教育学复习题11张.docx
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教育学复习题11张
1、什么是教育学?
(狭义与广义)
广义的教育学是泛指的教育科学,它所研究的是人类社会一切领域中的教育现象(或教育活动)及其规律。
狭义的教育学是专指普通教育学,它是一门主要研究普通中小学的教育、教学活动及其规律的学科。
2、教育学经历了哪些主要的发展阶段?
每一阶段有哪些主要的代表人物、著作?
1632年,捷克大教育家夸美纽斯的教育著作《大教学论》问世,这是欧洲第一本系统论述教育、教学的巨著,是近代教育学的第一个代表著作。
夸美纽斯被誉为“系统的教育学之父”、“教育上的哥白尼”。
英国洛克在其代表作《教育漫话》中论述了“绅士教育”的思想;
18世纪法国卢梭的《爱弥儿》论述了自然教育的思想,
19世纪,德国著名教育家赫尔巴特的代表作《普通教育学》被认为是第一部完整教育理论体系的教育学专著;赫尔巴特被认为是传统教育学派的代表。
19世纪末20世纪初,以美国教育家杜威为代表的实用主义教育学产生并发展起来,主张“教育即生活”,提倡“儿童中心主义”。
杜威被称为现代教育学派的代表。
3、联系实际谈谈为什么要学习教育学?
首先,学习教育学有助于教育工作者树立正确、科学的教育观。
教育观是世界观的重要组成部分,包括学生观、人才观、教育质量观、教育评价观、教育投资观等等;
其次学习教育学有利于教育工作者指导教育实践。
通过学习教育学,可以更好地用理论来指导教育实践,提高教育工作的效率,做到事半功倍。
1、什么是教育(广义与狭义)?
广义的教育泛指一切有意识影响人、培养人的活动。
广义的教育现象在社会生活中广泛地存在着,实际上是指个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。
狭义的教育即学校教育,是指通过专门机构进行的有目的、有计划,有组织的教育过程,即教育者根据一定社会(或阶级)的需要与可能,根据受教育者身心发展的规律,在受教育者积极参与下,对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响,使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2、学校教育有哪些基本要素?
结构要素:
教育者受教育者教育影响
3、什么是学校教育的本质?
如何理解?
学校教育是一种培养人的社会活动。
因此,它具有社会属性(诸如时代性、历史性、阶级性),反映社会发展需要,服从社会系统和人际沟通规律
第二强调了学校教育是一种培养人的活动,是一种以育人为目的、以培养人为专门特征的社会活动。
因此,它也具有育人的属性,也要反映个体发展的需要,服从人的身心发展规律。
4、为什么说教育产生于生产劳动?
教育自它产生之日起,就随着人类社会的发展变化而发展变化,在不同的历史阶段中,由于生产力发展的水平不同,生产关系和政治制度不同,教育也就具有着不同的性质和特点,形成各种历史形态。
5、原始社会的教育有什么特点?
1、没有专门的教育机构和专职教育人员;
2、教育与生产劳动紧密结合,是在生产过程和人们日常生活中进行的;
3、原始社会的教育也没有阶级性,所有的儿童和青年享受教育的权利均;
4、其内容和形式非常简单
6、试比较古代社会与现代社会学校教育形态的特点。
古代的学校教育形态的特点:
现代的学校教育形态的特点
与生产劳动关系教育与生产劳动相脱离与生产劳动结合越来越密切
教育对象少数统治阶级子弟能受教育,有阶级性多数人能受教育,走向大众化、民主化
教育目的为统治阶级培养统治人才培养政治人才和生产工作者
教育内容古典人文学科和治人之术增加自然学科的知识
教学组织形式个别教学班级授课制
教学手段与方法崇尚书本,死记硬背科学方法现代化手段广泛应用
与社会生活关系学生思想与社会生活脱节,封闭教育与社会联系密切,开放系统
1.简述教育与生产力的相互关系。
一、社会生产力对教育的制约作用
(一)生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
(二)生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
(三)生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择
(四)生产力发展水平促使教育形式、方法与手段变革
二、教育对社会生产力的促进作用
(一)教育再生产劳动力,把可能的劳动力转化为现实的劳动力(培养人才服务于社会)
(二)教育再生产科学技术,把知识形态的生产力转化为直接的生产力
(三)教育能生产新的科学知识、新的生产力
2.简述教育与政治经济制度的相互关系。
1.学校教育培养政治管理人才直接为政治经济服务
2.学校教育通过宣传思想教化社会为政治经济服务
3.学校教育促进社会政治民主为政治经济服务
3.联系实际谈谈你对义务教育的认识与理解。
(现状、问题与对策)
1、更新观念,全民重视;
2、国家加大对义务教育的投入(我国用全世界1%的教育经费供养着占世界1/4的教育人口),改善办学条件,减轻家庭负担;
3、提高家长素质
4、全面提高教师素质
1、影响人的发展主要有哪些因素?
