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兴趣乐学多元发展
兴趣乐学多元发展
兴趣乐学多元发展;梅川中学;时代呼唤着人的主体性,人们也期待着教育能弘扬人的;一、"兴趣乐学"推进素质教育;人人都有兴趣,个个都有发展潜能,人人走向成功;我们根据初预学生的心理变化,学生存在的个性差异,;赫尔巴特认为:
"兴趣指的是个性心理观念;我们在探究中形成了"多元智能";二、"兴趣乐学"
兴趣乐学多元发展
梅川中学
时代呼唤着人的主体性,人们也期待着教育能弘扬人的主体作用,基础教育通过实施素质教育这场深刻的变革,以适应当前社会的发展。
教育要呈现跨越式的发展的关键,如何办好初中,学校的加速发展,这既是我们要作出的理性思考,又是时代、社会赋予我们的重大责任。
由此,结合近几年的办学实践,我们不断反思,不断孕育新的思想,逐渐构建"兴趣乐学"的办学思想。
认识学校发展的多元与冲突,价值与取向的教育教学新理念,结合二期课改"以学生发展为本"的重要思想和行动口号,在以下几个方面作了初步的尝试与探索。
一、"兴趣乐学"推进素质教育学校发展新理念
人人都有兴趣,个个都有发展潜能,人人走向成功。
学校的任务是激发兴趣,开发潜能,引导成功。
2000年8月,学校根据课堂教学改革的新趋势,因此,结合校情实际,在总结一期课改的基础上,基于学校办学基础薄弱,学生缺乏兴趣的现状,我们逐渐确立学校发展、培养目标的界限定位,不断深化课堂教学改革以及课程设置的改革。
提出了开展"兴趣学习"的实验构思。
旨在实现"基础扎实,习惯良好,品行端正,学有特长"十六字的学校教育培养目标。
我们根据初预学生的心理变化,学生存在的个性差异,激活学生学习兴趣的原动力,学习兴趣的制约能力,从学生实际出发,以学生的原始兴趣分班,不搞分数型的提高班,开设了外语、电脑实验班,策略地调整班级课程设置,从本质上强化与体现以学生发展为本、为主体的思想,让学生在起始年级就能成为学习的主动参与者和学习的主动发展者。
2001年2月在前期实验的基础上,我们把"兴趣学习"的实验研究上升到"兴趣乐学"的策略研究,并以之作为学校教育教学改革的主线,把"兴趣乐学"定位于二期课改学校整体推进发展的思想目标,构建新的理念。
赫尔巴特认为:
"兴趣指的是个性心理观念的积极活动,总是以需要为基础而形成的内在来源"。
加纳的"多元智能"理论也认为:
智能时原始的生物潜能,人的七种潜在智能,决定了在认知潜能中的潜在性。
而兴趣就是教育中所要体现的土壤和磁场。
多元智能是由人的本能而构建,并能发挥巨大的潜在作用,而乐学就是这种潜能的具体体现和人格的张扬。
因此我们认为:
兴趣是需要的基础,需要是兴趣的源泉。
这既是一种个性的追求,又是动机的呈现。
结合初中学生的个性差异,兴趣能源于学习,维持学习,而乐学是走向成功的基点。
学生的学习积极性往往以兴趣为转移,浓厚的兴趣可激发强大的学习动力;浓厚的兴趣能启迪学生的智力潜能;浓厚的兴趣能产生体验和愉悦的满足;浓厚的兴趣会提升乐学的内涵。
从乐中学,学中乐,人人有兴趣,人人会乐学,乐学走向成功。
基于兴趣与乐学的价值取向和指导推动作用,我们把"兴趣乐学"界定于"多元智能"理论的框架体系下,以此来指导我们的实践。
我们在探究中形成了"多元智能"理论下的"兴趣乐学"的理论支撑,从"兴趣乐学"中产生--"兴趣发展"→"智能发展"→"主动发展"的主体性素质教育流程体系。
其形成的理念为:
以学生兴趣为先导,形成个性兴趣为特性,促进学生乐学为成功。
二、"兴趣乐学"实验目标定位
兴趣是一种自我意识的外在表现,而乐学从属于兴趣基点的内在型发展,而要求学生达到主动学习的内化,则与学生的兴趣的浓厚,有着直接的心理,思想的起因。
