《过河》教学反思.docx
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《过河》教学反思.docx
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《过河》教学反思
《过河》教学反思
《过河》教学反思1
《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同,但“说”的语言与神态却不同。
不同语气、神态、动作的“说”云集此课。
于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。
再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。
此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。
故事说明的道理则由老马一语道破:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
从字里行间,孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河,小心地趟到了对岸,它的体验是:
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的,心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系,加强生活世界与书本世界的沟通,注重生活体验与实践活动。
我想:
道理________于生活,更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理,更要指导孩子实践道理。
于是,我把问题抛向孩子:
在你的生活中,遇到过与小马类似的事情吗?
你是怎么做的?
暂时的沉没过后,十几个孩子小手高举。
孩子们举得例子虽然有点幼稚,甚至牵强附会,但我相信:
“死”道理已变成了“活”道理。
以后的日常生活中,再遇到类似的事情,孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,学生个性化的看法表达不够充分,好多学生是在跟着老师和别人的看法走。
《过河》教学反思2
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
于是,我语重心长地说:
“孩子们,童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢!
再读读故事,有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢?
”一石激起层层浪,孩子们又去读书思考了。
不长时间的宁静之后,一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事,热爱劳动。
”
“从小马对牛伯伯说的话,我看出小马很有礼貌。
”
“虽然松鼠对小马说得不对,但它是为了小马好,它很善良,有一颗爱心。
”
……
“老师,我想提个问题?
”
“好啊,什么问题?
”
“如果水真的很深,小马一试,结果掉进河里淹死了怎么办?
”
“老马知道水不深,不会淹死,才叫小马去试的。
”
“如果水很深,老马不知道,她叫小马去试试,小马不就淹死了吗?
”
我想起了刚从上看到的一个假设:
天刚下过一场大雨,河水上涨了很多,小马又要过河,它该怎么办呢?
是该动动脑筋了。
课让学生带着问号结束了。
《过河》教学反思3
《过河》是北师大版三年级数学上册带有小括号的两步混合运算及其应用,本课是结合“过河”情境,经历解决实际问题的过程,并从中认识小括号,体会小括号在混合运算中的作用。
备课时,我思考着两个问题:
如何让孩子感受到引用小括号的必要性?
如何让学生体会小括号能改变运算顺序的作用呢?
带着这两个问题,我进行了如下教学:
首先创设过河情境,让学生从中找数学信息,并提问:
同学们都做大船,需要几条船?
问题提出,为了让学生懂得筛选有用信息,我要求学生把对应的信息与问题完整地说一说。
接着要求学生列式解决问题,大部分学生分成两个算式:
29+25=54(人),54÷9=6(条),这里我重点追问:
为什么先算29+25=54,表示什么意思,54÷9=6又表示什么意思?
让学生明白要求需要几条船?
需要先求出一共有多少人?
再看54里面有几个9就需要几条船。
这也为后面综合算式铺垫。
分步完,我又请列综合算式来写:
29+25÷9=6,我一问这样可以吗?
大家一致认同。
这时,我并没有急于纠正,而是和学生一起算,有加法又有除法,我们先算什么?
聪明的同学马上受到启发:
要先算除法,刚刚我们要先算加法呀,不对呀!
这时我多请几个同学来说,让学生明白我们这样列式不对,我们应该先求一共有几人即29+25=54(人)。
那怎么办呢?
到底怎样才能先算加法呢?
知道的同学马上说加小括号,学习小括号的必要性,在这里体现得一清二楚。
然后我就顺势引入小括号:
没错,我们可以请小括号来帮忙,就可以先算小括号里的加法,小括号能改变运算顺序……
反思本节课,我觉得比较不满意的是在解决问题时,我局限于学生列式计算,其实应该让孩子先画图,先通过直观图,帮助学生理解题目信息,理清数量关系,找到解决问题的.策略,这也比较遵循学生的认知规律,借助画图方式帮助学生分析数量关系也是我在接下来的教学中需要引起重视的!
《过河》教学反思4
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入,整体把握课文。
开火车读课文重点词语,再让学生轻声齐读,边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事,引导学生简单并完整地表达出来,接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练。
在引导过程中,发现学生大部分对课文已经很熟悉,但是在复述课文内容时显得太繁杂,还不能用简单的语言把整个故事表达清楚,这也是今后在教学中,应该注意引导的重点。
二、精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐,理解小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。
同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
三、引导思索,突破难点
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:
1.老牛和松鼠的话错没错?
