或身边同学“巧学”的例子。
讨论并归纳:
例子略。
9.提问:
课外活动如果光凭一腔热情,埋头苦干结果如何,毛病出在哪里?
讨论并归纳:
结果是劳而无功,毛病出在“死做”。
想和做脱节。
10.提问:
试举一些在课外活动中想和做紧密结合的例子。
讨论并归纳:
例子略。
这一部分举了课内学习和课外活动正反两方面的例子,加以分析,进一步强调了想和做要紧密地联结在一起的道理。
11.提问:
最后一段在文中起什么作用?
讨论并归纳:
起总结全文的作用,强调开动脑筋的重要性,深化中心。
12.提问:
课文中还有没有类似总结性的语句或段落?
讨论并归纳:
(1)第5段总结上文“一事不做,凭空设想”就是“空想”。
“不动脑筋,埋头苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性,提出中心论点。
(2)第7段总结第6段内容,分析想和做的辩证关系,阐述二者怎样联结在一起。
13.提问:
为了论证严密,课文中还有一些词语或句子起了承上启下的作用,你能找出来吗?
讨论并归纳:
(1)第3段“我们瞧不起前一种人,说他们是‘空想家”’承前第1段,对“只会空想,不会做事”的人进行评价。
(2)第4段“这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样”承前第2段,对“只顾做事,不动脑筋”的人进行评价。
(3)第5段的最后一句与第6段的第一句相承接。
四、小结
本文针对生活中普遍存在的现象提出论题,慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价,提出了“想和做要紧密结合”的中心论点,接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结,联系学校学生的学习生活进一步论证,最后总结全文,强调开动脑筋的重要性,深化中心。
文章思路缜密,举例充分,论证有力,有很强的说服力。
五、作业:
完成课后练习二。
《事物的正确答案不止一个》导学案
学习目标:
1、默写汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、轻而易举、锲而不舍等词并说出这些词的意思。
2、默读课文,准确找出本文的论点。
3、浏览课文,善于寻找问题答案,口述文章主要内容。
4、说出本文的论证方式,辨析论证方法,提高阅读议论文的能力。
5、学习设问修辞并能结合例子说出其作用。
6、不拘泥于固有模式,学会进行创造性思维,富有创新的精神。
学习重点:
1、默读课文,准确找出本文的论点。
2、浏览课文,善于寻找问题答案,口述文章主要内容。
3、说出本文的论证方式,辨析论证方法,提高阅读议论文的能力。
学习难点:
不拘泥于固有模式,学会进行创造性思维,富有创新的精神。
学习方法:
通过默读、探究、讨论、合作、交流等方式,说出作者观点及论述思路,学会创造性思维。
学习过程:
自主预习
一、导入。
请同学们计算下面两道题。
1(月)+2(月)=1季度?
8小时+16小时=1天?
还可以举例。
如3天+4天=1周等。
回忆苏轼的《题西林壁》,这首诗告诉我们什么道理?
每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
可以说生活中事物的正确答案不止一个,今天我们就来学习[美]罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》。
二、预习检测。
1、默写词语,并给加横线的字注音。
根深蒂固()孜孜不倦()锲而不舍()汲取()
不言而喻()持之以恒()
2、解释下列词的意思。
汲(jí)取:
吸取。
推敲:
比喻斟酌字句,反复琢磨。
根深蒂(dì)固:
比喻基础稳固,不容易动摇。
孜孜(zīzī)不倦:
勤勉的样子。
持之以恒:
有恒心地坚持下去。
锲(qiè)而不舍:
雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
不言而喻:
不用说就可以明白。
轻而易举:
形容事情容易做。
一事无成:
连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
3、议论文知识点。
议论文的三要素是:
论点、论证和论据
论点:
作者在文章中所表达的观点和主张。
论据:
证明论点的材料、依据。
论据有事实论据和道理论据。
论证:
用论据来证明论点的过程。
论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
(通过默写、口述完成学习目标一。
)
整体感知
默读课文,思考问题:
1、文章开头提出几何问题的目的是什么?
2、本文的论点是什么?
(事物的正确答案不止一个)
3、文章是怎样提出中心论点的?
这样做有什么好处?
问题探讨
1.事物的正确答案为什么不止一个?
因为事物是丰富复杂的,生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。
2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?
是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?
运用这一论证方法的好处是什么?
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。
先从反面说,“如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。
”;再从正面说。
“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要。
”正反对比,使说理全面,而双透彻,增强了说服力。
探究质疑
1、产生创造性思维必须具备哪些条件?
又用了怎样的论证方法论证的?
(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
(2)必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(3)持之以恒
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