"兴趣乐学"则体现素质教育中教育目标和教育内容的三大目标定位。
一是引导兴趣的内驱力。
学校教育教学要主动适合学生发展的机会与条件,应满足兴趣的求知欲,让学生从兴趣的内驱中创造学习的动机,调动其学习的积极性,启迪其智力潜能,使之提高学习知识的兴趣,扩展其内涵,达到健全人格的力量与道德素养,走向乐学的境界。
二是作用于兴趣的行为形成。
学生的身心发展是全面发展的一个极其重要的因素,注重于初中学生的心理与身心的转折期,改变学习的方式,抓住其心理变化,巩固兴趣心理,把兴趣作用与乐学的基点上,提升学生走向成功的主观动力,形成良好的学习行为和习惯,引领学生走向可持续发展的学习之路。
三是兴趣与学生主体的推导作用。
九年义务教育体制下的学生是一个层次复杂、个性差异极大的群体,注重学生存在的个性差异性,一切从学生的实际出发,遵循因材施教的原则,结合新的课程理念,策略地调整班级课程设置,定位于教学内容有层次,教学过程有思路,教学方法有突破,教学思路有创新。
从而有效地从本质上强调与实现以学生发展为主体的思想,呈现出体验与愉快,满足的乐学,乐趣的成功的价值。
三、"兴趣乐学"实验课程设置策略与操作
1、电脑班--①以课程开发信息技术为核心,在目前已经编制开发电脑教材的基础上,力求三年内形成我校电脑教学的校本教材,形成多媒体的开发特色。
②以任务为驱动,改变目前计算机教学中简单的操作与传授单一的知识为主的教学模式,实现任务教学,建立专用教室,提供一人一机,在初预年级的电脑实验班以真诚、体验为教学特征,培养学生强烈责任感,注重实践、拓展学生个性思维与创造思维。
③以运用软件为载体,进行信息的获得、传输、处理、编辑软件和应用软件的基本方法和操作能力。
四年内利用集大成开发一些学习素材和软件,达到高一年级处理多媒体的能力,尽可能为学生提供主动发展的时间、空间。
2、外语班--审视外语教学走持续发展、适应社会需求及发展的新起点,探索教学过程中"情景化"、"交际化"、"功能化"的新思路,鉴于我校为普陀区外语实验学校,结合"兴趣乐学"的研究,我们的课程设置目标定位于三个结合:
一是现有教材与"张思中"、"牛津"英语教材辅助教学的结合。
二是现有研究与二期课改探索的结合。
三是常规教学与强化"情景"、"功能"、"交际"能力的结合。
力求培养兴趣,创设情景,主动发展,目前我们在初一年级外语班实验的基础上,在今年起始年级有两个实验班辅助于"牛津"英语的教学,在加强外语听力课的同时,聘请华东师范大学英国教师戴维迈克先生为我校客座教师,每周三次来我校三个实验班,进行6课时"口语听力
"教学,加强实验的力度,改善学生学习外语的环境条件,切实提高学生学习外语的兴趣与能力,体现其外语的主体作用,寻求提高外语教学的实效性。
3、整体实验的探索。
我们不仅仅局限在点上的实验,力求形成教育教学中学科的多方位的整合。
通过对实验班试点的思考与总结,我们不断调整思路与策略,力求有新的突破。
先后在"语文"、"新综合科学"、"数学"、"音乐"等学科进行了面上的辐射,形成兴趣乐学的教育教学思想的探索,逐步形成教师的一种自觉地教育行为,教学思想,展开以学生兴趣为先导的课堂教学改革。
近期,我们又接受区教育局外语小班化教学的教改实验任务,并制订了实验方案,调整班级授课制,从兴趣走向乐学,自由组合,形成A.B.C.D字母小组的课堂授课形式,创设情景,培养真实环境中情景教学与语言的应变交际能力,激励学生的情感与动机,倡导体验与参与,开设外语活动课,开展"每周一歌"、"链式游戏"、"即兴演讲"等活动,为学生提供语言实践的机会,力求在一年内探究小班化教学的实验上,总结办学经验,为教学发展的态势和课程改革作前瞻性的探索。
四、"兴趣乐学"形成学校工作的主线
美国著名教育家杜威曾说过,"教育即生活"。
