新部编版三年级下语文《口语交际劝告》优质课教案及教学反思.docx

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新部编版三年级下语文《口语交际劝告》优质课教案及教学反思

新部编版三年级下语文《口语交际：

劝告》优质课教案及教学反思

口语交际：

劝说

“口语交际”是小学语文课程的重要内容。

在《语文新课标》中就明确指出:

“口语交际实力是现代公民的必备实力，要培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。

”依据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝告”，采纳敏捷多样的教学模式，让学生在实际沟通、辩论中熬炼口语交际实力。

《劝告》是本单元的口语交际训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。

学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的相识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培育学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。

1.培育学生运用精妙的语言进行表达的实力,体会养成良好行为习惯的重要性。

2.能依据详细情境选择恰当的方式，尝试劝说别人，多从别人的角度思索。

3.留意说话的语气和说话的技巧，劝说时能以理服人、以情动人。

能了解和感悟劝说语言的特点和技巧，能得体地劝说他人。

1.双向交际策略

本次交际主题是“劝说”，内容源于学生生活，学生有交际需求。

教学时，侧重培育学生以理服人、以情动人的实力。

2.真实情境策略

本文供应了三个交际场景，贴近生活，易于学生实践。

在情景模拟练习中，可以让学生联系生活说说其他不文明的现象。

设计角色换位表演环节，更有利于丰富学生的体验，从而提高劝告的实力。

1课时

板块一

巧设情境，导入话题

1.播放课件，自由谈话。

（1）课件出示乱丢纸屑、挤公交、楼梯上追逐等不文明行为的图片。

（2）师：

同学们，你们见过这样的场景吗？

看到这样的场景，你肯定有话想说，你想说什么？

（学生沟通）

2.引入新课，板书课文题目。

师：

刚刚大家都想尝试用讲道理的方式来阻挡这些行为，这就叫“劝说”。

这节课，我们就来学习如何当一位称职的文明使者，文明地劝说别人，同时让别人心服口服。

（板书：

劝说）

由生活中常见的事例引入，贴近生活实际，让学生有话可说。

理解“劝说”，让学生有爱好地投入到口语交际活动中。

板块二

探讨劝告，换位思索

1.课件出示课本领例。

（有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑）

2.引导学生细致视察。

师：

小挚友乐此不疲地从楼梯扶手上往下滑，他这样做对吗？

假如你在他旁边，会说点什么、做点什么？

3.学生简要表达自己的看法。

4.比照朗读，课件出示三种不同的劝告话语。

课件出示

l

你这样做太危急了，有可能会撞到别人的。

l

你怎么不遵守学校纪律呢？

太不应当了！

l

小同学，别这么玩！

扶手很滑，假如没抓稳的话，你会摔伤的。

师：

这种行为实在太危急了，三位高年级的同学都对他进行了劝告。

5.小组分角色演示故事，试着换位思索。

（组内同学轮番扮演故事中的四个不同角色）

6.沟通感受。

师：

组内派代表说说故事中的小挚友听完这三种劝说，分别会有怎样的感受？

预设1：

不喜爱前两位同学说话的语气，太严厉了。

其次位同学完全是指责的语气，让人听了很不舒适。

预设2：

第三位同学的语气比较委婉，简单让人接受。

预设3：

我喜爱第三位同学的劝说，因为我能从她的话语里感受到对我的关切，而不是责怪。

7.全班总结。

（1）师：

所以，故事中的小挚友更简单接受哪位同学的劝说？

我们一起看看小挚友都是怎么回答的吧！

课件出示

l

我知道怎么做，不用你管！

l

你是谁啊？

凭什么管我！

l

感谢你，我知道了，我不会再这样玩了。

（2）学生沟通。

依据学生的回答，板书：

选择恰当的方式，换位思索。

（3）老师总结：

劝告别人真是一门学问，从刚刚的探讨中，我们知道要劝告胜利，须要留意以下两点：

课件出示

l

留意说话的语气，不要用责怪的口吻。

l

多从别人的角度着想，这样别人更简单接受。

（4）齐读课件中的要点。

在角色扮演中，学会换位思索；亲身感受被不同语言劝告，并比较其效果；在劝告别人的同时，让自己也能受到良好的启迪和教化。

