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网络背景下的学生评价
网络背景下的学生素质的多元化评价
岳阳楼区学院路小学王红光电话:
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摘要:
评价改革是基础教育课程改革的重点之一,是关系到课程改革实施和成败的关键。
以往的学生评价因受“应试教育”的影响,学生评价呈现评价内容单一化;评价功能单一化;评价方法简单化;评价主体单一化;评价缺乏形成性等弊病。
在网络技术迅猛发展的今天,我们完全可以借助网络手段,建立多元化的评价体系,促进学生全面发展。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“要建立促进学生全面发展的评价体系;要建立促进教师不断提高的评价体系;要建立促进课程不断发展的评价体系”。
这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务,既体现了我国素质教育对课程评价的新要求,也符合国际课程评价发展的新趋势。
评价改革是本次基础教育课程改革的重点之一,也是关系到课程改革实施和成败的关键。
对于建立促进学生全面发展的评价体系,《纲要》明确提出“评价不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。
本文就网络背景下如何改善学生评价问题提出浅见。
由于长期以来受“应试教育”的影响,传统学生评价的弊病逐步开始显现,已成为影响学生发展,阻碍素质教育推进的一个重大障碍。
总体上说,传统学生评价的弊病,主要表现在以下几方面:
1、评价内容狭窄化。
在传统学生评价中,往往以一张试卷定优劣,过分强调了学生的学业在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一标准,而对学生学习的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观等方面缺少关注。
这样的评价,严重影响着学生多元智能的发展。
由于传统评价中,过分注重了学生的学业成绩,而忽视了学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,导致了诸多高分低能、成绩优秀却品行低下学生的出现。
2、评价功能单一化。
在传统评价中,把考试与评价作为一种选拔手段,评价的功能比较单一,目的只是为了鉴别、选择适宜于更高阶段学习的人。
传统评价,过分强调了评价的分等功能、甄别功能,以多数学生的失败,换取少数学生的成功。
大多数的学生,在无数次的挑选、淘汰,再挑选、再淘汰的过程中经历失败。
这样的评价,大多数的学生无法体验学习的成功,无法发现自己的潜能,无法激励自我,从而使多数的学生失去自我发展的内驱力。
3、评价方法简单化。
由于传统评价以甄别和选拔为主要目的,因此评价的方法也就比较简单的。
在传统评价中,往往过分强调量化--分数的评价,而忽视对学生定性的评价。
当然,在学生评价中,量化的方法是必不可少的,但是如果只是通过量化评价,学生的个性差异、进步优势、努力方向等就很难表述。
因此,过分注重量化评价的做法,往往会使评价出现僵化、简单化和表面化的现象,而使评价无法激励学生的发展。
4、评价主体单一化。
在传统评价中,教师是唯一的评价者,主宰学生的评价。
而作为学习主体的学生往往被排斥在评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,无法参与评价过程;作为评价主体之一的家长、学生同伴也没有多少参与评价的机会,且教师、家长、学生自我、学生同伴等评价主体之间也缺少必要的协商、沟通、理解和宽容。
因此,这样的评价,不仅不能全面地评估学生的发展,也不利于调动学生的学习积极性。
5、评价缺乏形成性。
传统的评价基本沿用了面向“过去”的终结性评价,缺乏面向“未来”,关注过程的形成性评价。
由于终结性评价,往往评价方法简单化,评价内容狭窄化,因此,这种评价模式,不能全面反映学生发展的过程,不利于学生及时了解发展的状况、存在的问题,更不利于学生及时地修改或调整发展计划。
这样的评价,忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性,也抹杀了教师的创造性,这与素质教育的要求是背道而驰的。
钱伯斯曾说过“教育与互联网是21世纪推动社会进步的两个车轮”。
近十年来,我国信息技术有了突飞猛进地发展:
电脑已经普及到了众多家庭,网速由原来的几百KB发展到了现在的4M乃至100M,网络服务和应用越来越便捷。
如何让这两个轮子协同发力,让互联网更好地促进教育的发展,是每个教师都应该认真思考的课题。
就利用网络技术促进学生评价我有着以下的设想:
教师在学校信息教师的帮助和协作下,建立一个班级网页,开辟以下栏目:
①“班级新闻”---这个专栏主要对每天学生不同方面表现突出的学生予以及时的肯定和表扬;
②“每周一星”---这个专栏主要结合岳阳楼区“六大行为习惯”养成教育开展班级的评比;
③“我的成长”---这个专栏主要为每位学生的制作一个个人成长文件夹;
④“我的骄傲”---这个专栏主要收集了学生在学习、体育、艺术等方面所获得的各种成果;
⑤“评评自己”---这个专栏主要收集了学生在评价过程中的自我反思、评价表、学生综合评价手册等评价量表。
⑥“我对你说”---这个专栏主要收集了老师、家长、同伴对自己的寄语。
老师,学生,家长都可以登录这个网页对学生予以评价。
通过这样一个系统的评价方式,使学生的评价更具有以下多元化的特点:
1、评价内容多元化
评价内容多元化必须建立多元化的评价内容体系,即以多维视角的评价内容,综合衡量学生的发展状况。