显然我们不能把"兴趣乐学"局限于学生的认知能力上,而因建立在全新的教育教学理念上,向面上辐射,作为贯穿学校教育改革的主线,并且不断作出调整、深化、反思、创新。
一所学校的教育发展目标,不仅体现其教育模式、教育行为、教育个性,更是一种教育观念的构建和出采。
在2001年~2003年学校发展规划中,明确提出了构建"以德育为核心,兴趣乐学为先导,知识为基础,能力为重点,主动求发展"的育人模式,力求形成教育与育人的三个态势:
愿学、会学、乐学。
并把研究性学习作为兴趣乐学的制高点,引领学生"兴趣是最好的老师,兴趣促进乐学,乐学走向成功"。
(一)以"兴趣乐学"形成德育过程中的研究性学习实践活动的核心导向。
我们在学校德育工作中初步形成了研究性学习实践活动为载体的活动探索。
以初二年级为试点,点面结合,以点带面。
我们的举措为:
建立一个小课题,以少先队小队为单位,探索走出校门,深入社会实践,完善人格的主题教育。
目前学校已形成了23个大课题,坚持以活动为载体,注重过程,培养学生良好的道德情感和基本道德的判断能力,通过学生的亲身体验,了解社会在实践中客观地认识自己,发展自己,使主旋律更加贴近生活的实际,缩小教育内容和学生需要的时空,使学生从兴趣中增强对社会生活的体验感受。
试如:
"年夜饭的调查"、"学校周边小摊贩的调查"、"梅川路违章人群和车辆的调查"等,抓住一些社会热点和学生感兴趣的问题去观察社会、了解社会,强调探究的兴趣性、主体性,让学生自主地乐于接受"社会规范"、"价值观念"、"道德准则"。
逐步形成我校初预、初一年级自理,初二年级自主,初三年级自立道德养成的教育系列,完成德育过程中"兴趣乐学"的隐性价值。
其核心导向为"四性"的探索--倾向性:
以兴趣来探究社会实践中选择与取舍,倾注情感与认识。
情感性:
以兴趣来认识事物与社会实践的认识倾向,融合个性意识,愉悦情感的体验。
主动性:
在兴趣中提升动力之作用,战胜困难,互相合作,形成顽强的意志和品质。
可移性:
由兴趣引导到社会实践关注的思考,增强学习的动力。
形成
人格与魅力。
从而提升兴趣的内涵:
有趣、乐趣、志趣,体现与延伸"兴趣乐学"在德育工作中的实践价值意义的取向与乐学的互为促进作用。
(二)以"研究性学习"为指导进行"兴趣乐学"的课堂教学改革。
1、"兴趣乐学"在研究性学习活动中的情感体验
兴趣是动力的主要形式之一,常常被渗入并折射人们的个性倾向,所有智力发展因素都要依赖于兴趣。
天才秘密在于兴趣,很多人的创造活动是由兴趣始动的。
一个人对某种事物、某种想象一旦产生了兴趣,受兴趣的推动,提升乐学的动力,最终会走向成功。
我们基于对兴趣乐学的认识,2000年9月承担普托区语文单科研究性学习的实验任务。
首先我们抓住契机,成立课题组,开设相关的专题讲座,对初中开展研究性学习有一新的认识,从教育思想的理念上有了根本的转变,从教育行动上跨出第一步,力求达成共识,形成活力。
举措为:
其一,我们在语文学科中设定了"寻找阅读天地,开启作文之窗"的总课题,以问题性研究为切入口,以学生为主导,以初中语文教材为基础,以语文知识与课文内容为板块,即从学科教材中设置问题情景,寻求发现问题、探究问题、解决问题的能力。
形成了"研究名人鲁迅","走进朱自清"、"新概念作文与课堂作文的比较"等子课题的研究。
同学们从固有的教材中走出,寻求自己的文学兴趣,组织课题组,利用课余时间形成活动研究。
校图书馆、市区图书馆、鲁迅纪念馆都留下了他们的足迹。
兴趣促进了乐学,乐学营造了氛围,同学们做卡片、搜集资料、撰写研究报告、,个个忙忙碌碌,兴趣盎然,从史料、图片、心得中寻求他们心中的鲁迅、朱自清。
因此,一旦学生从亲身的实践体验中,感受到了兴趣的乐趣,。
就会自然形成有效的学习方法,掌握学习的主动权,形成乐趣的情趣。