板块三

模拟情境，体悟感知

1.积累名言。

（1）师：

古人特殊重视学习，所以出现了许多劝人趁年少抓紧学习的励志名句。

（2）课件出示含有劝说意味的古诗文句子。

课件出示

l

少壮不努力，老大徒伤悲。

l

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

l

傲慢使人落后，虚心使人进步。

l

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（3）师：

你还知道哪些有劝说意味的名言？

可以是劝人要友好相处的，也可以是劝人要诚恳守信的，还可以是劝人要有宽广胸怀的。

2.互动沟通，合作练习。

（1）引导语：

古人的劝说，有的是说给自己的亲人，有的是说给自己的同学，还有的则是说给生疏人的，但一般都是以长者或智者的身份进行劝告。

当自己的亲人长辈有做得不当的地方，你该怎么劝说？

当遇到生疏人不遵守社会规则，你会劝说吗？

你会怎么说呢？

（2）同桌合作，选择其中一个情境进行操练。

（课件出示提前找好的有关不文明行为的视频）

课件出示

l

情境一：

儿子和爸爸妈妈一起去商场，爸爸顺手将擦过嘴的卫生纸丢在路上，头也不回地往前走，儿子始终回头望着那张纸……

l

情境二：

在红绿灯路口，身旁的一位骑电动车的阿姨见路口通过的车辆不多，闯红灯冲到公路对面。

刚好有一辆汽车驶过，司机一下子急刹车停在路中间。

3.全班沟通，老师引导评价。

（1）选两组学生分别表演以上两种情境。

（2）学生评价。

（3）老师引导评价：

你觉得他的劝说胜利吗？

想给他提什么建议？

（4）依据反馈再次表演。

师：

请这两组小演员再来演一次，好吗?

（5）老师总结：

对长辈进行劝告时，要留意说话的语气和说话的场合。

回顾古诗文中有劝说意味的诗句，让学生在潜移默化中接受中华民族优秀传统文化的熏陶，形成一种难能珍贵的责任感和使命感。

学生选择情境进行操练，将劝说要点运用于实践中。

学生的互评，是站在更宏观的角度相互修正，同时也提升了学生的自我相识。

板块四

反思过程，总结要点

1.聚焦结果，调整看法。

师：

假如劝说没被接受，你会怎么办？

2.学生思索，与同桌探讨。

3.学生自由回答。

师总结：

要留意调整自己的心态，不必强求。

4.课件出示留意事项。

课件出示

l

选择最简单胜利的劝告方式。

l

劝说的场合要相宜，劝说时可以给出建议。

l

留意视察对方的表情和反应，懂得爱护自己。

5.联系实际，拓展劝说。

（1）课件出示三幅情景图。

课件出示

（2）师：

这样做好吗？

你会怎样劝说？

（3）同桌任选其一，用上学到的劝说技巧，合作完成“劝说”。

（4）学生自由展示。

（5）其他小观众们打分，进行评比。

6.总结回顾，激励运用。

师：

劝说他人，传播文明，要驾驭肯定的技巧，也要懂得爱护自己。

关注劝说的结果，是引导学生在传递正能量的同时，懂得应对可能出现的危急和挫折。

学会爱护自己，也学会平衡自己社会交往的心态。

选择一个内容练习“劝说”，和伙伴合作练一练。

①看到小伙伴在河上窄桥追逐打闹。

②看到家长在室内抽烟。

口语交际“劝说”，包含有情境引入、贴士提示及任务延长等内容，意在将口语交际活动与学生生活相联系。

对于此课，我进行了以下尝试：

1.以解决问题为导向。

口语交际要让大部分的同学有机会开口说，并有话可说。

上课伊始，我将学生日常校内活动中的不文明情境一一呈现，请学生自由发言，在这个过程中，同学们都能畅所欲言。

指导学习“劝说”的社交技巧时，我让学生相互评点劝说要点的运用是否恰当，既熬炼了学生的评价实力，也提高了他们的自我认知实力。

2.用“课本教”而不是“教课本”。

书本设计的话题情境比较贴近学生生活，但内容有限。

从对方角度动身进行劝说并不是多管闲事，而是古来已有的优秀品质，是责任感的外在表现。

所以，我在“模拟情境，体悟感知”这一板块的教学中，出示了有劝说意味的古诗文。

课程设计中，我将劝说者分为亲人、同学、生疏人，涵盖家庭、学校和社会，形成一张社交网。

在本课结束时，借助对“劝说不胜利，怎么办”的思索，引发学生对于自我人身平安的思索，同时提高其抗挫实力，而健康的社交心理，正是人际交往中必不行少的品质。

教学中，许多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。

因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。

不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理改变过程，还要读出自己独特的见解。