如何辩证地理解每一因素在人的发展中的作用?
(一)遗传在人的身心发展中的作用
1.遗传素质为人身心发展提供了可能
2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段
3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异
4.遗传素质具有可塑性
(二)环境在人身心发展中的作用
1.环境制约人身心发展的方向和性质
2.环境制约着人身心发展的进程
(三)教育在人身心发展中的作用
1.学校教育以文化教材影响学生,其影响具有价值性、发展性和简捷性.
2.学校教育是有目的的影响过程,其影响具有全面性、系统性和深刻性
3.学校教育由专业训练的教育者施教,其教育具有专业性、艺术性和示范性
4.学校是有组织的制度化的教育形式,其影响具有集中性、统一性和规范性
(四)个体主观能动性在人的身心发展中的作用
1.个体明确的奋斗目标
2.个体主观努力的程度
3.个体坚强的意志力
4.个体对自己高标准严要求
2、教育在人的身心发展起什么作用?
为什么?
教育是环境的一个组成部分,但它是一种特殊的环境,具有一般环境所没有的优越之处,因而对人的发展起主导作用。
1.学校教育以文化教材影响学生,其影响具有价值性、发展性和简捷性.
2.学校教育是有目的的影响过程,其影响具有全面性、系统性和深刻性
3.学校教育由专业训练的教育者施教,其教育具有专业性、艺术性和示范性
4.学校是有组织的制度化的教育形式,其影响具有集中性、统一性和规范性
3、如何理解“近朱者赤,近墨者黑”与“出污泥而不染”?
“近朱者赤,近墨者黑。
”说明环境对人有重要影响,
“出污泥而不染”说明人是有主观能动性的,人不是消极被动地受环境的影响。
4、联系实际论述教育如何适应人的身心发展规律?
(一)年轻一代身心发展具有顺序性和阶段性,教育必须循序渐进
(二)年轻一代身心发展具有不平衡性,教育要及时施教
(三)年轻一代身心发展具有稳定性和可变性,教育要因时施教
(四)年轻一代身心发展具有个别差异性,教育要因材施教
1、什么是教育目的?
教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿,它对教育制度的建立、教育内容的确定和教育方法的选择都有决定性的意义。
2、试比较社会本位论与个人本位论。
(1)个人本位论
个人本位论是关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。
这种理论认为,教育目的应根据受教育者的本性的需要来制定。
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人持这种理论。
其主要观点有:
教育目的应根据个人的发展需要而制定;个人的价值高于社会的价值;教育的目的在于使人本能得到充分的、健全的、和谐的发展,使人成为符合人的本性的真正的人。
(2)社会本位论
社会本位论是关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。
西方在19世纪下半叶开始出现与个人本位论相对立的社会本位论,代表人物有斯宾塞、孔德等人。
其基本观点是:
教育目的的立足点应是社会,而不应是人;教育目的应当体现的是社会价值;教育的目的在于使受教育者社会化。
个人本位论和社会本位论两种观点,各执一端,都具有片面性。
3、教育目的的制定受哪些主要因素的制约?
从形式上看,教育目的反映的是人的主观愿望,是人的主观价值取向或选择的体现,因而具有主观性。
但是,从内容上看,教育目的具有客观性,反映社会发展的需要。
首先,一定社会的政治、经济制度,决定着教育目的关于教育培养人的社会价值的确定。
其次,社会生产力的发展水平,决定着教育目的关于把受教育者培养成具有什么素质结构的人的取向。
由上可见,只有那些符合社会发展需要,反映一定社会发展趋势的教育目的的价值取向,即教育目的的主观愿望与社会客观需要现实高度统一,其教育目的的主张才可能成为一定社会的共识,为全社会所接受,被确定为国家的教育目的。
4、我国教育目的基本精神实质是什么?
1993年2月,中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》,明确提出我国教育目的,要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针,培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人,并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作,全面提高教育质量,提高全民族的思想道德和文化水平。
5、联系实际,谈谈你对我国实施素质教育的认识与建议
1、什么是学校教育制度?