普陀区教育局2001年年初举行的"普陀区中小学研究性学习展示"活动中,我们师生共同作了"我们喜欢这样的学习"的专题交流。
其二,研究性学习活动中,实施兴趣乐学的探究。
我们结合学校"六个一"的教学活动,要求每位教师做到一个小课题、一个小小组、一个小个案,在课堂教学的实践中,全员参与,形成氛围,提高合力。
一年来,我们已经积累了60个左右的个案,从实践中内化观念,提升理念,促进学校教学改革的深化。
其三,我们以求试点先行,以点带面,以点促面,点面辐射,全面启动"知识整合,智慧闪光,全学科整体性研究性学习"的探究,全校在2000年9月,成立乐40多个研究性小组,确立了21个校级重点小课题,创设探究的氛围,形成整体推进的态势,把学生学习的主动权留给了学生,从中感悟"兴趣乐学"的情感体验。
2、以"兴趣乐学"为导向,进行学科课程的整合
在2000和2001年新生起点班上,连续两年进行"兴趣乐学"实验班的尝试,在教学上形成三个态势:
自觉性--愿学:
因趣而学,学生的主动性得到空间的发挥;自主性--会学:
形成个性特长,初步掌握科学的学习方法;自由性--乐学:
学有所得,体会乐学成功的喜悦,形成了兴趣乐学的校园氛围。
结合研究性学习,策略上我们的举措为三个开发:
时间结构开发,空间结构开发,内容结构开发。
把课程设置与探究型课程相互渗透与"兴趣乐学"之中,该变原
来的活动课、兴趣课的形式,采用交叉互动性的方法(按课程分班)全面启动拓展型课程。
本学期,我们在初预、初一、初二,三个年级开设了13门研究性课程并进入课表,旨在把研究性学习与课程设置相互连通,在课堂教学中体现"兴趣乐学"综合效应。
全员参与,让每一位学生养成兴趣,从乐中学,学中乐,人人有兴趣,人人会乐学,逐步形成以学生个性发展的时空观和教师的最佳效益观,力求达到学科与科研的整合、互补、渗透,建设课程,整合课程。
把研究性学习的尝试推上一个新的制高点,为"兴趣乐学"构筑一个更宽阔的平台,与时俱进,研究新起点,速图新发展。
五、"兴趣乐学"实验的保障措施
(一)课程保障--全面落实二期课改的精神,保证在开设基础课的基础上,要创设条件,设置拓展课、研究课。
以全新的学力观,注重实践,实现创新能力的培养,要充分利用现代教学设备,探索教学方法的新模式实现课程研究全方位的落实。
(二)师资保障--加强学习,形成理念,安排具有教育理念、勇于开拓、勤于探索,敢于改造学生人格魅力的教师。
尤其把青年教师推到课程改革的第一线,组织课题组,并以志愿兵攻坚战的形式。
通过校际合力,来形成探索、研究的氛围。
(三)组织保障--完善与建立以校长为领军,中层,年级组长,教研组长,班主任,主要课程任课教师为主体的实验教育科研小组,定人,定期,定目标,不断研究,决策改革的步骤。
(四)教育环境保障--进一步彻底砍断四条绳索。
为改革的实验提供时间、空间,优化教改的环境和研究氛围。
在实施的同时,结合实验班开展学生评价,考试方法的研究,激励学生走向成功。
(五)策略保障--采取总体策略和分项目标策略组合方法,分阶段分层次实施,重点突出,优化整体。
通过对学生参与,习惯,能力的训练养成,"兴趣乐学"形成智力和人格的和谐发展的时间和空间的保障。
作为教师要在教学中时时处处注意发现,鼓励和保护学生的兴趣,并通过教法的改进,力争使兴趣保持旺盛而持久,同时要更多地研究学生的认知规律,精心设计教学,以"3·6·3模式",营造民主和谐的课堂氛围,趣中学,乐中学。
(六)资料保障--不断更新知识,学习先进的教育观念,学校要注重工作阶段性的疏理、收集、提炼、积累、总结。
实验过程中的个案及教育教学新样式的资料,数据要及时汇总、反缋。
要建立课题实验核心组,从理论与实践上加以不断总结和提高,及负责跟踪实验的全过程,不断拓展研究,调整研究思路。
