秋天的怀念的说课稿.docx
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秋天的怀念的说课稿
秋天的怀念的说课稿
《秋天的怀念》说课稿
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《秋天的怀念》一文是九年义务教育六年制小学语文五年级第三组中的第10课,属略读课文。
人间自有真情在,本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感,一个“情”字,贯穿本组课文的始终,四篇课文就是四首美好情感的赞歌。
本组课文的重点训练项目是:
引导学生读懂课文内容,体会作者抒发的情感。
(二)教材的特点
《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的,讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事。
因此,学习本文时要紧紧围绕“母爱”,加强学生的情感体验。
教学目标:
1、在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。
2、在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3、在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。
教学重难点:
感受“娘俩”的好好儿活;
探究“我俩”的好好儿活;
思考“我们”的好好儿活。
二、说教学重难点的突破:
母亲为什么总是要带我去看“花”?
母亲总是说“要好好儿活”,有什么深刻的含义?
是这篇课文的重难点所在。
三、说教学过程
(一)、感受娘俩的好好儿活,未成曲调先有情。
1、激情导入新课
史铁生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床,行走在轮椅上至今已经33年了,在他二十多岁的时候,母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在,就请同学们一起默读下面这段话。
(课件出示:
“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》)
问:
你读出了什么?
[设计理念]
介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。
巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。
2、速读梳理,整体感知:
课文主要讲了什么?
3、教会学生正确流利有感情地读课文,要求读出韵味。
重点指导朗读好以下几个句子
课件出示:
1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
3、……她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”)
咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……..
三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。
通过阅读产生体会,再把自己的体会“送回去”,读出来。
这就是有韵味的朗读。
(二)探究我俩的好好儿活,研读爱母情怀。
出示句子:
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”
你能补充没有说完的话吗?
我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。
该怎样好好地活儿呢?
课件出示句子:
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……”
结合文字,好好地体会,我俩该怎样好好地活。
同桌俩个讨论。
[设计理念]
古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花,清水灌稻,因为唯有全身心浸染于文本中,才能知其意,悟其神。
母亲知道,苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤,所以她要带儿子去北海看花,看看那些傲霜开放的菊花,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋,她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!
三、拓展——心有灵犀一点通,思考我们的好好活。
师:
三十多年过去了,他对这“好好儿活”又有什么理解呢?
母亲去世之后,作者写下了很多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱。
课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段:
“生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。
这游历当然是有风险,但去大河上漂流就安全吗?
不同的是,漂流可以事先做些准备,生病通常猝不及防;漂流是自觉的勇猛,生病是被迫的抵抗;漂流,成败都有一份光荣,生病却始终不便夸耀。
不过,但凡游历总有酬报:
异地他乡增长见识,名山大川陶冶性情,激流险阻锤炼意志,生病的经验是一步步懂得满足。
发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗。
等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患‘尿毒症’,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。
终于醒悟:
其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。
”
——《病隙碎笔》
用《病隙碎笔》中的话,告诉学生,作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。
由教学文本走向课外读物,把学生引向更丰富、更宽阔的天地。
师:
再来深情地读读这一段文字吧!
生:
课件:
齐读最后一段文字:
又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……
师:
虽然有时候命运很不公平,真的是很不公平,但是无论遇到什么打击,无论遇到什么挫折,都要坚强地活、好好地活。
[设计理念]
在阅读这些拓展的文本中,学生敞开心扉、倾注热情,与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞,用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动,“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。
四、穿“菊”而过,绽放绚烂的生命之花
师:
伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。
儿子终于懂得了母亲的那句话,直到今天。
史铁生说,文字更能表达他的心(伴随哀伤抒情的音乐,课件出示文章片断,创设情境——
我有一个凄苦的梦。
。
。
在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:
‘我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?
’但就这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪里。
这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去——”《有关庙的回忆》
[设计理念]
老师的深情诵读,一定会把课堂推向高潮。
因为配乐朗诵,是一种高超的艺术。
这样有感情的朗读,肯定会给学生心里留下深深的印象;有关史铁生的一切,必然会在学生心灵打下深深的烙印。
师:
要求学生再读课题。
对课题的理解至此又更进一层。
把“怀念”和“好好儿活”联系起来,把主题和课题自然联系起来。
今天,就让我们和史铁生一起感恩我们的母亲,笑看人生,共唱同一首歌。
四、说板书设计
一堂充满激情的课,配以这样简明的板书,不仅概括了文章的重点所在,而且对学生酝酿情感起了重要作用。
说课稿
课题:
10《秋天的怀念》
单位:
南雄市古市镇中心小学
姓名:
马水兰
课题
10秋天的怀念
课 型
新授课
教学
目标
知识目标
认识本课的5个生字,在“秋天的回忆中,理解“母爱”内涵。
的
能力目标
在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪,获得自己的思考。
情感目标
让学生受到伟大母爱的熏陶感染,接受一次“爱母”的教育。
教学重点
感受“娘俩”的好好儿活;探究“我俩”的好好儿活。
教学难点
思考“我们”的好好儿活。
教学用具
多媒体电脑
教学方法
讲授法谈话法讨论法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课:
二、新授
三,课堂小结
1、史铁生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床,行走在轮椅上至今已经33年了,在他二十多岁的时候,母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在,就请同学们一起默读下面这段话。
2、出示课件:
《合欢树》选段
3、你读出了什么
4、出示史铁生的资料。
5、速读整理,整体感知“课文主要讲了什么”?
6、教会学生正确流利有感情地读课文,要求读出韵味。
7、出示句子,你能补充没有说完的话吗?
该怎样地好好地活呢?
8、出示《病隙碎笔》中的片段,让学生感受他对母亲的怀念。
9、深情朗读《有关庙的回忆》的选段,再次感受作者对母亲的深深的怀念之情。
10、出示课件,引导思考我们该怎样地好好儿活。
11、用自己的话说说自己的体会。
认真听,进入情境
观看课件,并做思考。
争相回答,读出了母亲的苦。
学生回答,互相交流。
指名学生朗读,做到有感情朗读。
同桌俩个讨论,体会我俩该怎样地好好地活。
认真阅读。
进入情境认真倾听。
学生畅所欲言。
巧妙处理“走进文本”和“走出文本”的关系。
教会学生正确流利有感情地朗读课文。
由教学文本走向课外读物,把学生引向更丰富,更宽阔的天地。
引导学生对人生的思考。
板书设计:
10秋天的怀念
苦娘俩好好儿活
我俩好好儿活
我们好好儿活
教学反思
教学的成败得失:
我非常注重学生的朗读,要求学生在“品读中感悟感动”,课堂教学充满了一个“情”字,课堂气氛活跃。
学生的信息反馈:
了解了很多有关“史铁生”的文章,对作者充满了兴趣。
今后的教学建议;指导学生多阅读课外书籍。
教学设计
课题:
10《秋天的怀念》
单位:
南雄市古市镇中心小学
姓名:
马水兰
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