学校教育制度简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、管理体制、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2、现代学校教育制度发展的主要趋势是什么?
(一)重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接。
一是幼儿教育的结束期有提前趋势,二是幼儿教育和小学教育的联系在加强,甚至使幼儿教育的高班和小学的低年级结合起来。
(二)逐渐延长义务教育年限
(三)普通教育与职业教育日趋接近。
中等教育阶段的普通教育与职业教育之间关系的发展趋势是:
普通教育职业化,职业教育普通化。
(四)高等教育多样化、大众化。
由于科学技术和经济发展对各类高级人才的需要,世界各国高等教育得到了迅速发展,其趋势主要表现在两个方面:
一个方面是高等教育机构的多样化趋势;另一方面是高等教育向大众化方向发展。
(五)重视继续教育和终身教育
3、了解旧中国的几个主要学制。
我国现代学制的建立是从清末开始的。
1902年清朝政府提出“废科举,兴学校”,颁布了壬寅学制(但未实施)
1904年又颁布了癸卯学制,这是我国第一次以法令形式颁布并在全国推行的学制,也是我国第一个现代学制。
辛亥革命以后,于1912年—1913年在修改癸卯学制的基础上又颁布了壬子癸丑学制。
第一次世界大战以后,于1922年颁布了“新学制”。
这就是当时以美国学制为蓝本的壬戌学制。
这个学制在我国沿用了40年之久。
4、试分析中国现代学制的特点。
从20世纪60年代中期以来,经过“文革”破坏和之后的恢复和改革,我国形成了目前的学校教育制度系统
(1)幼儿教育:
实施机关为幼儿园,招收3~6岁儿童入学,任务是解放妇女劳动,使幼儿接受早期教育,为接受小学教育打下良好的基础。
(2)初等教育:
包括普通小学和成人初等学校。
普通小学招收7周岁儿童入学,实行普及
初等义务教育,修业年限5或6年,实行一贯制,任务是使儿童打好读写算的基础,促进德、
智、体、美、劳全面发展,为他们接受中等教育打下良好的基础。
(3)中等教育:
包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校、中等专业学
校、成人中等学校。
(4)高等教育:
包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院。
1、教师的主要任务是什么?
教师的主要任务是教书育人。
1、教师在教学中要正确地把课程标准中规定的基础知识、基本技能传授给学生
2、加强学生的思想道德教育,寓思想道德教育于教学和各种活动之中。
3、教育学生坚持体育锻炼,养成良好的卫生习惯
2、联系实际谈谈一个合格的人民教师应该具有什么样的职业素质。
1.热爱教育事业。
热爱教育事业是每个教师必须具备的最基本的职业道德品质。
2.热爱学生。
教师忠于教育事业的具体表现是对学生的热爱
3.为人师表。
为人师表是指教师在各方面都应该成为学生乃至社会上一切人效法的表率。
为
人师表应该成为教师职业道德的重要规范。
4.尊重同事。
教师的职业道德,还涉及到教师和学校领导、教师和学生家长的关系等,都应
该按一定的原则正确处理。
3、如何正确理解学生在教师过程中的地位?
(一)学生在教育过程中是教育的客体:
学生能产生学生感;教师有教师感
(二)学生在教育过程中是发展的主体
1、 学生是具有主观能动性的活生生的人,是认识活动和实践活动的主体,是学习的主
人。
2、作为教育对象的学生,尤其是青少年,又是正在成长和发展中的人
4、联系实际谈谈应该如何建立良好的师生关系。
1.树立正确的学生观,理解、尊重、热爱学生
2.努力为学生服务,全面关心,教好功课
3.严于律己,正确处理师生矛盾
第七章
1、什么是课程?
广义课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的、有计划的学科设置、教学
活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活
动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。
2、什么是教学计划?
什么是课程标准?
教学计划是根据课程编制的原理和方法,为实现学校的教育目的任务而制定的课程总体规
划。
它是教育主管部门根据教育方针、不同类型学校的教育任务和培养目标,统一制定和颁
发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
《辞海》中对课程标准的解释是:
规定中小学培养目标和教学内容的文件。
《教育大辞典》
中对课程标准的解释是:
规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,它一般包括课
程标准总纲和各科课程标准两部分。
3、结合实际谈谈你对新一轮基础教育改革的认识。
课程改革的目标——为了每一位学生的发展
(一)实现课程功能的转变
(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
(三)密切课程内容与生活和时代的联系
(四)改善学生的学习方式
(五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
(六)实行三级课程管理制度
第八章
1、什么是教学?