(七)激励保障--对参与课题实验的教师,要在教育教学的思想上倍加关心、爱护、培养。
对教学改章实验确有突破,并有重大成绩者学校应予以一定的奖励激励广大教师全身心地投入教学第一线中去。
六、兴趣乐学的阶段小结与思考
经过将近一年的实践,结合二期课改的启动,公办初中要在教育的大背景下发展,不只是求得生存,眼光聚集"升学&q;其一,"兴趣乐学"的研究,从;兴趣乐学的展开,使我们确立了学校当前发展的新思路;其二,兴趣乐学让学生亲生体验和谐宽松的氛围,在兴;其三,以兴趣乐学为切入口,进行课程的改革,抓好起;浓厚的兴趣,良好的学风,给他们带来的是成功的愉悦;乐学的内涵,同学们真正体验到了从乐中学,学中乐,;其四,&q
展,不只是求得生存,眼光聚集"升学",评价一所学校的观念也在转变,这需要在生存中寻求一条改革之路,对于学校构建的教育思想,要转变观念,出思想,求异同,大胆实践,努力创新,我们总结了以下几个方面的小结与思考:
其一,"兴趣乐学"的研究,从思想上认识到既可以落实我校"科研兴校"的思想,又能全面推进二期课改并以此为突破口,寻求学校教育工作的主线。
兴趣乐学的展开,使我们确立了学校当前发展的新思路,又能准确地把握切入口,针对学校的现状,充分调动学生学习的主动性,以人的兴趣本能入手,为学生创设学习的基础与能力的条件与环境,从真正意义上挖掘学生的潜能,体现"以学生发展为本"的思想。
我们的实践可以说抢占到了二期课改的制高点,以信息技术、外语带动学校教育的整体发展,同时也为教师尤其是青年教师创建平台"确立新起点,速图新发展"提供了舞台。
其二,兴趣乐学让学生亲生体验和谐宽松的氛围,在兴趣的情景中提升乐学的情趣、志趣,品尝成功的滋味。
使学生从兴趣的原始本能中,弘扬自己的个性,走向成功之路。
试如初一年级的两个实验班,经过一年的实践,学生从本能的兴趣内驱中不断创造出新的学习动机,智力潜能得到挖掘,把兴趣作为推动学习的一种主观动力,学生各方面的素质与平行班相比,存在明显的差异,无论外语、电脑的能力,还是由此驱动的内在活力激活的学习兴趣,体现在各门学科中也是名列前茅的。
试如:
电脑班已经参加初中电脑考试的通过率为100%,他们参加全区的主题班会评比设计的"新闻时事",不仅充分体现电脑设计、电子小报的设计能力,而且有较新的创新思维。
外语实验班两次参加美国学校的对外文化交流,"一次牵手,一份收获",使他们开拓了眼界,提高了口语的交际能力,其报道见诸于"普陀教育报"、"普陀教改实验通讯"上。
这充分反映了我们必需端正教育的思想,注重学生的个性发展,认识学生认知发展的能动性,着眼于学生品质与人格的完善和知识的探究,真正使时代精神转化为学生个体的真实和整合性的人才,这才是素质教育的价值取向,这也是我们在教改实践中所得出的崭新教育理念的界定。
其三,以兴趣乐学为切入口,进行课程的改革,抓好起点班,养成良好的主体素质。
今年我们在初预新生又开设了两个实验班,以外语、电脑的兴趣能力来编班,旨在形成兴趣的共性氛围,从个性的兴趣中提炼乐学。
开学至今,两个实验班在老师的辛勤教育下,已经初步形成了"兴趣乐学"积极向上的班风、学风。
电脑实验班,35位同学中女生只有6位,在这特殊的群体中,每位学生的兴趣不只是停留在电脑上,而是以此为迁移,思想活跃,在区初预年级的质量调研中,外语、数学成绩遥遥领先于其他班级,电脑操作能力已源于初一年级的水平。
特别是外语实验班,同学们更是以英语为兴趣,激励他们学好外语成为"国际人"的自信与动力,同学们非常注重口语听力的训练,热情高涨,踊跃参与外籍教师的听力课与牛津英语的配套训练,从他们稚嫩的口语交流中,真正尝到乐学的情趣。
我们所邀请的华师大英籍戴维·迈克先生也不时称赞他们高涨的主动性。