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
四、拓展延伸,交流体悟。
引导学生思考,学了课文后小马、老马、老牛、松鼠,最喜欢谁。
学生独特的思维正是其学习个性化的体现。
保护学生独特的思维,培养个性化学习,能够有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出:
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”孩子的生活经验和知识背景是不同的,思考问题的角度也不相同,这就意味着面对相同的问题情境,不同的学生可能有不同的思考方法;教学中我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。
但是教到此处,我发现孩子们普遍喜欢小马和老马,对松鼠和老牛则反应淡漠。
虽说对于人物形象的的品读,仁者见仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本课重点,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象,说明此课语言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,及以事实说话的认真劲儿,松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。
《过河》教学反思5
《小马过河》是一篇童话。
讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在学这篇课文时,我安排了五关:
生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。
第一次在自己班里上的时候挺顺的,我就挺为自己的教学设计得意。
后来由于要开课,我就拿着这个教案到二
(1)班去上。
上到辨析关时,我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上,让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。
我没想到全班都说对,这样一来,我的计划全打乱了。
忙乱之中,我只能自己说出结果:
他们的话对自己来说是对的,对别人来说是不对的。
课后,我静下心来,发现我安排的五关中,这一关是最重要也是最难的,而我为了赶时间,匆匆过去,这实在是一堂失败的课。
其实,当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的,教师可以引导学生再读课文,学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。
虽然只是一个环节,可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。
在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
《过河》教学反思6
本课我巧妙地设计学生喜欢的情景导入新课,来激发学生的学习兴趣,把学生引入探究知识的新天地,也充分体现了“发挥学生的主观能动性,让学生参与知识发生、发展的过程”这一教育理念,本节课也体现了‘寻找疑问—发现疑问—自主探索—合作交流—猜想验证—汇报结果’这一教学流程,使学生积极主动地参与到课堂学习的活动中,所以本节课我的教学设计有如下特点:
1、充分利用“过河”这个情境图,让学生说一说图的意思,并从中发现数学疑问,再提出问题,接着让通过学生独立思考,尝试找出解决问题的办法,这个时候孩子们通常会想到的是分步算式,接着又小组合作交流,“能写成综合算式吗?
”这时就有部分孩子出现这样的算式:
29+25÷9,接着老师就引导孩子们通过计算出这道题的答案,再结合具体的情境自主发现问题所在,让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的,同时给孩子们介绍新的工具“小括号”,并让孩子知道:
有小括号的时候,就要先算小括号里面的。
这个时候再让孩子们列算式,就会列出正确的:
(29+25)÷9,而且也知道了运算的顺序了。
接下来在‘做一做’的练习中让学生们先说说运算顺序,再独立计算,使孩子们进一步掌握有括号算式的运算顺序,又调动了每个学生的学习积极性和主动性。
2、本节课在教学中注重了学生的疑和提出疑问后的思,同时把学生当作教学的主线,在各环节老师穿针引线(提醒为导疑—导思),关键处忘让学生讨论、合作、交流。
灵动课堂模式最主要应引导学生主动参与与探究的活动过程,练习形式应多样化,这样才能充分调动学生参与学习的积极性,让学生体验到成为学习主人的乐趣,获得探究成功的喜悦,多角度的巩固强化新知。
3、新课部分,在‘问题情境’的牵动下,当孩子们找出问题解决的办法后,又鼓励学生大胆的汇报自己的方法,保护学生的好奇心,求知欲,树立自信心,使学生对新知识的理解得以加强。
在学生求探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中,更多地获得了展示的不同的机会,创新能力得到了培养,愿与他人合作的好习惯与诸多探索的精神也逐步养成。
灵动课堂上尤其尊重学生的个性,鼓励算法多样化,不同的学生有不同的思维方式,应允许学生思维方式的多样化,尊重学生的个体差异。
4、本节课充分利用现代教学媒体,发挥计算机辅助教学的功能,直观、形象、动态,以及交互式等展现知识的过程,有效的突破了教学的重难点。
丰富的课件刺激了学生的感官,调动学生积极的思维,帮助学生深刻理解新知,建立清晰表象,并有效的节约了教学时间,优化教学结构,提高教学效率,达到了很好的教学目的。
《过河》教学反思7
课快要结束的时候,我语重心长地说:
“孩子们,童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢!
再读读故事,有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢?
”一石激起层层浪,孩子们又去读书思考了。
不长时间的宁静之后,一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈做事,热爱劳动。
”
“从小马对牛伯伯说的话,我看出小马很有礼貌。
”
“虽然松鼠对小马说得不对,但它是为了小马好,它很善良,有一颗爱心。
”
……
“老师,我想提个问题?
”
“好啊,什么问题?
”
“如果水真的很深,小马一试,结果掉进河里淹死了怎么办?
”
“老马知道水不深,不会淹死,才叫小马去试的。
”“如果水很深,老马不知道,她叫小马去试试,小马不就淹死了吗?