既要重视学生的学业成绩,也要重视学生的思想道德品质、公民素质、健康体魄、审美能力以及其他潜能与特长的发展,尤其是探究与创新能力、合作能力、表达与交流能力、实践能力等方面的发展。
在网络背景下完全可以实现多学科教师参与评价,实现学科整合。
2、评价主体多元化
评价主体多元化应该是“多向性评价”、“多主体评价”。
强调教育评价过程中评价者之间以及评价者与评价对象之间的互动。
即原来只能作为被动客体的评价对象也可以作为评价者对“上级”进行评价,如教师可以评价学生、学生反过来也可以评价教师。
同时,评价对象也可以对“同级评价对象进行评价,如教师评价教师,学生评价学生。
还有评价对象也可以自评。
以往的学生评价由于受到时间和空间的限制,评价的主体比较单一。
现在在网络背景下,学生、家长、社会完全可以通过网络参与进来。
自我评价的理论基础是教学论和学习论,学生只有真正地掌握自己、驾驭自己,才能提高自己。
掌握学习必须掌握自己,而掌握自己的主要标志是能否正确评价自己,只有学生达到了自我评价水平,才能真正了解自己的价值,并能正确地把握自己。
家长以及其他社会群体也可以参与教学评价。
家庭的熏陶是不可忽视的,由于家长和孩子之间的特殊关系,家长的评价对孩子的影响力不可低估。
如对学生勤俭节约、孝敬长辈、热爱劳动等习惯的培养方面,家长也可以参与到对学生的评价中。
因此,对于“勤”、“礼”字的考核,学校充分考虑家长的意见。
但是,由于不同家长的人生观、价值观的不同,对学生德育评价也不同。
他们的有些评价可能会对孩子的发展产生不利影响,因此,正确引导家长对孩子的德育评价很重要。
这样形成一个多向的、多主体的外部评价与自我评价相结合、校内评价与校外评价相结合的网络式评价系统,既有利于充分调动师生主体的积极性,主动地参与和配合评价工作,又可以唤起他们的主体意识,增强他们的自我评价意识和能力,有利于自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。
特别是对学生评价来说,充分考虑学生的自评、互评以及社会的评价,力求从多维度来公正客观地评价学生,实现学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中认识自我、精益求精;在评价时赏识他人、取长补短。
3、评价标准的多元化
建构主义理论认为,由于事物存在复杂多样性,学习者个人的先前经验存在独特性,学习者以自己的方式建构对于事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面。
即学习者对事物意义的建构是多元化的,不存在唯一的标准的理解。
多元性评价特别强调尊重学生的主体地位,强调发挥学生的主体性。
这也意味着对学生存在的个体差异的尊重,对学生原有认知结构、原有情感及个性等的尊重。
它客观上要求学生评价必须有多元的标准。
不能再像传统教育评价那样,用一个答案限制学生的思维,用一个模子去衡量所有的学生,用唯一的分数标准评价学生的优劣,这样导致的是个性差异被抹煞,独创精神遭打击,往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。
“多一把评价的尺子,就多一批优秀的学生”,在评价标准上必须突破传统的只重分数、不重人,只重学科知识掌握、不重应用知识的能力及身心素质的整体发展,只重形式、不重内容,只重结果、不重过程的评价标准,建立起多元性的开放性的评价标准体系,从而使评价能真正对促进学生全面发展和提高。
在网络背景下,每个孩子都能看到自己各方面的进步,体验到成功的快乐。
4、评价方式的多元化
有了评价的标准,还需要科学的评价方法才能保证评价结果的客观准确性。
传统教学评价对学生的评价方式主要就是考试,尤其是书面考试,认为考试是最有效的评价方法,分数是最客观、最严谨、最科学的,考试代替了评价的一切。
这样的评价方式对于全面、客观地评价教师和学生,调动教和学两方面的主动性和积极性,作用是极其有限的。
而多元性评价提倡多种多样的学生评价方式。
对学生的评价,除增加口头测验、实际操作测验等方式外,还要使用一些其他方式,如自我评价、产品制作、成果汇报、论文撰写、调查报告、讨论、答辩、活动评价等。
还可以增加对每个学生即时、即兴的个别化评价,从而使评价方式与手段更加多样化、灵活化、动态化,把定期性评价与经常性评价、综合性评价与专项评价、定量评价与定性评价、他人评价与自我评价、绝对评价与相对评价、形成性评价与总结性评价有机结合起来,从而更加全面客观地发挥评价的作用。
5、评价功能的多元化
学生评价的功能是多种多样的,它具有诊断反馈、定向、证明、改进、激励、发展等功能。
一般来说,评价的功能在很大程度上受评价目的的影响,也就是说,评价的目的不同,其功能也就有可能不同。
因此,导致评价功能“单一”或“多元”的关键,是人们对如此多样的评价功能的认识和选择。
传统教学以让学生掌握书本知识为中心,其评价的主要目的就是证明学生掌握知识的程度或学习水平。
这就使得传统教学对教学评价的证明功能或言总结性功能情有独钟,而对其它功能却重视不够,从而使现实评价中出现“分数决定一切”的现象。
因此,评价不仅要关注结果,还应该更加重视过程,要避免传统学生评价过分强调选拔和甄别功能的偏向,充分发挥学生评价的多种功能,以促进学生全面发展、教师素质提高,实现教学相长。
学生评价既是一个老话题,也是一个永恒的新课题。
特别是在新一轮基础教育课程改革背景下,学生评价有许多方面值得深入研究和探索。
只有依据培养目标,遵循教育教学规律,从学生出发,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,不断改革和优化教学评价体系,充分发挥学生评价的激励功能,才能更好地促进学生发展。
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