三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例.docx

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三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例

三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例

　　设计思路

　　学习寓言既要让学生理解文，感悟语言，又要让学生懂得文所蕴含的道理。

本设计分两大板块组织教学。

第一板块：

品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。

第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。

最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本所蕴含的道理。

　　堂教学实录

　　前谈话:

　　师：

同学们，老师知道你们一定有很多朋友。

能告诉老师你的好朋友是谁吗？

你为什么喜欢和他交朋友？

　　生：

（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。

所以，我就和她交朋友了。

）

　　师：

爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。

　　生：

（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。

）

　　师：

诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。

　　生：

（我的好朋友是×××。

因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。

）

　　师：

哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。

我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！

等有时间让大家欣赏一下，好吗？

　　一、看图导入新。

　　知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？

　　（出示：

陶罐和铁罐的图片）师：

对，这节我们继续学习第27陶罐和铁罐。

（板书题）

　　二、初读文，整体感知。

　　过渡：

通过上节的学习，谁能简单地说一说文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？

（指名说。

）

　　师：

孩子，你真会读书，能把这么长的一篇读成短短的几句话，真不简单！

　　过渡：

下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

　　出示：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

指名读。

　　问：

“奚落”是什么意思？

（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

　　师：

那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？

（想）

　　三、品读交流、内化感悟。

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　、（动画演示场景对话）（出示：

文的朗读：

前半部分。

）

　　师：

谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？

（我觉得铁罐很自以为是？

/我觉得铁罐很傲慢）师板：

傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：

谦虚

　　师：

同学们看这是一对什么词？

—反义词。

齐读这组反义词。

　　过渡：

现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。

看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

好吗？

2、指导朗读。

（学生自由练读，师巡视）

　　过渡：

现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。

开始！

（生自由练读）教师巡视。

　　A（出示）：

“你敢碰我吗？

陶罐子？

”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

　　师：

听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？

（指读第1句），现在老师想采访一下：

铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？

（因为我很坚硬，陶罐很易碎）

　　师：

是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

　　师：

想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？

（指名读）

　　师：

真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。

（朗读时，你真棒！

你就读出了铁罐的傲慢。

）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

你能再试一试吗？

）

　　师：

面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？

（指读句2）

　　师：

你觉得这是一只怎样的陶罐？

（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。

从哪看出？

　　（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。

）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。

同桌练习分角色读。

指名2人分角色读。

　　师：

现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。

（男女生读）

　　师：

同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。

同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。

找一找这两句话中的提示语是什么？

（指名说。

）接下来，我们继续用这种方法学习文。

　　B出示：

▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（指名读）

　　师：

谁说说这句话中的提示语是什么？

指名说。

（轻蔑）

　　师：

“轻蔑”是什么意思？

　　生：

轻视，不放在眼里。

　　师：

是谁不把谁放在眼里？

指名说。

那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？

指名说。

是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更,更———瞧不起陶罐了。

　　师：

谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？

（指名读：

直接读对话）谁能加上动作再读一读。

（指名读。

）你们也能这样读吗？

（齐读）

　　师：

骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生（指名读）：

出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”

　　师：

陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？

　　（指读）师：

谁来说说他读的怎么样？

评读。

　　师：

陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？

（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？

（有）那铁罐听进去了吗？

（没有）你从哪儿看出来的？

（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？

指名说。

　　师：

就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———

　　出示▲“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”指名读。

　　师点评：

（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？

请你再读读。

　　（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！

”谁能加上动作和表情再来读读？

指名读。

　　师引读：

此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。

它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

铁罐恼怒了……

　　生齐读：

“住嘴！

你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　师：

看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　出示▲“何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”指名读。

　　师：

“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？

指名说。

何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？

指名说。

说得太好了！

只有这样我们的社会才会变得更加美好！

　　出示▲：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

　　师：

此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？

谁能给这句话加个提示语？

（板书：

火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？

（指名读。

）你觉得他读得怎么样？

（生评）你也来试试。

这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！

（生写到书上。

）

　　师：

生气时，我们也可加上适当动作。

谁加上动作再来读一读？

（指名读。

）

　　师：

我们看铁罐的神态变化：

由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？

体会一下？

指名读。

　　3、堂演练，加深理解。

　　师：

听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！

对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）展示演读。

（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

　　过渡：

你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。

日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？

　　四、默读文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：

陶罐和铁罐发生了什么变化？

（指名说。

）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？

　　（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：

a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：

b、陶罐成了珍贵的文物；、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　五、说写延伸，深化感悟。

　　．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！

（出示）指名说。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　2、师总结：

同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

　　六、作业。

（出示）

　　请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。

　　提示：

　　、故事要说明一定的道理即中心要突出。

　　2、要注意提示语的运用。

　　3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。

　　板书：

　　27陶罐和铁罐

　　↓

　　↓

　　火冒三丈、

　　谦虚

　　傲慢

　　恼羞成怒

　　大发雷霆

　　……

　　教学反思

　　一、分块教学，化繁为简。

　　本教学将文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。

）这两大板块既相对独立又彼此联系。

采取分块学习，便于学生理清文叙述顺序，把握每部分文内容，避免了学生在篇幅较长的文中理不清头绪，抓不住重点。

老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。

每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

　　二、两大板块的教学侧重点不同。

　　两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。

尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。

第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

　　三、在教学中以学生为主体，教师为主导。

　　学生成了堂的主人翁，教师成了堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在堂中交流、讨论。

学生在堂上尽情地发言，抒发对文的感悟与理解：

你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？

（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使堂成了他们学习的演练场。

　　这节的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！