他们正在从兴趣中寻找乐学,从"哑巴"英语中寻求真正的伦敦音、美国音,使之成为新世纪的"国际人"的新一代。
浓厚的兴趣,良好的学风,给他们带来的是成功的愉悦,而浓厚的兴趣提升了
乐学的内涵,同学们真正体验到了从乐中学,学中乐,人人有兴趣,人人会乐学,乐学走向成功的情感与认识。
这次外语班参加十七所学校的联考,语数外平均总分达到244分,平均超过18分。
学生的潜能潜质得到了充分的体现。
我们从中感悟到,只有我们注重兴趣个性的差异,尊重学生兴趣的本能,引导他们从兴趣中得到多元智能的深发,充分地调动他们非智力因素对智力因素的影响和制约,最终一定会让学生从兴趣发展中,形成智能发展,最终形成主动发展。
其四,"兴趣乐学"的探究,推动学校研究性学习的展开,形成教育教学发展的新态势。
初中研究性学习,不能局限在课程的框架理念中,不同于高中课程的设置,它可以依托相应的学科为载体,激活各学科中的知识结构、知识储存、尝试相关知识的综合运用,这是从本质上理念上对教与学传统观念的挑战。
要从教学中体现其价值的取向,必须要在学科中渗透研究性学习,成为一种教学的长期行为和理念,改变教师教的方式、学生学的形式。
认识到以上的特征,我校在研究性学习的意识中,注意与学科的紧密关联与渗透,在面上开展的"六个一"活动中,要求教师以学科为依托,以教材为载体,以学生兴趣为基础、以问题为前导,事实上就是贯彻了我们的目标定位与实践思想,在点上语文学科研究性学习的探索,就是以此为导入口,放大了课程实施的环节,缩小了机械传授知识的课程框架,拓展了学生主动发现问题,探究问题,解决问题的时间与空间。
显然这就是初中开展研究性学习的价值取向的一个重要特点:
开展研究性学习,学科教学就是一个最普通、最基础的载体,是教学行为策略上把握开展研究性学习的关键。
即将学生引导到问题情景中去,促使他们自主地发现、探索、解决问题。
比如我校数学方老师,在课堂教学中,涉及到条形码的知识,方老师坦然相告学生,这方面的知识老师也全然不知。
教师的坦然带来了学生的好奇与兴趣,学生自主组织了"条形码研究小组",翻资料、进超市、寻专家,经过半年左右的探索,同学们在他们的调查报告中这样陈述:
条形码对我们是一个十分陌生的名词,但经过我们的研究与调查,基本了解了其组合规律:
名称前缀码制造商代码商品名称校验码
EAN-13P1P2P3M1M2M3M4Z1Z2Z3Z4C
EAN-8P1P2P3S1S2S3S4C
其中EAN是国际物品编码协会给我国的国号为690,691,692香港地区为489。
这一探究与知识的获得,不仅是走出了同年人的知识范围,更是我们成年人也晓之不理的。
这生动的事例,证明了学科渗透研究性学习的价值重要性,大大优化了学生智能的认知结构,以及主动探究知识,获取知识的能力。
在开展"兴趣乐学"实验过程中,也给我们带来了许多困惑:
一是:
教师对开展"兴趣乐学"的研究认识还处在起步上,需要加强学习,完善其理论体系,提升思想。
二是:
如何引领学生从兴趣走向乐学的情感认识过程,应从时间、空间中走出,理论上作出深入的研究。
三是:
如何建立"兴趣乐学"的评价体系与现有评价的整合,形成新的框架。
四是:
如何把"兴趣乐学"与德育工作缝合,形成完善人格力量的一条途径,从而全面提高学生素质。
五是:
如何认识"兴趣乐学"的求同求异性,在尊重学生个性差异的前提下,维持兴趣的"生命线"达到教育教学认知的求同。
相信,通过我们不断地探索与努力,坚持注重实践,注重过程,注重总结,注重信息,真正让学生从兴趣的本能中体现有趣、乐趣、志趣,愿学、会学、乐学。
获取"趣中学,乐中学"的境界,真正成为教育的主体者、主动者,走出一条在基础教育中,办好初中的探索之路。
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