”
我想起了刚从上看到的一个假设:
天刚下过一场大雨,河水上涨了很多,小马又要过河,它该怎么办呢?
是该动动脑筋了。
课让学生带着问号结束了。
人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思四
新课程的最高宗旨和核心理念是:
“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。
就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。
用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。
在《小马过河》一文中,我抓住“评”字,引导学生评价小马的优缺点。
接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。
所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。
教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。
例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。
三、适时的讲。
课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?
我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。
”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。
因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。
小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。
《过河》教学反思8
《小马过河》是一篇童话故事。
故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。
如:
在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:
“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?
”听了我的问题,同学们积极思考,有的说:
“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切地问:
‘孩子,你怎么了?
’小马抬起头委屈地说:
‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后,说:
‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!
因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:
‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。
’妈妈高兴地点头称赞:
‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!
’小马又赶快说:
‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!
’”这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:
“老师,再来听听我的故事吧。
”“小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:
‘妈妈,我回来了,面磨好了。
’妈妈称赞说:
‘你真是个能干的好孩子。
’小马这时又忍不住对妈妈说:
‘妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子,点点头。
”这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。
“你的想象力太丰富了,表演得也很不错。
”我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
《过河》教学反思9
《小马过河》是一篇童话。
讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。
小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。
指导朗读时,这些都要向学生说清楚。
边展示边朗读,引导学生进入情境,教师要加强范读,给学生提供范例。
接着再让学生分角色朗读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。
这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。
在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
《过河》教学反思10
一、设计意图
今年我们的孩子们顺利的升上了大班,大班体育达标是单人跳绳,为了让每一位幼儿都能学会跳绳,我们班早早就为孩子们准备了绳子。
孩子们刚接触绳子都很好奇,教他们跳绳时,他们总是对“绳”敢兴趣,对“跳”却似乎提不起精神。
索性我就把绳子放在放在操场上,孩子们开心极了,跳来跳去,创造出许多不同的玩法。
根据大班孩子活泼好动、乐意接受挑战的特点,我创设情境,利用绳子设计了体育活动“过河”,让幼儿在运动和游戏中愉悦身心,锻炼体能。
二、活动准备
在活动准备上,我做的还是不错的,唯一欠妥的地方,就是活动场地不够大,使接下来的活动过程受一定的限制。
三、活动重难点把握
本活动的重点:
学习助跑跨跳的动作技能。
我在活动实施过程中:
1、复习立定跳远的时间花的太多,在学习助跑跨跳的动作技能是变化过快,导致孩子们练习不够,没能完全掌握助跑跨跳这个技能。
2、对技能的要求说明还应该更加清楚,要精细要准确。
3、在幼儿做助跑跨跳动作示范的之后,教师在清楚的将一遍动作要领,会比示范前将效果更好。
四、师生互动
孩子们在活动过程中非常的积极,在我积极的引导下,每个孩子都进入了角色,兴趣十足。
在幼儿的练习是我尽量关注每个幼儿,不过由于过度关注活动本身,对个别孩子还是疏忽了;在对孩子的评价上,我吝啬了点,表现好的孩子,我没有及时的给予肯定,这两点是我在以后的工作中要重点要求自己的地方。
五、活动提升
在活动的最后,很多孩子都反应玩不够,所以在最后一个环节中,可以让孩子们分组,一半孩子当鳄鱼,一半孩子当青蛙,互相配合,然后互换角色,这样,即消除了消极等待,又增强了孩子们的合作精神,一举两得。
《过河》教学反思11
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。
故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,使学生懂得遇到问题要勤思考,多脑筋,多分析,敢于实践,才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围,充分利用课件让学生全面自由地发展,在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。
如:
在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:
“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?
”听了我的问题,同学们积极思考,进行小组讨论,并积极回答,有的说:
“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切的问:
‘孩子,你怎么了?
’小马抬起头委屈地说:
‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后,说:
‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!
因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:
‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。
’老马高兴地点头称赞:
‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!
’小马又赶快说:
‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!
’”这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:
“老师,再来听听我的故事吧。
”“小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:
‘妈妈,我回来了,面磨好了。
’妈妈称赞说:
‘你真是个能干的好孩子。
’小马这时又忍不住对妈妈说:
‘妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子,点点头。
”这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。
“你的想象力太丰富了,表演得也很不错。
”我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,但是有了课件,我们可以为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
《过河》教学反思12
《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美,教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力,升华故事所蕴含的道理。
主要体现在以下三点:
1、朗读课文触美丽。
这个故事中的主要“人物”是小马,还有老马、老牛、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,因此在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着再让学生进行语音朗读,最后设置情境进行演读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2、情境演绎悟美丽。
当学生对课文把握较好之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,
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