教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动,是教师有目的、有计划、有组织的指导下,
学生掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力和体力,陶冶品德和审美情趣,奠定科学的
世界观基础,逐步形成全面发展个性的活动。
2、教学的意义是什么?
教学的任务是什么?
学校必须坚持以教学为主,并围绕教学安排其他工作,建立学校的正常秩序。
(一)教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径
(二)教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径
坚持教学为主,并不等于“教学唯一”,“教学可以代替一切“正确的做法是以教学为主,
全面安排,全面提高教育质量。
教学承担着以下三个方面的基本任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识,形成基本技能技巧
(二)发展学生的智力、体力和创造才能
(三)培养学生的道德品质和科学世界观,发展学生优良的个性
3、学生掌握知识分为哪几个基本阶段?
(一)激发动机——激发学生学习的积极性
(二)领会知识——领会知识就是引导学生感知教材和理解教材的过程。
(三)巩固知识——使学生把所学的知识牢固地保持在记忆中工业
(四)运用知识——学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动
(五)检查学习效果——对学生知识、技能以及智力水平的了解与评定和对教学效果的检查。
4、如何理解直接经验与间接经验的相互关系?
间接经验与直接经验的矛盾关系
学生的认识中:
一是学生通过亲自实践获取直接经验;二是学生通过教学和交流获取他
人的认识成果,即间接经验。
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础
3.要重视学生独立探索能力的培养和发展
4.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
在教育史上曾出现过两种偏向。
一种是重视书本知识传授,忽视实际活动和独立操作,
期另一种是重视直接经验,忽视“书本”知识教学,
5、如何理解传授知识与发展智力的相互关系?
知识是人类智慧的结晶,是头脑里的经验系统。
智力则是认识、适应和改变外界的心理
活动能力。
形式教育论与实质教育论
1.掌握知识是发展智力的基础
首先,知识是智力活动的内容;其次,智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的;再
次,知识作为智力活动的结晶,本身就含有很高的智力价值。
2.学生智力发展是知识掌握的必要条件
3.掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别
知识与智力相互依存,相互促进,而传授知识与发展智力却不一定必然同步。
大量事实
说明,掌握知识的多少并不与智力的发展成正比。
因为从掌握知识到促进认识能力的发展是
一个非常复杂的心理过程。
智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关,而且与获得知识的
方法与思维方式有关。
6、如何理解教师主导作用与学生主动性的相互关系?
历史上曾有“教师中心主义”的传统教育派和“儿童中心主义”的现代教育派之争
1.教师在教学过程中起主导作用
教师肩负着社会的委托培养人,教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法和组织形
式的选择都要由教师决定;学生学习的主动性要靠教师去激发。
(罗森塔尔效应)教师的主
导作用是学生简捷有效地学习知识和发展身心的必要条件。
2.学生既是教育的客体又是学习的主体
在教学过程中,学生是有主观能动性的活生生的人既是教育的对象又是学习与发展的
主体
3.师生平等互动,教学相长
7、如何理解传授知识与思想教育的相互关系?
1.掌握知识是思想道德教育的基础
知识是人们对客观事物的认识,各门学科的知识本身都具有内在的思想教育因素。
2.进行思想道德教育可以促进学生掌握知识。
教学是有教育性的,只要传授知识,就必然有思想道德教育。
传授知识是基础,思想道
德教育是灵魂。
作为教师,既要教书,又要育人,既要当“经师”,又要当“人师”。
在实际教学工作中,容易出现两种偏向。
一种偏向是重视知识传授而忽视思想道德教育,
另一种偏向是重视思想道德教育而忽视知识传授。
教学中的思想教育不是附加物,是知识
体系中蕴含的思想观点和精神力量的自然显露,必须紧密结合文化科学知识的传授进行,思
想教育寓于知识教学之中,这就是知识教学与思想教育的正确关系。
第九章
1.中小学常用的教学原则主要有哪些,结合实际谈谈运用每一原则的基本要求是什么?
a科学性和思想性统一的原则:
1.首先确保教学的科学性2.结合教材特点进行思想道德
教育3.将思想教育贯穿于教学全过程
b理论联系实际的原则:
1.重视理论知识的教学,并能联系实际进行讲授2.培养学生运
用知识于实际的能力3.注意讲与练的结合4.适当补充乡土教材,开设地方课程和校本课程
c直观性原则:
1.要有明确的目的性和典型性2.直观与讲解相结合3.要重视运用语言直观
4.提倡自制教具
d启发性原则:
1.调动学生学习的主动性积极性2.启发学生独立思考,发展思维能力3.
要引导学生动脑、动手、动口,进行创造性学习4.发扬教学民主,融洽师生关系
e循序渐进原则:
1.按教材的系统性进行教学2.突出重点,突破难点,把握关键3.教学要
有一定的难度和深度
f巩固性原则:
1.在理解的基础上巩固2.组织好学生的各种复习3.要在知识的扩大改组中
巩固4.通过作业练习和检查促进巩固
g因材施教原则:
1.了解学生,全面把握学生实际2.面向学生的大多数进行教学3.正确
对待个别差异
2.什么是讲授法?
运用要求是什么?
讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法的基本要求是:
1)讲授内容要有科学性、思想性系统性和趣味性;2)要富有启发性;3)
讲究语言艺术。
3.什么是讨论法、问答法、演示法?
讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题进行探讨,辨明是非真伪以获
取知识的方法。
谈话法也叫问答法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。
演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验和动作,指导学生经过观察获得感性认识的法。
4.什么是实验法?
运用要求是什么?
实验法是学生在教师指导下,自己动手运用一定的仪器设备进行独立作业,通过对事物变化
和运动过程的观察、分析、探究,从而获得知识和实验技能的方法。
运用实验法的基本要求是:
做好实验前的准备;注意实验过程中的指导;做好实验总结。
5.学校教学组织形式主要有哪些?
1.个别教学:
主要有两种类型:
一种是个体的个别教学,即一个教师面对一两个学生授业;
一种是集体分别教学,即一个教师面对十几个或者几十个学生授业。
2.班级教学
3.分组教学
6.什么是班级授课制?
它有哪些优点?
又有哪些缺点?
是指将学生按年龄和学习程度编成班级,每一个班级有固定的人数和课程,在一定的场所(教
室)由教师按规定的教学时间表对全班学生分科进行连续教学、统一授课的一种教学组织式。
有点:
1.课堂教学有利于提高教育效率
2.课堂教学有利于提高教学质量
3.课堂教学有利于发挥教师的主导作用
4.课堂教学有利于发挥集体教育功能
缺点:
1.教师主导性张扬,学生的主体地位或独立性受到一定限制。
2.注重书本知识教学,局限于课堂之中,实践性不强,学生动手机会少。
3.主要授受现成的知识成果,学生探索性、创造性不易发挥。
4.强调的是统一性、齐步走,难以照顾学生的个别差异。
5.课堂教学过于固定化、形式化,不能容纳和适应更多种的教学方法。
第十章
1、了解几种主要的教学模式及其操作程序。
一、传递——接受式教学模式激发动机→理解知识→巩固知识→应用知识
二、自学——辅导式教学模式自学→讨论交流→启发指导→练习总结
三、引导——发现式教学模式发现问题→提出假设→验证假设→总结提高
四、情境——陶冶式教学模式创设情境→参与各类活动→总结转化
五、示范——模仿式教学模式定向→参与性练习→自主练习→迁移
六、目标——导控式教学模式前提诊断→明确目标→达标教学→达标评价→强化补救。
七、参与——活动式教学模式计划→分组→活动→指导→评价与鼓励
2、开讲、提问与课堂应变的艺术策略各有哪些?
开讲的艺术:
1.故事吸引法2.创设疑问法3.直观展示法4.以旧带新法5.对比讲评法6.开门见
山法
提问的艺术:
(1)设问
(2)泛问(3)特问(4)疑问(5)追问(6)直问(7)反问(8)
互问
课堂应变的艺术:
(1)旁敲侧击法
(2)启发诱导法(3)设悬激奇法(4)情理渗透法(5)
变换音量法(6)暗示点拨法(7)两面比较法(8)切磋探讨法(9)明断暗收法(10)幽
默反击法
3、你认为教师应该如何备好课?
1.做好三项工作:
钻研教材;了解学生;选择教学方法。
2.写好三种计划:
学期(或学年)的教学进度计划;课题(或单元)教学计划;课
时教学计划(教案)。
4、评价一堂好课的标准是什么?
第十一章
1、什么是德育?
德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组
织、有系统地对受教育者施加政治、思想、道
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